3013

дополнительного образования детей детско-юношеской спортивной школы по баскетболу им. А. Е. Канделя, Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей детско-юношеской спортивной школы «Юность». Основные положения диссертации многократно использовались автором при проведении воспитательной работы в ряде спортивных клубов и детско-юношеских спортивных школ Горнозаводского округа Уральского региона.

Кроме того, полученные в результате исследования данные включены в образовательные программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников учреждений физкультурно-спортивной направленности при МБОУ «Информационно-методический Центр по физической культуре и спорту» г. Нижний Тагил.

Основные положения, выносимые на защиту.

1.Формирование социальной компетентности - процесс, направленный на формирование ценностно-смысловой установки личности, включающей ког нитивный, ценностно-ориентационный и деятельностно-рефлексивный компо ненты, необходимые для адаптации и полноценного функционирования подро стка в окружающем социуме на основе общечеловеческих ценностей.

2.Структурно-функциональная модель формирования социальной компе тентности подростков, представленная как совокупность взаимообусловленных компонентов (проблемно-целевого, концептуально-теоретического, организа ционно-исполнительского и оценочно-результативного), обеспечивает оптими зацию социально-педагогического потенциала физкультурно-спортивной дея тельности на основе компетентного, аксиологического, деятельностного и личностно ориентированного подходов, обеспечивающих включение подростков в практико-ориентированную социально-значимую физкультурно-спортивную деятельность, направленную на самопознание, саморазвитие и самооценку под ростков в окружающем социуме

3.Формирование социальной компетентности подростков в условиях физкультурно-спортивной деятельности обеспечивается совокупностью орга низационно-педагогических условий, включающих в себя выявление социаль

но-педагогического потенциала физкультурно-спортивной деятельности; об новление содержания, методов и технологий воспитательной работы с подрост ками на основе оптимизации социально-педагогического потенциала физкуль турно-спортивной деятельности; создание физкультурно-спортивной воспита тельной среды на микро-, мезо- и макроуровнях; создание и внедрение ситуа ции успеха; разработку и реализацию в процессе физкультурно-спортивной ра боты технологии ролевого взаимодействия, обеспечивающей развитие у подро стков готовности к социально-значимой деятельности, осознанию и принятию различных функций и ролей окружающего социума.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Работа иллюстрирована таблицами, графиками, рисунками.

11

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается и обосновывается актуальность темы диссертационного исследования; формулируются цель, объект, предмет, гипотеза, и задачи исследования; представлены теоретико-методологическая основа, методы и этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения об апробации результа-

тов исследования; приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования социальной компетентности подростков в условиях физкультурно-спортивной деятельности» раскрыта степень разработанности

проблемы; обоснован понятийный аппарат исследования; раскрыты факторы и подходы организации процесса формирования социальной компетентности подростков; выявлен социально-педагогический потенциал физкультурно-спортивной деятельности; представлена модель формирования социальной компетентности подростков в условиях физкультурно-спортивной деятельности и совокупность организационно-педагогических условий ее реализации.

Происходящие изменения в области целей и ценностей образования, соотносимые, в частности, с глобальной идеей гуманизации, социализации и ком-петентностного подхода вызывают необходимость постановки вопроса об обеспечении в образовании более полного, личностно и социально значимого результата. Ставится задача выхода системы образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования. Результативность образовательного процесса определяется как степень соответствия образовательного процесса заданным запросам социума. Конечным результатом образования является социально развитая, мобильная и конкурентоспособная личность, способная адаптироваться к соци- ально-экономическим изменениям социума и найти свое место в современном обществе на основе ценностно-смысловых установок. В качестве общего определения такого интегрального феномена, как «результат образования», выступило понятие «компетентность», объединив мотивационно-ценностные, когнитивные, рефлексивные, деятельностные составляющие развития личности в образовательной системе.

Теоретическое осмысление данной проблемы в контексте формирования социальной компетентности учащихся подросткового возраста вызвало необходимость рассмотрения в диссертации сущностных характеристик таких понятий, как «компетентность» и «социальная компетентность».

