2758

11

ции. (Поскольку восприятие не отделяется от мышления, интуиция непременно принимает участие в каждом акте познания; интуиция не может существовать без интеллекта.)

Познавательный интерес связывает потребности и мотивы личности. Интерес вызывает то, что личностно значимо, где присутствует «Я». Познавательный интерес тесно связан с эмоциональной сферой личности.

Познавательный интерес может быть двух видов: 1) реализованный; 2) потенциальный (не реализован в конкретном виде деятельности), характеризующийся следующими показателями: а) любопытство, б) любознательность, в) кратковременность, г) нереализованность.

Развитие познавательного интереса происходит в соответствии с основными законами диалектического развития (переход количественных изменений в качественные, единство и борьба противоположностей, отрицание отрицания).

Развитие познавательных процессов есть сложный результат многообразных проявлений мотивационной сферы; при этом, в случае преобладания внутренней мотивации, повышается успешность развития познавательных процессов.

Познавательные интересы подвержены существенному влиянию возрастных особенностей развития личности. Возрастной период 8-9 классов характеризуется следующими особенностями психического развития учащихся: 1) начальный этап формирования индивидуального стиля умственной деятельности; 2) развитие творческих способностей; 3) расширение круга личностнозначимых отношений, которые проявляются в развитии высших чувств (чувства долга, сопереживания, потребности в дружбе и любви) и моральнонравственных качеств.

Развитие познавательных интересов школьников осуществляется в разных видах деятельности: 1) учебной; 2) общественной; 3) самостоятельной. Развитию познавательных интересов учащихся 8-9 классов в учебной деятельности способствуют: 1) содержание обучения; 2) процесс познавательной деятельности учащихся; 3) отношения между участниками учебного процесса. На развитие познавательных интересов школьников большое влияние оказывает общественная деятельность.

В подростковых классах влияние общественной деятельности на познавательный интерес усиливается, но имеет место тенденция к снижению этого влияния по мере накопления подростком жизненного опыта и стремления его к самостоятельности.

Основные характеристики развития познавательного интереса в школьные годы: познавательная активность, 2) избирательная направленность учебных предметов, 3) первостепенность познавательных мотивов и ценностей мотивации.

Индивидуальные различия в разных уровнях развития учащихся внутри одного классного коллектива обуславливаются следующими характеристиками: 1) направленность (обращенность к объектам познания); 2) устойчивость (субъ- ективно-устойчивый и прочный познавательный интерес); 3) локализованность

12

(аморфная, широкая, четкая); 4) осознанность (интеллектуальная активность и интеллектуальная пассивность.)

Для возникновения познавательного интереса необходимо осознание ребенком своей индивидуальности. Этому способствуют следующие педагогические приемы: а) поощрение, одобрение в поведении детей путем создания на уроке «ситуации успеха»; б) принятие педагогом эмоциональных реакций учащихся. Не следует чрезмерно ограничивать эмоциональные проявления детей ради идеальной дисциплины на уроке – такой урок рискует пройти впустую; в) поддержка принятых педагогом эмоциональных реакций учащихся; г) индивидуальный подход к каждому ребенку; д) предоставление учащимся возможности самим выбирать степень сложности заданий; е) «включенность» педагога и учеников в настоящее, что позволяет учителю воспринимать каждого своего ученика каждый раз как «нового человека» и не вспоминать о вчерашних промахах или успехах.

Значительное влияние на развитие познавательных интересов школьников оказывает проблемное обучение.

Важным фактором развития у ребенка познавательного интереса и окружающему миру является целенаправленная активизация разных видов восприятия (зрительного, слухового, кинестетического, пространственного, обоняния

ивкуса), а также формирование у него разных способов переработки информации, поступающей из окружающего мира. Последнее обеспечивается систематическим и последовательным развитием других познавательных психических процессов – внимания, памяти, мышления, воображения.

Равномерное развитие у детей адекватными педагогическими средствами обоих полушарий головного мозга: а) левого (отвечает за развитие интеллекта и словесно-логического мышления) и б) правого (обуславливает развитие эмоциональной сферы, образного мышления, интуиции).

Эффективным средством развития познавательного интереса является творчество, или «продуктивное мышление». При выполнении творческих заданий наиболее полно реализуются эмоциональные реакции личности.

Одним из важнейших условий протекания творческой деятельности является наличие творческих способностей. Развитию творческих способностей часто препятствуют:

1)недопущение риска, стремление к «гарантированному» успеху; 2) неспособность противостоять внешнему давлению; 3) неодобрение воображения; 4) дифференциация игры и учения; 5) преклонение перед авторитетами.

Напротив, творческие способности успешно развиваются, когда присутствует: 1) ситуация открытости, позволяющая опробовать различные пути достижения поставленной цели; 2) разрешение и поощрение активности; 3) создание стратегии последующей деятельности; 4) стимулирование ответственности

инезависимости; 5) акцентирование внимания на самостоятельно выполняемых заданиях творческого характера; 6) внимание к интересам детей со стороны педагогов и родителей.

