2927

11

образовательного потенциала структур учебного процесса является результат, представленный не только системой знаний, умений и навыков, сложившихся у студента, но и система жизненных отношений и ценностей в единстве с деятельностью. Это связано с тем, что в структуре образовательного процесса находит отражение не только содержательно-целевой, организационнодеятельностный, контрольно-оценочный компоненты, но и эмоциональномотивационный компонент, который характеризуется определенными эмоциональными отношениями между субъектами педагогического пространства. Все эти элементы взаимосвязаны и находятся в постоянном взаимодействии, что наглядно отражено в составленной нами структурной схеме (рис. 1).

Рис. 1. Структурная схема построения учебного процесса вуза

В сложившейся системе высшего образования как очного, так и заочного студент оказывается на одном из нижних уровней структуры учебного процесса вуза. Это приводит к тому, что целевой компонент содержания образования находится в зависимости только от социального

12

заказа, отраженного в ГОС ВПО и реализуемого через призму видения научной проблемы педагогом, без учета индивидуальных потребностей студента. Сложившиеся условия не позволяют в полной мере решать одну из основных задач, стоящих перед вузом. – удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего образования, что порождает необходимость модернизации системы обучения в высшей школе с учетом потребностей обучающихся и построении педагогического процесса, как на основе общественного заказа, так и запросов студентов, включенных в педагогический процесс.

Во второй главе, «Опытно-экспериментальное исследование совершенствования учебного процесса на заочном отделении вуза»,

выявлен тот факт, что в настоящее время остро стоит вопрос совершенствования уровня обучения студентов-заочников в высших учебных заведениях. Это стимулирует повышение требований к контролю качества содержания учебной работы вузов со стороны государства в лице Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзора). Причиной недостаточного уровня подготовленности к профессиональной деятельности будущих работников сферы образовательных услуг видится неправильное определение содержания педагогического процесса, которое влечет за собой неблагоприятные условия подготовки студентов в рамках получаемой специальности.

Необходимость повышения уровня усвоения студентами-заочниками содержания учебного материала в высшей школе побудила нас к организации и проведению опытно-экспериментальной работы, которая позволила бы выявить пути устранения существующих в заданной области проблем.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа. Целью первого этапа – констатирующего эксперимента, было выявление недостатков в содержании работы по обучению студентов-заочников на заочном дошкольном отделении ВГПУ.

При разработке измерительных материалов для контроля знаний студентов, мы воспользовались методикой, составленной во Владимирском государственном педагогическом университете (А.А. Лобанов) на основе материалов по Федеральному Интернет-экзамену в сфере профессионального образования, работах Б.А. Савельева, А.С. Масленникова, Э.Б. Крайнова, О.П. Меркулова. Диагностические материалы имели открытую форму. Правильность ответов определялась в соответствии с разработанными нами оценочными материалами. Для удобства подсчета результатов опроса, мы создали электронную модель, которая представляла собой таблицу с перечнем заданий и дидактических единиц по вертикали и индексом студента по горизонтали. Механически в таблицу вводились показатели правильности ответов студентов на вопросы заданий, которые обозначались «1». В случае отсутствия правильного ответа на вопрос, в таблицу не вносилось никаких показателей. После заполнения формы, программа автоматически

Рис.5. Карта коэффициентов освоения ДЕ (констатирующий эксперимент)

Констатирующий эксперимент позволил выявить ряд крупных проблем, как в структуре педагогического процесса, так и в уровне усвоения студентами учебного материала, что обусловило необходимость корректировки обучения, разработке и апробации модели совершенствования содержания обучения на заочном отделении вуза.

Анализируя структуру педагогического процесса на заочном отделении вуза мы выявили тот факт, что в современных условиях при определении содержания обучения индивидуальные потребности студента не находят отражения в формировании целевого компонента высшего образования. Данное обстоятельство, как показало наше исследование, является значительным препятствием в реализации положений теории личностноориентированного обучения в высшей школе. В связи с этим, при разработке авторской модели содержания учебного процесса на заочном отделении вуза основополагающим был принцип интегративности. В соответствии с этим принципом целевой, содержательный, технолого-методический, контрольный и результативный компоненты учебного процесса на заочном отделении вуза были выстроены в модели таким образом, чтобы педагогическая действительность определялась как общественным заказом, так и индивидуальными потребностями студента, актуальным уровнем сформированности у обучающихся знаний, умений и навыков в рамках определенной области науки (рис. 6).

