3202

11

Кризис идентичности, самоопределение старшеклассников в профессиональной области и в области межличностных отношений становятся возможными благодаря развитию в этом возрасте рефлексии, открытию и постижению подростками (юношами) своего внутреннего мира. Однако полноценный опыт самоорганизации предполагает, помимо рефлексии, еще и наличие элементарных психологических знаний о том, как осуществляется саморегуляция поведения человека, какие условия для нее необходимы, какими способами можно способствовать ее совершенствованию, а также наличие условий, дающих возможность получения опыта самоорганизации на практике.

Именно этот возрастной период, по всей видимости, является сензитивным для развития совокупности психических качеств, лежащих в основе самоорганизации личности в деятельности и поведении. Поэтому школа должна создать старшеклассникам такие условия, которые в наибольшей мере способствовали бы формированию у них соответствующего опыта.

Если целью существования педагогической науки является нахождение оптимальных способов формирования личности, знаний, умений и навыков, компетентностей, которые отвечают «социальному заказу», политической, экономической (а также эстетической, нравственной и пр.) ситуации, то, в зависимости от того, какие представления о человеке лежат в основе методов, используемых для достижения этой цели, педагогика делится на классическую, или традиционную, и неклассическую, синергетическую, гуманистическую педагогику, или педагогику сотрудничества.

Мы считаем, что основное различие между этими двумя общими направлениями заключается в том, что в первом случае личность рассматривается как нечто, что должно быть сформировано в человеке извне (предполагается, что человек изначально пассивен или даже склонен к саморазрушению и т. д.), а во втором случае - как самоорганизующаяся система, которая возникает в тех или иных предоставленных ей условиях ввиду естественного стремления человека к саморазвитию.

Процесс самоопределения и выбора индивидуальной, уникальной траектории своего развития является не средством своего рода программируемого формирования личности, а самой целью образовательного процесса, который должен предоставлять максимально широкие возможности для такого личностного самоопределения. Иначе говоря, развитие личности - это не процесс придания ей некоторой формы посредством внешних усилий, но процесс самостоятельного выбора и обретения ей необходимых качеств, важных и актуальных с ее субъективной точки зрения.

Термин "самоорганизация" находит все большее применение в современной педагогической литературе. Однако, ввиду того, что единой и общепринятой концепции самоорганизации в педагогике и психологии не существует, разные авторы по-разному видят смысл данного понятия. Соответственно, по-разному определяются условия и показатели успешности самоорганизации учащихся в образовательном процессе.

Отечественные исследователи, опираясь на теорию и традицию формирующей педагогики, рассматривают самоорганизацию в ее узком значении, как "организованность" и "дисциплину", то, что позволяет личности использовать знания, накопленные обществом, для воспроизведения материальных и духовных ценностей.

Самоорганизация понимается как рациональная, сознательная деятельность, подчиненная определенной логической структуре, шаблону, который

12

должен быть усвоен учащимися, что и является необходимым и достаточным условием для их успешной самоорганизации. Соответственно, условием совершенствования самоорганизации должно служить проведение мероприятий, направленных на обучение учащихся методам подобной рациональной самоорганизации деятельности и их практическое использование.

Самоорганизация как система сознательных актов, направленных на достижение необходимого результата, а также как сознательное "управление своей психикой" представляет собой существенный аспект общего процесса самоорганизации. Поэтому важным условием совершенствования самоорганизации учащихся является проведение мероприятий, направленных на обучение учащихся методам рациональной самоорганизации деятельности и их практическое использование. Соответственно, одним из показателей успешности самоорганизации является способность учащихся к сознательному структурированию своей познавательной деятельности и поведения.

Вместе с тем, в нашем исследовании мы не сводим самоорганизацию к самостоятельности или другим частным характеристикам деятельности человека, а понимаем ее в синергетическом значении, как достижение более устойчивого (гармоничного, соответствующего условиям развития системы) состояния психики и поведения (рассматриваемых в единстве) через увеличение числа их степеней свободы.

В нашем понимании, самоорганизация, как синергетическая категория, в приложении к психологическим процессам, процессам психической регуляции поведения человека, не может сводиться к одной лишь рациональной стороне психики. К такой точке зрения приходят зарубежные исследователи - классики гуманистической психологии.

