2818

21

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы осуществлялся в условиях образовательного процесса вуза (естественный эксперимент) и охватывал период с 2004 по 2006 гг. со студентами 1 и 2 курсов лечебного и медико-профилактического факультетов (всего 120 чел.).

Формирующий этап осуществлялся посредством внедрения в образовательный процесс вуза разработанных в ходе исследования принципов, содержания, методов и форм организации и осуществления этого процесса. Формирующий этап исследования проходил в условиях образовательного процесса вуза, в рамках утвержденных графиков обучении, без нарушения требований Госстандарта.

В ходе формирующего этапа были внедрены разработанные в исследовании педагогические условия проектирования гуманитаризации образовательного процесса медицинского вуза, а именно:

•Реализовано представление о педагогическом проектировании гуманитаризации образовательного процесса вуза как деятельности, направленной на создание целостной системы влияний на личность студентов

сцелью формирования ее гуманитарной направленности и являющейся педагогическим механизмом осуществления данной цели.

•Реализованы концептуальные основы педагогического проектирования, отраженных в следующих принципах организации и осуществления образовательного процесса:

- принцип человеческих приоритетов, т. е. ориентация на человека как на участника процесса или ситуации;

- принцип преемственности содержания при гуманитаризации учебной и внеучебной деятельности;

- принцип диалогического взаимодействия в образовательном процессе

вуза.

•Определено и реализовано содержание работы со студентами по формированию гуманитарной направленности, включающую: информационную составляющую, деятельностную составляющую, рефлексивно-оценочную составляющую.

Работа со студентами опиралась на разработанные в ходе исследования указанные принципиальные положения, позволившие преобразовать образовательный процесс в направлении его гуманитаризации. Приведем основные компоненты работы, которая проводилась со студентами и составляла одно из важнейших условий гуманитаризации образовательного процесса.

1.Целевые установки образовательного процесса в вузе в данном случае смещаются в пользу формирования в сознании студентов целостной картины медицинской деятельности, опирающейся на гуманитарные ценности (ценность человека, его жизни и здоровья). Она включает рациональную и чувственную составляющие, весь спектр знаний, умений и субъективного опыта в сфере изучаемой медицинской деятельности, осознанных и принятых

22

личностью; совокупность представлений о социальной, культурной и субъективной значимости медицинской деятельности, ее духовных начал.

Гуманитарная направленность личности строится на основе присвоенных ею концептов, вошедших в структуру ее личностных смыслов и формируя, тем самым, значимые личностные смыслы. Такими базовыми концептами выступают: человек, жизнь, здоровье, милосердие. Что позволяет нам декларировать приоритет гуманитарных ценностей перед целью, или утверждать цели-ценности в качестве основы образовательного процесса. Данные концепты были выделены в содержании образования как трансдисциплинарные (Е.Н.Дмитриева) понятия.

Мы признаем, что целостность профессиональной гуманитарной картины мира выпускника медицинского вуза относительна, не окончательна, но это не снижает ее значения как конструкта, регулирующего в дальнейшем профессиональную деятельность молодого специалиста.

2.Содержание образования в нашем исследовании трактуется как сложная система, включающая опыт познания и деятельности в сфере медицины: общечеловеческий (история, теория, методики), корпоративный (положительный опыт врачей-практиков, инновационные методики лечения и т.п.), субъективный (опыт, полученный студентами в процессе реальной работы в качестве медика – на учебных практиках или самостоятельно и имеющийся у студента собственный опыт ученичества, который также влияет на его смысловые установки).

3.Ведущей формой организации образовательного процесса выступает педагогическое общение, обеспечивающее его диалогичность и реализующее содержание образования. Коммуникативные ситуации при этом являются способом создания гуманитарного контекста медицинской деятельности, так как адекватны ее сущности и позволяют представить многообразие вариантов поддерживающей коммуникации.

4.В педагогике высшей школы наработан большой арсенал методов обучения. В плане совершенствования обучения студентов «резервными» методами, не до конца исчерпавшими свой потенциал, являются герменевтические методы. Включение в учебный процесс методов интерпретации и понимания позволяет решать задачу содействия становлению профессионально и личностно значимых смыслов, так как обеспечивает «субъективно-смысловую» включенность человека в процесс, позволяет расширить границы его сознания в пользу принятия гуманитарных смыслов.

Уровень гуманитарной направленности студентов определялся нами по итогам анализа интерпретаций предложенных студентам текстов, по материалам наблюдений работы студентов в период практики, уточняющих индивидуальных бесед, анкетирования и тестирования.

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного срезов представлены в таблице 1. Общее количество испытуемых – 120 чел. (100%).

Результаты исследования позволили выявить положительную тенденцию в формировании гуманитарной направленности студентов.

23

При этом отмечается следующее: а) духовный уровень профессионально-личностных смыслов обнаруживается у небольшого числа студентов, что может быть обусловлено разными причинами, в том числе - особенностями юношеского возраста, когда «высшие» ценности представляются слишком оторванными от реальной жизни, требующими больших эмоциональных усилий для своего постижения; а также высокой интенсивностью и информационной насыщенностью современного учебного процесса; б) группоцентрический и гуманистический уровни оказались доступны для формирования; преобладание группоцентрического уровня свидетельствует о том, что образовательный процесс активизировал механизмы идентификации; в) сохранение нулевого и эгоцентрического уровней взгляд свидетельствует о том, что личностные смыслы такого характера не препятствуют в целом успеху в учении и позволяют выполнять деятельность по типу адаптивной.