16

Рис. 6. Интерактивная модель содержания учебного процесса на отделении заочного обучения вуза

После выявления недостатков содержательной стороны работы по реализации учебного предмета «Теория и методика развития детского изобразительного творчества», в ходе констатирующего эксперимента, и определения функциональных связей составляющих содержания учебного процесса на заочном отделении вуза, посредством моделирования данного педагогического явления, мы перешли к следующему этапу нашего исследования - формирующему эксперименту. Его цель заключалась в выявлении закономерностей, механизмов, динамики, тенденции и возможностей совершенствования процесса усвоения студентами содержания учебной дисциплины при заочной форме обучения, путем поиска специальных педагогических условий оптимизации взаимодействия всех его структурных компонентов.

Для выявления эффективности проделанной работы мы провели контрольный эксперимент, целью которого являлось выявление эффективности проведенной работы на основе сравнения итоговых показателей обследования контрольной и экспериментальной группы студентов. Сравнение результатов, полученных в ходе контрольного эксперимента, показало, что проведенная работа привела к качественному

17

изменению уровня освоения студентами экспериментальной группы содержания преподаваемой дисциплины. При сравнении показателей экспериментальной и контрольной группы на примере гистограммы плотности распределения результатов педагогических измерений, гистограммы освоения дисциплины на основе выполнения совокупности ДЕ, карты коэффициентов решаемости заданий и карты коэффициентов освоения ДЕ (рис. 7 ,8, 9, 10), мы выявили, что в контрольной группе у студентов, при достаточном высоком показателе освоения теоретического материала, крайне недостаточно сформированы навыки практической деятельности.

Рис. 7. Гистограмма плотности результатов педагогических измерений (контрольный эксперимент)

0

Номер ДЕ

Рис. 10. Карта коэффициентов освоения ДЕ (контрольный эксперимент)

Следует отметить, что проделанная работа привела не только к повышению уровня обученности студентов, но и к значительным изменениям в мировоззренческой культуре обучающихся. Создаваемые условия требовали от них высокого уровня самосознания и самоконтроля, выработка данных качеств на основе специально подобранного материала привела к изменению вектора приоритетов в педагогической деятельности и отношений к себе и к людям.

Данные контрольного эксперимента наглядно продемонстрировали, что уровень обученности студентов экспериментальной группы значительно выше уровня в контрольной группе. Из этого можно сделать вывод о том, что использованные нами методы и формы оптимизации содержания учебного процесса на заочном отделении вуза при подготовке педагоговдошкольников, являются эффективными. Таким образом, гипотезу диссертационного исследования и положения, выносимые на защиту, считаем доказанными.

В заключении сформулированы основные выводы исследования. Исследование путей совершенствования содержания учебного процесса

на заочном отделении вуза подтверждает основные положения выдвинутой гипотезы и дает основание сформулировать ряд выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного значения.

Изучению содержания учебного процесса посвящено значительное количество научных работ. Несмотря на это, остаются мало изученными многие вопросы, в частности, касающиеся совершенствования обучения студентов на заочных отделениях вузов. Теоретическая и дидактическая многогранность этой проблемы, а также рамки диссертационного исследования обусловили как отсутствие притязаний на абсолютную

20

бесспорность наших умозаключений, так и признание актуальности а, следовательно, необходимости ее дальнейшего всестороннего и многофакторного анализа.

Основные результаты нашего исследования могут быть сформулированы следующим образом:

1.Определены теоретические основы, социально-культурные и нормативные предпосылки определения содержания учебного процесса и его совершенствования в современном вузе.

2.Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие совершенствованию содержательной стороны учебного процесса на заочном отделении вуза.

3.Разработана и внедрена в работу заочного отделения вуза интерактивная модель содержания обучения как сложный педагогический объект, включающий совокупность реализуемых в образовательном процессе компонентов: целевой, содержательный, технолого-методический, контрольный и результативный.

4.На основе разработанного нормативного, организационного и дидактического обеспечения выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий совершенствования заочного обучения студентов в вузе, способствующий эффективной реализации разработанной интерактивной модели и, соответственно, обеспечивший успешное усвоение студентами программного материала.

5.Выявлена динамика осознанного и активного усвоения студентами учебного материала в условиях предложенной интерактивной модели содержания педагогического процесса на заочном отделении вуза.

Проведенное нами исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение проблемы совершенствования содержания учебного процесса на заочном отделении вуза. Дальнейшее научное исследование может быть продолжено в следующих направлениях:

- разработка содержания целостного образовательного пространства системы непрерывного образования «педагогический колледж – педагогический университет»;

- налаживание межвузовского взаимодействия в целях совершенствования содержания заочного обучения студентов;

- исследование проблем модернизации содержания педагогической работы учебно-воспитательных учреждений в связи с изменением приоритетов целей образования.