С целью реализации учащимися своих творческих способностей, педагоггуманитарий должен: а) соблюдать условия стимуляции творчества учащихся;

13

б) чаще предлагать творческие виды работы на уроках; в) использовать различные виды заданий и различные приемы обучения.

Таким образом, познавательный интерес – это интегративное образование личности, которое: 1) включает в себя психические процессы – интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные, творческие; 2) выступает в разных модификациях: как средство обучения, как мотив учебной деятельности, как устойчивая черта личности; 3) проходит в своем развитии следующие этапы: любопытство, любознательность, непосредственно познавательный интерес, теоретический интерес; 4) опирается на сущностные характеристики-феномены деятельности, которые является его источниками: а) предметность учебнопознавательной деятельности, б) преобразующей характер деятельности, в) субъектно-объектные отношения.

Во второй главе «Современные научные подходы к проблеме развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении» раскрываются специфические особенности развития познавательных интересов у учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении; обосновывается педагогическая модель развития познавательных интересов у данной категории учащихся.

Развитие познавательных интересов у учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, осуществляется, в целом, в соответствии с теми же закономерностями, что и у их здоровых сверстников. Однако отмечаются специфические особенности, обусловленные состоянием здоровья и психологическими особенностями таких детей: а) изменение направленности познавательных интересов ребенка в зависимости от фазы заболевания (цикличность развития познавательных интересов); б) повышенное значение эмоциональной сферы

вразвитии познавательных интересов.

Впроцессе развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, большое значение принадлежит игре. (Как деятельности, обращенной к эмоциональной сфере личности).

Учащиеся, находящиеся на дополнительном лечении, в большей степени осознает свою индивидуальность, непохожесть на сверстников. При этом они имеют большие возможности для развития своей индивидуальности за счет содержательного разнопланового общения с детьми и взрослыми пациентами медицинского стационара, наличия свободного времени для чтения дополнительной литературы, которая подбирается по принципу «это мне интересно».

Необходимо обеспечить развитие мотивционно-потребностной сферы личности учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении: 1) целью педагога-гуманитария должно стать формирование внутренней мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках по гуманитарным предметам через развитие интереса к этим предметам; 2) целью педагога-гуманитария как воспитателя должно стать формирование гармонично развитой личности ребенка с доминированием внутренней мотивации деятельности, через развитие у учащихся познавательного интереса (сначала к гуманитарным предметам, а затем и к учению в целом, к окружающему миру, к самому себе).

14

Модель развития познавательных интересов у учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, включает в себя три взаимосвязанных компонента:

1.Содержательный компонент (CК), отражающий: а) содержание, соответствующее критериям интересности материала; б) содержание, отражающее логику науки (крупноблочное построение материала); в) содержание, способствующее углубленному изучению предмета.

2.Оперативно-целевой компонент (ОЦК), направленный на создание у учащихся мотивов учения при изложении учебного материала, на формирование у школьников способов деятельности, в ходе которой они овладевают знаниями, за счет использования методов обучения: а) репродуктивный метод; б) метод проблемного изложения материала; в) информационно-эвристический метод; г) исследовательский метод.

3.Контрольно-оценочный компонент (КОК): а) пакет дифференцированных домашних заданий; б) пакет дифференцированных дидактических заданий; в) пакет дифференцированных заданий для самоконтроля; г) самоконтроль учащихся; д) контроль со стороны учителя.

Таким образом, каждый компонент системы сам по себе есть система дидактических средств, адекватных содержанию.

Значимые характеристики данной системы – целостность, наличие межкомпонентных связей.

Каждый исходный компонент данной модели (системы) представляет собой определенную часть целого. При возникновении взаимосвязей между исходными частями модели начинается процесс развития познавательных интересов (в частности при обучении учащихся 8-9 классов гуманитарным предметам). Базовой подсистемой данной модели (системы) является содержательный компонент, моделирующей – оперативно-целевой, ответственный за проверку соответствия системы заданной цели (развитию познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, при обучении их гуманитарным предметам).

Учитывая специфику психофизиологического и психологического развития учащихся, находящихся на длительном лечении, и их особые образовательные потребности, целесообразным представляется снижение количества учащихся в классе при медицинском стационаре с 25 чел (по стационару) до 15 чел. Преимущество заключается в том, что такой класс: а) целиком находится в поле зрения педагога во время урока; б) позволяет реально учитывать возможности каждого учащегося при организации учебной работы; в) позволяет эффективно координировать учебную и внеклассную деятельность, оказывать необходимую поддержку учащимся.

Третья глава «Проектирование педагогических условий развития познавательных интересов у учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении (опытно-экспериментальная часть исследования)» содержит описание целей, задач, методов, хода и содержания опытно-экспериментальной работы; результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.

15

Было сформировано две группы учащихся восьмых классов и две группы учащихся девятых классов: в каждом случае одна из групп была экспериментальной, другая - контрольной. Все четыре группы равночисленные - 32 человека.

В медицинском стационаре педагог имеет дело именно с группой детей, постоянно обучающихся в разных школах, иногда живущих в разных городах и временно собранных вместе, поэтому понятие «класс» было заменено понятием «группа».