В настоящее время в научной литературе рассматриваются два термина, этимологически связанные с английским словом «Competence»: компетенция и компетентность. Логика нашего исследования предполагает разграничение данных понятий. Под компетентностью нами понимается совокупность личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций. На основе анализа психолого-педагогической литературы (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

12

А.К. Маркова, А.В. Хуторской) можно сделать вывод: для различных интерпре таций понятия «компетентность» общим является то, что все ученые видят в его основе действие.

Понимание компетентности включает: а) помимо общей совокупности знаний еще и знание возможных последствий конкретного способа воздействия, уровень умения и опыт практического использования знаний; б) знания человека, которые выступают потенциалом, научно-практическим багажом, но привести их в действие могут лишь дополнительные факторы. Значит, компетентность - это не только наличие знаний и опыта, но и умение распорядиться ими при реализации своих функций; в) качества личности, позволяющие эффективно и адекватно ситуации осуществить реализацию своих знаний и умений.

Следовательно, компетентным будет тот, чья деятельность, действия, поведение адекватны появляющимся проблемам, в чьей деятельности реализуются соответствующие способности, наклонности индивида. Природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения дея-тельностного и личностного социального опыта.

Такая характеристика компетентности органично связана с понятием «социальная компетентность». В нашей работе социальная компетентность рассматривается как интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности подростков к деятельности в современном социуме, основанной на интеграции знаний и опыта, а также ценностно-смысловых установках, которые приобретаются в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельную и конструктивную социально-значимую деятельность.

При организации процесса формирования социальной компетентности подростков важно учитывать психологические особенности данного возрастного периода, которые связаны, прежде всего, с переходом от юности к взрослости. С одной стороны, это неокрепшая воля, неустойчивость интересов, подверженность стихийным влияниям, с другой - особая восприимчивость, прямота, искренность, стремление к правде, справедливости.

Главными противоречиями этого возраста являются естественное стремление к самопознанию и самореализации, отсутствие социальной зрелости, опыта и внутренней готовности для осуществления данных позиций. В этих условиях индивид попадает в критическую ситуацию смены и выбора жизненных смыслов, требующих новых ценностных ориентации, социальных установок, мотивов поведения, сформированности социальной компетентности, обеспечивающей ему полноценное функционирование в окружающем социальном пространстве.

Возможность организации процесса формирования социальной компетентности подростков в условиях физкультурно-спортивной деятельности во

многом будет зависеть от учета при проектировании данного процесса внешних и внутренних факторов. Среди внешних факторов в работе рассмотрены психо- лого-педагогические, социальные, экономические, демографические и социокультурные факторы. К внутренним факторам мы отнесли те, которые отражают специфические особенности изучаемого объекта. В данном случае это возрастные особенности подросткового возраста, субкультура подростка, его социальный опыт и ценностные ориентации, потребности и мотивации, условия, средства и технологии погружения подростка в социальную жизнь общества. Особую значимость среди внутренних факторов формирования социальной компетентности учащихся подросткового возраста имеют социально-значимые виды деятельности.

Сама деятельность в научных источниках определяется как процесс реализации жизненных отношений субъекта в предметном мире и как источник саморазвития субъекта. Л.С. Выготский вводит понятие «социальной ситуации развития», которая конкретизирует индивидуальный путь развития конкретного человека в конкретных жизненных условиях и приходит к ряду промежуточных выводов: область развития и обогащения социально значимых мотивов человека лежит в области внутренней и внешней деятельности; деятельность в этом понимании представляет собой практику индивида и всегда социальна, предметна и сознательна; мотив, являясь предметом потребности, приобретает социально значимый характер, если направлен на преобразование опредмеченно-го мира во взаимодействии с другими людьми и предметным миром, в котором человек - субъект саморазвития и самоопределения; успешность освоения, развития и обогащения социально значимых мотивов зависит от социальной ситуации развития, которая в целях воспитания и образования личности может моделироваться и имитировать отдельные процессы жизнедеятельности, представляя собой социальную среду развития личности. В данном контексте относительно подросткового возраста и в рамках нашего исследования следует обратить внимание на такой социализирующий фактор как социально-педагогический потенциал физкультурно-спортивной деятельности.

