2961

процесса, высокий уровень его сложности позволяют нам сделать вывод о необходимости и целесообразности его моделирования.

В педагогических исследованиях используются две основных разновидности моделей. Модель, отражающая наиболее существенные черты изучаемого объекта и способная замещать этот объект в процессе исследования, может быть обозначена термином «мо- дель-заместитель». Другой вид модели представляет собой некий образец, шаблон для копирования или воспроизводства, или, другими словами, программу определенной деятельности. Модель такого вида можно назвать «моделью-образцом» (Н.Н. Ржецкий).

Предлагаемая нами модель отражает структуру исследуемого объекта, т.е. процесса подготовки специалистов сельскохозяйственного профиля с помощью Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА) и его функциональную составляющую. Поэтому эта модель может быть отнесена к классу структурно-функциональных моделей, сочетающих в себе особенности модели-заместителя и моде- ли-образца.

Предложенная нами модель включает в себя следующие компоненты: потребности государства и личности будущих специалистов, цели, принципы, содержание и технологии обучения, рефлексивную деятельность обучаемых.

Реализация модели внедрения МВА осуществляется в НГИЭИ (г. Княгинино) на базе экономического факультета. Условиями ее успешной практической реализации являются:

-разработка комплексной рабочей программы по дисциплинам в рамках МВА с учетом требований университета Вайенштефан;

-вхождение в единое образовательное пространство с помощью проектирования системы международных связей и заключения договоров о сотрудничестве с Университетом прикладных наук «Вайенштефан» и другими зарубежными вузами;

-развитие академической мобильности путем привлечения немецких профессоров для чтения лекций и проведения семинарских занятий, стажировки студентов МВА;

-обеспечение высококвалифицированными преподавательскими кадрами, путем повышения их квалификации в Германии и привлечение российских студентов, получивших магистерское образование в университете Вайенштефан для дальнейшего трудоустройства в рамках данного проекта;

-участие в международных проектах по линии ДААД, ТЕМПУС

идр. с целью получения грантов;

21

-участие в создании образовательно-информационного портала (электронные учебники, методические материалы, презентации, телемосты и др.).

Опытно-экспериментальная работа. Эмпирической базой исследования являются отделение Триздорф Университета прикладных наук «Вайенштефан» и экономический факультет Нижегородского государственного инженерно-экономического института. В эксперименте принимали участие студенты, проходившие обучение по программе Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА) в Триздорфе и потенциальные слушатели данного курса

вНГИЭИ. Всего было опрошено 110 человек – 50 студентов университета «Вайенштефан» и 60 студентов НГИЭИ.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на решение следующих исследовательских задач:

-определить причины выбора студентами программы Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА);

-определить отношение слушателей к данной программе;

-выполнить анализ причин выбора программы Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА);

-на основе выполненного анализа внести необходимые изменения в структуру магистерского курса и в организацию его реализации

вНГИЭИ.

Вконтексте данного исследования слушателям были представлены аспекты человеческого, социального и символического капитала, релевантные с точки зрения внедрения вышеназванного магистерского курса. Слушателям была предложена анкета для проведения ориентировочно-сопоставительного анализа причин выбора программы Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА). Оценка важности содержавшихся в анкете факторов выполнялась студентами по пятибалльной шкале. Результаты анкетирования представлены в таблице 1.

Как видно из результатов анкетирования, наиболее важными факторами, определяющим выбор студентами программы Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА), являются повышение конкурентоспособности на рынке труда в целом, получение дополнительных знаний для профессионального роста и расширение возможностей для трудоустройства в отечественных фирмах (1-е, 2-е и 3-е места в рейтинге факторов).

Важную роль при выборе Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» играют такие факторы, как тесная связь теории с практикой в ходе учебного процесса, расширение круга

22

доступных рабочих мест и достойная заработная плата (4-е, 5-е и 6-е места).

Последние места в рейтинге занимают факторы: получение совместного диплома с немецким университетом (для российских студентов) и освоение внешних элементов престижной корпоративной культуры.

При организации учебного процесса в рамках вышеназванного магистерского курса надо стремиться к учету тех факторов, которые являются приоритетными для студентов при выборе данного курса.

Таблица 1 – Результаты ориентировочно-сопоставительного анализа причин выбора программы Международного магистерского курса

«Аграрный менеджмент» (МВА)

Учет этих факторов будет способствовать повышению эффективности внедряемого курса.

В заключении диссертации автор дает общую оценку проведенного исследования и на основе научно-теоретических и практических результатов, направленных на совершенствование системы выс-

23

шего образования России, формулирует следующие выводы и предложения:

1.В результате проведенного нами исследования удалось подтвердить гипотезу о том, что в XXI веке развитие системы российского высшего образования должно осуществляться в рамках интенсивного сотрудничества России со странами, составляющими общеевропейское образовательное пространство, в частности с Германией.