Таким образом, количество учащихся в 4-х группах (2-х контрольных и 2- х экспериментальных) составляло 128 человек - по 32 чел. в каждой группе). (Имели место контрольная и экспериментальная группы в каждой параллели.)

Со всеми учащимися работал один учитель, но занятия строились индивидуально для каждого участника эксперимента: с учетом состояния его здоровья, индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей.

Программа опытно-экспериментальной работы представлена в таблице. Программа констатирующего этапа эксперимента (сентябрь 2008 г.) пре-

дусматривала решение следующих задач:

1.Выявить уровень развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении.

2.Установить зависимость между уровнем развития познавательных интересов и выбором учащимися учебных заданий разной степени сложности.

3.Выявить особенности интеллектуально-познавательной деятельности учащихся 8-х и 9-х классов, находящихся на длительном лечении.

Результаты исследования уровня развития познавательных интересов по Т.И. Щукиной (диагностические показатели: самопроизвольность познавательной активности; направленность познавательного интереса; интенсивность самостоятельной деятельности; способность к преодолению трудностей; соотношение интереса и склонностей) показало следующие результаты. В экспериментальных и контрольных группах преобладает средний уровень изучаемых показателей развития познавательных интересов. Причем, более высокие результаты по всем параметрам демонстрируют учащиеся девятых классов. И в восьмых, и в девятых классах наиболее высокие результаты обнаружены по показателю «Самопроизвольность познавательной активности». Самые низкие результаты зафиксированы по показателю «Способность к преодолению трудностей».

Ситуация выбора учащимися заданий разной степени сложности (отсутствие выбора – безразличие); задания репродуктивного типа; задания теоретического типа; задания практического типа; творческие задания; задания повышенной сложности) позволила сделать вывод о том, что человек заинтересованный выбирает трудное.

Учащиеся 8-9 классов, находящиеся на длительном лечении, обладая сравнительно высоким уровнем развития познавательных интересов к гуманитарным предметам, отдают предпочтение творческим заданиям (9,38-25%) или заданиям повышенной сложности (6,25-15,63%) (что очень заметно в условиях

16

медицинского стационара). При этом в девятых классах эти показатели являются более высокими, чем в восьмых: выбор творческих заданий – 12,5% в 8-х классах, 18,76% и 25% в 9-х классах; выбор заданий повышенной сложности –

6,25% и 9,38% в 8-х классах, 12,5% и 15,63% в 9-х классах.

17

Таблица

Программа опытно-экспериментальной работы по развитию познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении (при обучении их гуманитарным предметам)

18

19

20

За счет использования метода дискретного поведения и беседы по схеме 1:2 (один общий вопрос и два наводящих) была проанализирована интеллекту- ально-познавательная деятельность учащихся по следующим параметрам: 1) хорошее знание основного материала; 2) широкий кругозор по теме; 3) использование разных источников получения дополнительной информации: а) научнопопулярные публикации; в) телевидение; б) художественная литература; г) друзья.

Результаты исследования показали, что учащиеся экспериментальных и контрольных групп, в целом, демонстрируют достаточно высокий уровень знания основного материала; при этом не было выявлено значимых различий между 8 и 9 классами (также как между контрольными и экспериментальными группами). Что же касается широты кругозора по изучаемой теме, то более высокие показатели здесь (и в контрольных, и в экспериментальных группах) демонстрируют учащиеся девятых классов.

Восьмиклассники в обеих группах (экспериментальной и контрольной) более склонны доверять телевидению и научно-популярным изданиям, тогда как учащиеся 9-х классов, находящиеся на длительном лечении, обладают умением находить нужную им информацию в художественной литературе и используют общение с друзьями для проверки правильности своих предположений. Это может свидетельствовать о достаточно высоком уровне развития их познавательных интересов по отношению к предметам гуманитарного цикла.

Испытуемым учащимся было предложено письменно ответить на вопрос: для чего необходимо изучение в школе предметов гуманитарного цикла (русского языка, литературы, истории, обществознания)? Ответ предполагал четыре возможных варианта: 1) для овладения смежными профессиями; 2) для понимания явлений окружающего мира; 3) для получения гуманитарных знаний; 4) для тех, кто заинтересован.

Результаты анкетирования, в целом, позволили сделать вывод о том, что учащиеся девятых классов, находящиеся на длительном лечении, вполне осознанно подходят к оценке изучения в школе наук гуманитарного цикла, чего нельзя сказать о восьмиклассниках: у последних доминирует эмоциональный аспект.

Результаты бесед с детьми показали, что история и обществознание как учебные предметы не пользуются популярностью среди учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении. (Причины: 1) давно прошедшее - не актуально, а происходящее сейчас непонятно; нужно время для осмысления; 2) материал в учебных пособиях излагается сложным языком и носит идеализированный характер; 3) знания нельзя применить на практике, что говорит об их бесполезности.)

По результатам констатирующего этапа эксперимента были сформулированы следующие выводы:

1. По исследуемым показателям экспериментальные и контрольные группы являются статистически гомогенными (однородными). Учащиеся 9-х классов демонстрируют более высокий уровень развития исследуемых качеств чем восьмиклассники.