Рассматривая сущностную характеристику понятия «потенциал» как источник, возможность, средство, запас, то, что может быть приведено в действие, использовано для достижения определенной цели, решения какой-либо задачи, мы определяем следующие составляющие социально-педагогического потенциала физкультурно-спортивной деятельности: это многофункциональность и доступность данного вида деятельности; учет индивидуальных потребностей и возможностей личности; социальная направленность спортивных игр, отражение ценностных установок окружающего социума; соответствие специфике подростковой субкультуры, наличие условий для самопознания и саморазвития; многообразие видов, форм и технологий физкультурно-спортивной работы с подростками, что дает возможность тренеру-преподавателю многоаспектно решать поставленные педагогические задачи. Реализация социально-педагогического потенциала физкультурно-спортивной деятельности позволит

14

подготовить подростков не только физически, к участию в спортивных соревнованиях, но и погрузить в систему ценностных ориентации, создать реальную основу для вхождения личности в социальное пространство как самоценное явление, определяющее ценностно-смысловые установки человека в социально-ориентированной деятельности.

Использование физкультурно-спортивной деятельности как социализирующего фактора в процессе формирования социальной компетентности подростков позволяет по-иному посмотреть на организацию спортивных игр, спроектировать структуру и содержание игровых ситуаций социально-ориентированной направленности, обеспечивающей готовность подростка к освоению и принятию в процессе занятий различными видами спорта социальных функций и ролей субъектов современного социума на основе ценностно-смысловых установок.

Социальные роли несут функцию закрепления оптимальных способов поведения в определенных обстоятельствах, выработанных человечеством на протяжении длительного времени. Эти способы поведения формируются через деятельностную активность личности. Расширение спектра социальных ролей, способствующих формированию социальной компетентности, связано с включением подростков в различные виды игровой физкультурно-спортивной деятельности. Рассматривая данный аспект в диссертации, мы базируемся на идеях Л.С. Выготского и Ж. Пиаже.

В работах Л.С. Выготского игра рассмотрена как пространство внутренней социализации» личности, средство усвоения социальных установок. Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности подростков в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции и самореализации.

С точки зрения духовных структур Ж. Пиаже классифицирует игры как три следующие друг за другом этапа: на первом их них ведущая роль принадлежит упражнению, на втором - символу, на третьем - правилу. Важно, что правилу, являющемуся плодом «общественной договоренности», необходимо подчиниться, нарушение правил рассматривается как неправильное поведение. Он указывает, что игры с правилами - это игровая деятельность, обладающая социализированной сущностью. Так же как символ заменяет простое физическое действие, как только включается мышление играющего, так и правило заменяет символ, подчиняя себе физические действия, как только выстроены определенные социальные связи.

Как целостный и целенаправленный процесс, развитие социальной компетентности подростков в условиях физкультурно-спортивной деятельности представлено в виде структурно-функциональной модели. Теоретико-методологическую стратегию проектирования модели образуют положения деятельностного, аксиологического, личностно ориентированного подходов, ведущие идеи которых объединяет компетентностный подход.

15

Данный подход интегрирует принципы деятельностного подхода, так как компетентность непосредственно проявляется в деятельности и связана с выявлением, постановкой и решением множества проблем и задач; личностно ориентированного подхода, который признает индивидуальность и самоценность личности, направлен на развитие личности через организацию ее физкультур-но-спортивной деятельности, обеспечивает возможность проектирования индивидуальных траекторий социального развития подростков с учетом их интересов, склонностей и психофизиологических возможностей. Компетентностный подход «вбирает» в себя принципы аксиологического подхода, обеспечивающего ценностно-смысловую ориентацию подростков, реализацию социально-ориентированной физкультурно-спортивной деятельности на основе общечеловеческих ценностей.

Структура разработанной нами модели представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: проблемно-целевым, концептуально-теоретическим, организационно-исполнительным и оценочно-результативным. Схема модели представлена на рис. 1.

Проблемно-целевой компонент модели освещает как состояние и тенденции развития системы физкультурно-спортивной работы с подростками, так и проблемы, решаемые в рамках данной модели, содержательно представлен социальным заказом, факторами, определяющими целевую направленность оптимизации социально-педагогического потенциала физкультурно-спортивной деятельности в процессе формирования социальной компетентности подростков.