Проанализировав отдельные аспекты процесса психической самоорганизации, представленные в концепциях адаптации Г. Селье, самоактуализации А. Маслоу, полноценного функционирования К. Роджерса, мы пришли к следующему заключению. Во всех перечисленных концепциях мотивы достижения наиболее эффективной формы взаимодействия личности с окружающей средой рассматриваются как изначально присущие человеку. Если индивид развивается в благоприятных условиях, то эти мотивы естественным образом приводят к успешному становлению его личности. Под благоприятными условиями подразумевается отсутствие насильственного формирующего воздействия, ограничивающего возможности самоопределения личности в данных социальных условиях.

Такая точка зрения соответствует основополагающим синергетическим представлениям о самоорганизации как о способности систем к достижению устойчивой и упорядоченной структуры вне действия внешнего организующего влияния. Это позволяет рассматривать процесс установления наиболее эффективной формы поведения, описанный в данных концепциях, как процесс психической самоорганизации человека.

В качестве основной причины возможной неэффективности такой психической самоорганизации перечисленные авторы называют несоответствие реальных возможностей поведения внутренним самоорганизационным процессам. Это несоответствие образа жизни или каких-либо действий личности индивидуальным особенностям, потребностям и возможностям организма, ограничения в психической сфере самоорганизации, установившиеся в результате неблагоприятных условий развития личности и жизнедеятельности, навязанные извне неэффективные, стереотипные формы поведения и т. д.

13

Условиями эффективной самоорганизации, в соответствии с данными концепциями, можно считать обстоятельства, в которых преодолевается действие факторов, препятствующих самоорганизации. Это обстоятельства, позволяющие самому индивиду осуществлять выбор наиболее эффективных способов взаимодействия с окружающей средой: самоопределение в познавательном и личностном плане, достижение гармоничности и целостности психики путем интеграции ее иррационального начала и использования эмоций как внутреннего показателя эффективности собственного образа действий, обучение методам психической саморегуляции.

На основании анализа рассмотренных концепций отечественных и зарубежных исследователей мы выделили следующие условия совершенствования самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы:

1.Просвещение учащихся и учителей в области основ совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования.

2.Организация мероприятий, способствующих повышению вариативности образования (как в процессе обучения, так и во внеклассных занятиях).

3.Организация мероприятий, способствующих активизации самоуправления учащихся.

4.Обеспечение нормативной защиты демократических и гуманистических ценностей в образовании.

Характеризуя результат эффективной самоорганизации, рассмотренные нами концепции согласуются в отношении таких аспектов как:

а) позитивное эмоциональное состояние субъекта (как результат чувства осмысленности жизни и деятельности, адекватной самооценки, свободы от стереотипов негативного мировосприятия и пр.);

б) свободное, творческое мышление, познавательная активность (вследствие развитой способности к самоуправлению, способности преодолевать стереотипы);

в) положительная социальная направленность и социальная активность (возникающие в результате успешного социального самоопределения, благодаря развитию внутренней независимости, эмпатии, доброжелательного отношения к людям, способности к эффективному социальному самоопределению, чувства собственной значимости, и т. д.).

Данные аспекты можно рассматривать как показатели совершенствования самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы, свидетельствующие о выполнении перечисленных условий и достижении поставленной цели.

На основании представлений о сущности самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы, а также условий и показателей ее совершенствования, полученных нами в теоретической части, мы разработали модель совершенствования самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы. Модель совершенствования самоорганизации старшеклассников (рис. 3) включает в себя рассмотрение основных ее теоретических компонент, таких как: цель, задачи, принципы, содержание работы, этапы, методы, организационные формы, образовательные средства, педагогические условия, результат.

Вчисле педагогических принципов, непосредственно связанных с достижением цели совершенствования самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы, мы рассматриваем принципы научности, возрас-

14

тного подхода, природосообразности, культуросообразности, гуманизма, связи теории с практикой.

Вкачестве задач мы выделили в нашей модели следующие:

1.Организовать проведение занятий по просвещению учащихся и учителей в области теории психической самоорганизации, а также по подготовке к проведению образовательных мероприятий, направленных на совершенствование самоорганизациистаршеклассниковвобразовательномпроцессешколы.

2.Организовать дополнительные учебные занятия для старшеклассников по методу проектов.