2.Россия прилагает усилия для вхождения в общеевропейское образовательное пространство, но сталкивается с большими трудностями объективного и субъективного характера при переходе на уровневую систему образования, при внедрении системы переводных зачетных единиц (ECTS) и модульной системы построения учебных планов и рабочих программ. В периферийных вузах слабо развита академическая мобильность. Серьезной проблемой для России остается так называемая «утечка мозгов» на Запад.

3.В России, в отличие от Германии, давно сложилась система комплексной оценки деятельности вузов, совмещающей все виды экспертизы, а система общественной оценки качества высшего образования начала складываться только в начале XXI века.

4.Германия принимает активное участие в различных образовательных проектах Еврокомиссии. Являясь одним из инициаторов Болонского процесса, Германия активно реализует положения, сформулированные в Болонской декларации и других документах, разработанных

врамках Болонского процесса.

5.Вступление России в Болонский процесс может благотворно сказаться на российской науке – путем усиления исследовательского потенциала вузов, через их плановое участие совместных с европейскими университетами программах исследований.

6.Успешное внедрение Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» в сельскохозяйственных вузах России будет способствовать созданию единого образовательного пространства Германии и России. На основе интенсивных контактов с зарубежными коллегами вуз может основательно познакомиться с современными зарубежными программами. Упрочнение взаимодействия с вузами Европы позволит соединить традиционно сильную теоретическую подготовку с зарубежной нацеленностью на потребности практики.

7.Многоуровневая система высшего образования повысит привлекательность и конкурентоспособность российского вуза, в связи с тем, что его дипломы будут конвертируемыми практически во всем мире.

24

Основные положения диссертации изложены в следующих

опубликованных работах автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Лисенкова, Е. В. Развитие многоуровневого образования в немецких вузах в контексте Болонского процесса / Е. В. Лисенкова // Приволжский научный журнал. – 2010. - № 2. – С. 203-208.

Монография:

2.Лисенкова, Е. В. Трансформация систем высшего образования

вГермании и России в контексте Болонского процесса: монография / Е. В. Лисенкова. – Княгинино: НГИЭИ, 2010. – 114 с.

Остальные научные публикации:

3. Лисенкова, Е. В. Иностранный язык в вузах телекоммуникативной отрасли / Е. В. Лисенкова // Социально-экономические проблемы развития муниципальных образований : материалы IX обл. на- уч.-практ. конф., 1-4 октября 2006 г. / НГИЭИ. – Княгинино, 2006. – С.

31-32.

4.Лисенкова, Е. В. Формирование профессиональных навыков посредством иностранного языка у студентов экономического факультетов в вузе / Е. В. Лисенкова, Т. Данилина // Социальноэкономические проблемы развития муниципальных образований : материалы XI обл. науч.-практ. конф., 9-12 сент. 2007 г. / НГИЭИ. – Кня-

гинино, 2007. – С. 87-89.

5.Лисенкова, Е. В. Сравнительные аспекты системы образования Германии и России / Е. В. Лисенкова // Социально-экономические проблемы развития муниципальных образований : материалы 10-ой науч.-практ. конф. студентов и молодых ученых / НГИЭИ. – Княгини-

но, 2007. – С. 132-135.

6. Лисенкова, Е. В. Особенности структуры высшего профессионального образования в ФРГ / Е. В. Лисенкова // Мировой опыт и перспективы развития сельского хозяйства: материалы междунар. конф., посвящ. 95-летию ФГОУ ВПО «Воронежский государственный аграрный университет имени К. Д. Глинки», 23-24 окт. 2007 г. – Воро-

неж, 2008. – С. 281-283.

7. Лисенкова, Е. В. Болонский процесс в российских вузах : история, предыстория, оценка / В. М. Поляков, Е. В. Лисенкова // Якiсть вищоï мовноï освiти : шляхи вдосконаллення органiзацiï i проведення

25

педагогiчноï практики студентiв-фiлологiв : тез. докл. II Междунар. науч.-практ. конф., 18-19 апреля 2008. – Горловка : ГГПИИЯ, 2008. –

С. 160-164.

Лисенкова, Е. В. Болонский процесс в российских вузах: история, предыстория, оценка / В. М. Поляков, Е. В. Лисенкова // Качество высшего языкового образования: пути совершенствования организации и проведения педагогической практики студентов-филологов : тез. докл. II Междунар. науч.-практ. конф., 18-19 апр. 2008 г. – Гор-

ловка: ГГПИИЯ, 2008. – С. 160-164.

8.Лисенкова, Е. В. Необходимость изучения немецкого языка в вузах России / Е. В. Лисенкова, С. Логашин // Социальноэкономические проблемы развития муниципальных образований : материалы XII обл. науч.-практ. конф., 20 мая 2008 г. / НГИЭИ. – Княги-

нино, 2008. – С. 185-187.