Концептуально-теоретический компонент модели связан с обоснованием теоретических подходов к организации процесса формирования социальной компетентности подростков, предполагает смысловое наполнение основных направлений организации физкультурно-спортивной работы в исследуемом на ми ракурсе. Организационно-исполнительный компонент модели представлен структурно-содержательным наполнением микро-, мезо- и макроуровней физ культурно-спортивной воспитательной среды, стимулирующемотивационными, операционально-деятельностными и социальнорефлексивными ситуациями успеха, технологией ролевого взаимодействия.

Оценочно-результативный компонент модели определяет успешность функционирования модели и связан с разработкой критериев и показателей формирования социальной компетентности подростков.

Представленная структурно-функциональная модель целостна, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку. Данная модель выступает средством организации практических действий, направленных на оптимизацию социально-педагогического потенциала физкультурно-спортивной деятельности в процессе формирования

социальной компетентности подростков.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетентности подростков в условиях фшкультурно-

16

спортивной деятельности» излагаются цели, задачи, содержание и результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы; приводится экспериментальное подтверждение теоретического обоснования совокупности организационно-педагогических условий формирования социальной компетентности подростков в процессе физ-культурно-спортивной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципальных бюджетных образовательных учреждений дополнительного образования детей детско-юношеских спортивных школ Свердловской области Уральского региона. На данной территории в условиях МБОУ ДОД ДЮСШ «Старый соболь» г. Нижнего Тагила была создана Ассоциация детско-юношеских спортивных школ Горнозаводского округа Свердловской области, осуществляющая научно-методическое сопровождение процесса формирования социальной компетентности подростков в условиях физкультурно-спортивной деятельности. В исследовании приняли участие 166 подростков: 81 человек в составе экспериментальной группы и 85 человек в составе контрольной группы. В экспериментальной работе на различных его этапах приняли участие также специалисты социальной сферы деятельности, руководители и специалисты органов управления образованием, родители, тренерыпреподаватели, педагоги дополнительного образования и учреждений физической культуры и спорта.

В ходе организации опытно-экспериментальной работы были выявлены исходные предпосылки, тенденции и специфика организации физкультурно-спортивной деятельности подростков, развития воспитательной работы в условиях детско-юношеских спортивных школ.

Особенности психического развития учащихся подросткового возраста с особой значимостью актуализировали необходимость поиска новых средств и методов, оптимизирующих социально-педагогический потенциал физкультур- но-спортивной деятельности. В русле этих поисков мы обратились к теории ситуации успеха. Анализ трудов А.С. Белкина, С.Л. Зубаревой, И.А. Ларионовой, Е.В. Коротаевой позволил рассмотреть ситуацию как сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех как результат подобной ситуации. Ситуация - это то, что способен организовать тренер-преподаватель, задача которого состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознания своих возможностей, поверить в себя.

При создании ситуации успеха в процессе физкультурно-спортивной деятельности важно было иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие подростков, резко изменить ритм и стиль его социальной деятельности, взаимоотношений с окружающими, обогатить его социальный опыт. Ситуация успеха может стать своего рода спусковым механизмом дальнейшего движения личности подростка, формирования его социальной компетентности.

Таким образом, использование ситуации успеха в физкультурно-спортивной работе с подростками мы рассматриваем как целенаправленную ор-

17

ганизацию условий, при которых создается возможность достичь значительных успехов, результатов в окружающем социуме как отдельно взятой личности, так и коллектива, спортивной команды в целом.

С учетом различных подходов к формированию социальной компетентности личности в подростковом возрасте были выделены различные вариативные виды и формы ситуаций успеха, которые использовались для оптимизации социально-педагогического потенциала физкультурно-спортивной деятельности:

- стимулирующе-мотивационные, направленные на формирование

у

подростков в процессе занятий спортом положительного образа Я, на самопо знание и саморазвитие своих физиологических, социальных, духовнонравственных качеств личности, на умение увидеть уникальность, неповтори

мость и значимость других в спортивной команде, на развитие эмпатии, фор мирование мотивации к участию в социально-ориентированной физкультурноспортивной деятельности.