3. Инициировать формирование органов ученического самоуправления и обеспечить условия, необходимые для их функционирования.

4.Инициировать установление «правовых отношений» учителей с учащимися, системы мер по урегулированию конфликтных ситуаций и разногласий касающихся неучебных вопросов.

Этапы совершенствования самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы (рис. 4) выделены нами в соответствии с общей моделью самоорганизации, а также моделью психической самоорганизации.

1-й этап мы рассматриваем как исходное равновесное состояние (низкий уровень самоорганизации в познавательной, эмоциональной и социальной сферах). На данном этапе личность учащегося старших классов еще не сформирована в полной мере, поскольку учащийся не ставится в ситуацию полноценного управления своей деятельностью в ходе образовательного процесса и соответствующих специальных мероприятий по совершенствованию его самоорганизации. Вне данных мероприятий логика образовательного процесса предполагает главным образом «ведомую», пассивную в плане организации и контроля учебной деятельности роль учащегося. Данный этап является относительно стабильным с точки зрения влияния учителя на психологическое, т. е. интеллектуальное, эмоциональное и социальное развитие учащихся.

Вместе с тем, подобное состояние оказывается неустойчивым в результате закономерного воздействия определенных факторов. Среди них физическое и психологическое взросление учащегося, новые образовательные задачи, связанные с необходимостью профессионального самоопределения и социализации, подготовки к самостоятельной жизни в демократическом обществе, требующей определенного опыта самоорганизации в различных сферах деятельности. При выполнении ряда педагогических условий, стабильное состояние «ведомости» и подчинения учащегося учебному процессу сменяется новым, неравновесным состоянием (2-й этап).

Старшеклассник оказывается в ситуации, требующей его субъективного, ответственного выбора. В данном случае выбор осуществляется им в отношении формы и содержания его учебной и внеучебной деятельности в ходе образовательного процесса. Такой выбор проявляется как личностное и индивидуальное самоопределение субъекта, основанное на его индивидуальных особенностях и особенностях ситуации. В сущности данное состояние представляет собой момент самоопределения старшеклассника в самых разнообразных сферах деятельности. Формируется «содержательная» основа личности: области интересов, круг общения, особенности характера и т. д., что определяется возможностями саморазвития, которые предоставляются субъекту в данный период; а также «формальная» сторона личности, т. е. ее демократизм или авторитарность и конформизм, зависящие от степени свободы самоопределения, предоставляемой образовательным процессом.

15

Цель: совершенствование самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования

Этапы:

1. Исходное равновесное состояние (низкий уровень самоорганизации в познавательной, эмоциональной и социальной сферах).

2. Неравновесное состояние (ситуации, требующие выбора формы и содержания тех или иных видов деятельности. Такой выбор проявляется как личностное и индивидуальное самоопределение субъекта, основанное на его индивидуальных особенностях и особенностях ситуации).

3. Новое равновесное состояние (совершенствование самоорганизации в познавательной, эмоциональной и социальной сферах).

Педагогические условия:

1.Просвещение учащихся и учителей в области основ совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования.

2.Организация мероприятий, способствующих повышению вариативности образования (как

впроцессе обучения, так и во внеклассных занятиях).

3.Организация мероприятий, способствующих активизации самоуправления учащихся.

4.Обеспечение нормативной защиты демократических и гуманистических ценностей в образовании.

Результат: повышение уровня самоорганизации старшеклассников в эмоциональной, познавательной и социальной сферах.

Рисунок 3. Модель совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе образования

Рисунок 4. Этапы совершенствования самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы

В результате осознания своих индивидуальных особенностей, предпочтений, возможностей, формирования опыта субъективной оценки жизненных (учебных) ситуаций, происходит совершенствование самоорганизации в различных сферах деятельности старшеклассника.

Более высокий уровень самоорганизации учащегося в образовательном процессе школы (совершенствование самоорганизации в познавательной, эмоциональной и социальной сферах) можно рассматривать как новое равновесное состояние. Это личность, имеющая опыт самоопределения в различных сферах деятельности; готовность учащегося к успешной самореализации в условиях демократических отношений, обучению, основанному на сотрудничестве и су- бект-субъектных отношениях, творческому осмыслению учебного материала и ответственному профессиональному самоопределению.