9.Лисенкова, Е. В. Реформа образования в России. Болонский процесс / Е. В. Лисенкова, В. Тимофеева // Социально-экономические проблемы развития муниципальных образований : материалы XII обл. науч.-практ. конф., 20 мая 2008 г. / НГИЭИ. – Княгинино, 2008. – С.

178-180.

10.Лисенкова, Е. В. Сравнительный анализ систем высшего образования в России и Германии в контексте Болонского процесса / Е. В. Лисенкова // Социально-экономические проблемы развития муниципальных образований : материалы XII обл. науч.-практ. конф., 20

мая 2008 г. / НГИЭИ. – Княгинино, 2008. – С. 150-155.

11.Lissenkowa, E. W. Hochschulbildungsreform in Russland. Der

Bologna-Prozess / R. Schlauderer, W. M. Poljakow, E. W. Lissenkowa //

Перспективы развития сельского хозяйства: наука, образование и практика: материалы рос.-герман. науч.-практ. конф., 24-25 окт. 2008

г. – Воронеж, 2009. – С. 136-140.

Лисенкова, Е. В. Реформа высшего образования в России. Болонский процесс / Р. Шлаудерер, В. М. Поляков, Е. В. Лисенкова // Перспективы развития сельского хозяйства : наука, образование и практика : материалы рос-герман. науч.-практ. конф., 24-25 окт. 2008

г. – Воронеж, 2009. – С. 136-140.

12. Лисенкова, Е. В. Реформа российского образования в рамках болонского процесса / Е. В. Лисенкова // Теория и практика инновационных технологий в АПК : материалы науч. и учеб.-метод. конф. про- фес.-преподават. состава, науч. сотрудников и аспирантов Воронеж. гос. аграрного ун-та им. К. Д. Глинки, март 2009 г. – Воронеж, 2009. –

С. 243-248.

26

13.Лисенкова, Е. В. Болонский процесс: ECTS в европейских вузах / В. М. Поляков, Е. В. Лисенкова // Якiсть вищоï мовноï освiти : шляхи вдосконаллення органiзацiï i проведення педагогiчноï практики студентiв-фiлологiв : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. / ГГПИИЯ. – Горловка, 2009. – С. 9-15.

Лисенкова, Е. В. Болонский процесс: ECTS в европейских вузах / В. М. Поляков, Е. В. Лисенкова // Качество высшего языкового образования: пути совершенствования организации и проведения педагогической практики студентов - филологов : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. / ГГПИИЯ. – Горловка, 2009. – С. 9-15.

14.Лисенкова, Е. В. Развитие академической мобильности в не-

мецких вузах / Е. В. Лисенкова, Н. Соловьева // Социальноэкономические проблемы развития муниципальных образований : материалы XII обл. науч.-практ. конф. студентов и молодых ученых /

НГИЭИ. – Княгинино, 2009. – С. 51-54.

15.Лисенкова, Е. В. Подготовка бакалавров и магистров в Германии / В. М. Поляков, Е.В. Лисенкова // Науковi записки. Серiя «Пси- холого-педагогiчнi науки» / за заг. ред. проф. С. I. Коваленко ; Нiжин. держав. ун-т iм. Миколи Гоголя. – Нiжин, 2009. - № 3. - С. 252-254.

Лисенкова, Е. В. Подготовка бакалавров и магистров в Германии / В. М. Поляков, Е. В. Лисенкова // Научные записки. Серия «Психолого-педагогические науки» / под общ. ред. проф. С. И. Коваленко ; НГУ им. Н. Гоголя. - Нежин, 2009. – № 3. – С. 252-254.

16.Лисенкова, Е.В. От профессиограммы к дескриптору: исторический обзор / В. М. Поляков, Е. В. Лисенкова // Германiстика XXI столiття: Традицiйнi й новiтнiаспекти дослiдження та викладання: матерiали мiжнародноi науковоi конференцii / ГДГПIМ. – Горлiвка,

2010. – С. 208-211.

Лисенкова, Е. В. От профессиограммы к дескриптору: исторический обзор / В. М. Поляков, Е. В. Лисенкова // Германистика XXI столетия. Традиции и новые аспекты исследований и преподавания: материалы междунар. науч. конф., 22-23 апреля 2010 г. / ГГПИИЯ. –

Горловка, 2010. – С. 208-211.

17. Лисенкова, Е. В. Развитие двухуровневой системы в вузах Германии в контексте Болонского процесса / Е. В. Лисенкова // Вестник ВГАУ / под общ. ред. проф. И. В. Котарева. – Воронеж, 2010. – С.

99-102.

18. Лисенкова, Е. В. Методический комплекс для Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА) / Е. В. Лисенкова. – Княгинино: НГИЭИ, 2010. – 95 с.

27