-операционалъно-деятелъностные, обеспечивающие формирование умений анализировать возникающую социальную ситуацию с позиций различ

ных участников спортивной команды, придавать взаимодействию конструктив ный характер, находить пути гармонизации конфликтных состояний.

-социально-рефлексивные, способствующие формированию у подрост ков социальной позиции, умения осмыслить содержание и значимость социаль но-ориентированной физкультурно-спортивной деятельности, ее целей и задач

вконтексте приобретения и развития социального опыта и полноценного функ ционирования в окружающем пространстве.

Эффективность использования ситуаций успеха в формировании социальной компетентности подростков во многом определялось и социально-ориентированной направленностью физкультурно-спортивной деятельности, что проявлялось в проведении спортивных праздников, дней милосердия с благотворительными физкультурно-спортивными показательными выступлениями, в участии подростков в Чемпионатах по различным видам спорта среди воспитанников детских домов, школ-интернатов, сирот и детей, лишенных опеки родителей, проведении Спартакиады для детей с ограниченными возможностями, организация товарищеских встреч, посвященных памятным датам, традиционных турниров к Дню Отечества, Дню Победы, Дню России и т.д.

Такая социально значимая физкультурно-спортивная деятельность с учетом использования различных видов ситуаций успеха приобретает ведущее значение в психическом развитии подростков, включая их в качественно новые отношения с обществом, аккумулируя их общественную сущность, создавая оптимальные условия для реализации их потребности в социальном признании, для усвоения социально значимых ценностей, приобретения социального опыта. Все это создавало базу для формирования социальной позиции подростка как самостоятельного, ответственного и социально компетентного участника социальных преобразований.

19

:• Эффективность процесса формирования социальной компетентности

-подростков в во многом зависела от выбора образовательных технологий. В процессе физкультурно-спортивной работы с подростками нами использова лась технология ролевого взаимодействия, основу которой составляло создание социально-ориентированных ситуаций, дающих возможность каждому подро-

стку «прожить» роли разных участников социального процесса и принять ре-

-шение, максимально учитывая интересы всех взаимодействующих сторон. В ходе ролевого взаимодействия каждый подростков принимал решения, приоб-

ретая социальный опыт, оценивая себя и своих коллег в новом качестве, в определенной социальной ситуации. Таким образом, технология ролевого взаи-

-модействия воплощала принцип последовательного моделирования в физкуль турно-спортивной деятельности подростков целостного содержания и условий

-социальной жизни. Механизмом ее реализации выступала цепочка следующих действий:

•первый этап, аналитический, — включение подростков во взаимодейст вие с исполнением социальных ролей с целью формирования готовности и умения оценивать ситуацию с разных социальных позиций.

•второй этап, коррекционный, - выявление предпочитаемого стиля взаи модействия, включение подростков во взаимодействие с исполнением динами-

-ческих ролей (инициатор, критик, соглашатель, спорщик, организатор и т.д.) с целью коррекции стиля взаимодействия.

•третий этап, продуктивно-деятельностный - включение во взаимодейст вие с исполнением константных ролей (тренер, спортсмен, арбитр, член спор тивного жюри, судейской коллегии, эксперт, организатор и т.д.) на новом каче ственном уровне с целью формирования умений организации конструктивного взаимодействия, нахождения путей решения социальных проблем в современ ных условиях.

В процессе опытно-экспериментальной работы были определены микро-, мезо- и макроуровни физкультурно-спортивной воспитательной среды.

На микроуровне в процессе физкультурно-спортивной деятельности подросток проживал социальные ценности своего микросоциума - спортивной команды.

. Мезоуровень связан с освоением подростками различных форм социально-ориентированной деятельности в процессе занятий тем или иным видом спорта. Макроуровень направлен на формирование у подростков способности приво-

-дить в соответствие с социокультурными установками и потребностями обще-

-ства уровень своих социальных качеств, определять формы и методы ценност- ' но-смыслового взаимодействия в условиях физкультурно-спортивной деятель ности. Данный уровень связан с освоением форм и методов самостоятельной организации подростками социально-ориентированной деятельности средства ми физической культуры и спорта.

Впроцессе организации опытно-экспериментальной работы на основании

-совокупности критериев и их показателей были выявлены уровни сформированности социальной компетентности подростков (элементарный, развиваю-

20