2758

21

2.Учащиеся экспериментальных групп нуждаются в педагогическом обеспечении развития их познавательных интересов в процессе обучения гуманитарным предметам. При этом дети, находящиеся на длительном лечении, в равной степени обладают склонностью как к гуманитарным предметам, так и к предметам математического и естественнонаучного циклов.

3.Наличие у школьника познавательного интереса к учебному предмету стимулирует уверенность учащегося в собственных силах и успехе конечного результата (что обусловливает его интерес к творческим заданиям и заданиям повышенной сложности).

4.Учащиеся, находящиеся на длительном лечении, в недостаточной степени осознают необходимость изучения гуманитарных предметов для понимания явлений окружающего мира. При этом девятиклассники подходят к изучению гуманитарных предметов более осознанно, у восьмиклассников преобладает эмоциональный аспект. Уровень заинтересованности гуманитарными предметами учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, напрямую зависит от личного отношения к преподавателю и сопряжен с планами на будущее.

Содержание опытно-экспериментальной работы, направленной на проектирование педагогических условий развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении (при обучении их гуманитарным предметам), которая проводилась на формирующем этапе эксперимента (2008-2009 уч.г.), представлено в таблице.

Результаты контрольного этапа эксперимента (май 2009 г.) в целом свидетельствуют об эффективности реализации и экспериментальной апробации специально разработанной программы формирующего этапа эксперимента.

Педагоги признают эффективность всех основных дидактических приемов развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, при обучении их гуманитарным предметам: 1) литературная экскурсия; 2) урок-путешествие; 3) демонстрация фрагмента фильма; 4) самостоятельная работа; 5) театральная постановка; 6) творческое задание; 7) групповая работа; 8) использование проблемной ситуации. (Рис. 1.)

По оценкам же учащихся, менее привлекательными являются: 1) самостоятельная работа (не всегда имеется возможность выражения подростком своего собственного мнения); 2) групповая работа (группы часто создаются без учета личностных качеств, и дети, имея «ровную» картину успеваемости, с трудом налаживают контакт друг с другом).

Во всех группах снизилось количество учащихся, выбирающих задания репродуктивного типа, и увеличилось количество учащихся, которые выбирают задания теоретического типа. Более выраженная динамика по этим показателям отмечается в экспериментальных группах, что свидетельствует о росте уровня развития познавательной активности и познавательных интересов участников эксперимента. В выборе учащимися заданий практического типа значительных изменений не произошло.

22

Рис. 1. Сравнительная оценка учащимися 8-9 классов и учителямисловесниками эффективности различных приемов развития познавательного интереса к гуманитарным предметам

Результаты контрольного этапа эксперимента, в целом, свидетельствуют об эффективности разработанной и апробированной на формирующем этапе эксперимента программы развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, при обучении их гуманитарным предметам.

В заключении сформулированы основные теоретические выводы; на основе обобщения результатов опытно-экспериментальной работы разработаны научно-практические рекомендации.

Подтвердилась гипотеза о том, что развитие познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, при обучении их гуманитарным предметам наиболее эффективно, если выполняются следующие педагогические условия:

1. Построение учебной деятельности на основе специальноразработанной педагогической модели.

2. Психолого-педагогические условия: а) диагностика и мониторинг состояния здоровья, особенностей психофизиологического и психологического развития детей; б) проектирование содержания образовательновоспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей развития учащихся (индивидуализация и дифференциация целостного педагогического процесса); в) использование нетрадиционных форм организации обучения; г) комплексное адресное использование методов и приемов, средств педагогической работы; д) преодоление возможных негативных последствий пребывания учащихся в медицинском стационаре; е) реализация субъектно-субъектной модели отношений между учителем и учеником.

24

3. Организационно-педагогические условия: а) тесное взаимодействие лечащего врача и педагогов; б) выбор и/или самостоятельная разработка адекватных образовательных программ; в) разработка и ведение документации с учетом индивидуализированного характера занятий с учащимися школы при медицинском стационаре; г) организация адекватной развивающей предметнопространственной среды.

Цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены. Обозначена научная новизна и теоретическая значимость исследования. Особое внимание акцентируется на его практической значимости.

Общим выводом проведенного исследования является утверждение автора о перспективности данной проблемы и необходимости ее дальнейшей конкретизации в научно-исследовательской работе.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ:

1. Амалеева, Е.Ю. Ситуативный подход к развитию познавательных интересов у учащихся / Е.Ю. Амалеева // Образование и саморазвитие: научный журнал. - Казань, 2008. - №1. - С.209-211.

Публикации в других изданиях:

2.Амалеева, Е.Ю. К вопросу обучения… в медицинском стационаре /Е.Ю. Амалеева // Психолого-педагогические, медико-социальные аспекты здорового образа жизни. Сборник научных статей. - М. - Чебоксары, 2004. - С. 98101.

3.Амалеева, Е.Ю. Толерантность в формировании познавательных интересов / Е.Ю. Амалеева // Психолого-педагогические аспекты межэтнической толерантности. Сборник научных статей. – М. - Чебоксары, 2004. - С. 33-35.

4.Амалеева, Е.Ю. Роль элективных курсов в обучении гуманитарным предметам длительно болеющих учащихся 8-9 классов / Е.Ю. Амалеева, Л.К. Хабибуллина // Программно-целевое управление системой образования. Материалы региональной научно-практической конференции. - Казань, 2006. - С. 289-291.

5.Амалеева, Е.Ю. К вопросу о формировании толерантности /Е.Ю. Амалеева, Л.К. Хабибуллина // Совершенствование, самореализация личности: пси- холого-педагогические аспекты. Материалы международной научнопрактической конференции. - Казань, 2006. - С. 345-350.

6.Амалеева, Е.Ю. Формирование познавательных интересов учащихся при изучении произведений Л.Н. Толстого / Е.Ю. Амалеева, Л.К. Хабибуллина

//Вестник НГПИ № 8. Сборник научно-методических трудов. - Набережные Челны, 2007. - С. 36-39.

7.Амалеева, Е.Ю. Формирование познавательных интересов учащихся /Е.Ю. Амалеева // Психолого-педагогический факультет в системе инновационного развития Чувашской Республики. Сборник научных статей. - Чебоксары,

2007. - С. 106-111.

8.Амалеева, Е.Ю. Педагогические условия развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, при обу-

25

чении их гуманитарным предметам / Е.Ю. Амалеева // Педагогический процесс и проблемы его организации: Сборник научных статей. Вып. 1 / отв. ред. И.В. Павлов. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. – 288 с.

Учебно-методические работы

9.Амалеева, Е.Ю. Теоретические основы развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, при обучении их гуманитарным предметам. Учебное пособие / Е.Ю. Амалеева // - Набережные Челны, 2005. – 88 с.

10.Развитие познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, при обучении их гуманитарным предметам / Программа и методические рекомендации /авт.-сост. Е.Ю. Амалеева - Набережные Челны, 2005. - 47с.

11.Амалеева, Е.Ю. Педагогическое обеспечение развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, при обучении гуманитарным предметам. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2009. - 35 с.

26

Амалеева Елена Юрьевна

Педагогические условия развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении

______________________________________________________________________

Сдано в набор 22.10 09. Подписано в печать 26.10.09. Формат 60x90 1/16. Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл.печ.л.1,6

Тираж 100 экз. Заказ № Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603600, Н.Новгород, Ильинская, 65.

Полиграфический центр Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного

архитектурно-строительного университета, 603022 , Г.Н.Новгород, Тимирязева, 31.