Таблица 1 - Уровни смысловых образований личности студентов - будущих врачей, полученные в условиях опытно-экспериментальной работы (результаты констатирующего и контрольного срезов), %

таблице представлены результаты анализа данных, полученных по итогам теоретического и практического обучения, а также – учебной практики. Количество испытуемых 120 чел. Первая цифра в строке – констатирующий срез, вторая – контрольный.

Результаты исследования свидетельствуют, что смысловые образования гуманитарного характера не отличаются безусловной стабильностью. Наибольшую устойчивость в нашем исследовании показали смысловые образования нулевого уровня, наименьшую – группоцентрического. Однако в плане устойчивости получена положительная динамика, что в целом свидетельствует о возможности обеспечения стабилизации смыслов (а, значит, и гуманитарной направленности студентов) в образовательном

25

позволяющий концептуализировать гуманитарное знание, способствуя формированию гуманитарной направленности будущих специалистовмедиков. Сочетание трансдисциплинарности с использованием герменевтических методов познания содействует субъективно свободному процессу присвоения гуманитарного содержания образования.

4.Образовательная работа со студентами, обеспечивающая диалогическое взаимодействие и гуманную коммуникацию, позволила формировать необходимые будущему врачу навыки гуманитарного мышления.

5.Опытно-экспериментальная проверка разработанных в диссертации положений показала реальную возможность гуманитаризации образовательного процесса в медицинском вузе и, в целом, эффективность педагогического проектирования в данной области.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора:

Статья в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК

1. Ежова, Ю. М. К проблеме проектирования содержания гуманитарного образования будущего специалиста / Ю. М. Ежова // Вестн. Тамбов. ун-та. Сер. «Гуманитарные науки». – Тамбов, 2007. - Вып. 3 (47). – С. 210-214.

Учебные пособия:

2. Ежова, Ю. М. Профессионально-ориентированные тексты на немецком языке для студентов-медиков : учеб. пособие / Л. В. Вериго, Ю. М. Ежова ; Нижегор. гос. мед. акад. – Н. Новгород : Изд-во НГМА, 2006. – 66 с.

Статьи:

3.Ежова, Ю. М. Некоторые вопросы гуманитаризации образования в медицинском вузе / Ю. М. Ежова // Проблемы подготовки специалистов в технических университетах : материалы VII Всерос. науч.-метод. конф. по проблемам науки и высш. шк. / Нижегор. гос. техн. ун-т - Н. Новгород, 2003. -

С.331-334.

4.Ежова, Ю. М. Инновационные аспекты содержания лингвообразования студентов-медиков / Ю. М. Ежова // Инновационные технологии в обучении иностранным языкам : материалы Всерос. науч.-практ. конф. : в 2 ч. / отв. ред. И. Г. Ольгинская. - Н. Новгород, 2004. – Ч.1. – С. 70-73.

5.Ежова, Ю. М. О профессиональном воспитании будущих специалистов / Ю. М. Ежова // Современные технологии воспитательной деятельности в системе непрерывного педагогического образования : материалы Всерос. совещания-семинара работников системы пед. образования / М-во образования и науки Рос. Федерации ; Нижегор. гуманитар. центр. – Н. Новгород, 2004. - С. 94-98.

6.Ежова, Ю. М. Значение проектирования в профессиональной деятельности педагога / Ю. М. Ежова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. М. А. Викулиной : Нижегор. гос. лингвист. ун-т. – Н. Новгород, 2004. - Вып. 2. -

С.104-107.

26

7. Ежова, Ю. М. Проблема построения модели выпускника медицинского вуза / Ю. М. Ежова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста / под ред. М. А. Викулиной ; Нижегор. гос. лингвист. ун-т. – Н. Новгород, 2005. – Вып. 3. - С. 122-131.

8.Ежова, Ю. М. Гуманитарное содержание в системе профессиональной подготовки студентов-медиков / Ю. М. Ежова // Актуальные проблемы науки

игуманитарного образования : межвуз. сб. науч. тр. – М., 2005. - Вып. 7. - С. 89-93.

9.Ежова, Ю. М. Об актуальности проектирования содержания гуманитарного образования специалистов медицинского профиля как средства их культурного развития [Электронный ресурс] / Ю. М. Ежова // Культура & общество : Интернет-журн. / Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - М., 2004.

– Режим доступа : htpp://www.e-culture.ru/Articles/2006/Yezhova.pdf.

Тезисы докладов:

10.Ежова, Ю. М. Лингвообразование в решении современных задач подготовки будущего врача / Ю. М. Ежова // Актуальные вопросы развития образования и производства : тез. докл. IV Всерос. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов, соискателей, молодых ученых и специалистов, 29-30 мая 2003 г. - Н. Новгород, 2003. - С. 290.

11.Ежова, Ю. М. Проблемы лингвистической подготовки студентов в медицинском вузе / Ю. М. Ежова // Актуальные вопросы развития образования

ипроизводства : тез. докл. IV Всерос. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов, соискателей, молодых ученых и специалистов, 29-30 мая 2003г. - Н. Новгород, 2003. - С. 290-291.

12.Ежова, Ю. М. К проблеме определения проектирования как категории педагогики / Ю. М. Ежова // Голубая Ока : тез. докл. IX Нижегор. сес. молодых ученых, 19-23 окт. 2004 г. - Н. Новгород, 2005. - С. 86-88.