В числе методов, используемых нами в ходе совершенствования самоорганизации старшеклассников образовательном процессе школы мы рассматриваем методы обучения, воспитания и диагностики.

К методам обучения мы относим:

Организационные: проблемно-поисковые, самостоятельной деятельности учащегося; методы стимулирования мотивации: игры, дискуссии; методы кон-

17

троля и самоконтроля: публичные презентации, отчеты, защиты, экспертная оценка.

Методы воспитания: разъяснение, вовлечение, поощрение, пример среди других существующих методов воспитания, на наш взгляд, в наибольшей мере способствуют достижению поставленной цели.

Методы диагностики: наблюдение, беседа, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности.

Организационные формы, используемые нами в ходе совершенствования самоорганизации старшеклассников образовательном процессе школы, это: урок, лекция, семинар, практическое занятие, консультация, конференция, тренинг, метод проектов, внеурочные, внеклассные и выездные занятия (организационные собрания, семинары, игры, шоу, концерты, выставки).

К числу образовательных средств совершенствования самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы можно отнести:

-авторские методические пособия по теории психической самоорганизации; учебная и научно-популярная психологическая литература, художественная литература, литература по избранной теме проекта;

-мультимедийные презентации проектов, видеофильмы, Интернет;

-документальные фильмы по психологии, художественные фильмы;

-компьютерные классы, кабинет для проведения занятий по саморегуляции.

Результат: повышение уровня самоорганизации старшеклассников в эмоциональной, познавательной и социальной сферах.

Констатирующая часть опытно-экспериментальной работы по использованию педагогических условий совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования состояла в измерении количественных показателей самоорганизации старшеклассников и их качественной оценке.

В соответствии с выделенными нами показателями, об эффективности деятельности школы по совершенствованию самоорганизации старшеклассников в процессе образования можно судить на основании следующих данных психо- лого-педагогической диагностики:

1.Динамика уровня эмоциональной напряженности и эмоционального комфорта, как показатель влияния инноваций на развитие эмоционально-волевой сферы учащихся. Эмоциональный фон поведения человека является своего рода интегральным показателем благополучия его психологической ситуации. Повышение эмоциональной напряженности (а также тревожности) говорит о снижении эффективности самоорганизации учащихся. И наоборот. В соответствии с принятой нами гипотезой о положительном влиянии мероприятий, входящих в программу нашего эксперимента, на самоорганизацию учащихся, мы предполагаем, что динамика эмоциональной напряженности (тревожности) при осуществлении программы эксперимента, должна быть отрицательной.

2.Динамика учебной мотивации и проектного мышления являются важными показателями развития познавательной сферы психики. С точки зрения совершенствования самоорганизации, развитие данного качества свидетельствует о положительном влиянии нововведений на познавательные способности учащихся, об улучшении возможностей умственного (познавательного) развития.

3.Показателем совершенствования самоорганизации учащихся в области социальных отношений может служить уровень самоуправления учащихся.

18

Другие важные показатели, связанные как с познавательным, так и с личностным развитием, - это уровни проектного мышления и правового сознания. Оценить данные показатели можно с помощью разработанного нами опросника.

В соответствии с перечисленными сферами психической деятельности, мы можем говорить об эмоциональной, познавательной и социальной самоорганизации учащихся в процессе школьного образования.

Далее рассмотрим способы реализации поставленных задач и соответствующие направления работы.

1. Просвещение учащихся в области основ совершенствования самоорганизации. Знания в области психологии, в частности педагогической психологии и современных концепций гуманистической психологии необходимы старшекласснику для формирования полноценного мировоззрения и адекватной самооценки, общих представлений о человеке и закономерностях поведения. По нашим наблюдениям, именно отсутствие элементарных психологических знаний часто приводит к неспособности противостоять негативному социальному влиянию (со стороны улицы, СМИ, школы, родителей и др.).

Важно сообщить учащимся идею самоорганизации, что предполагает не только теоретическое, абстрактное знание, но и наглядное представление, опыт самоорганизуемой деятельности и самоорганизуемого, творческого и свободного мышления.

Данная цель может быть достигнута посредством проведения систематических занятий по основам совершенствования самоорганизации старшеклассников. Мы считаем, что знания в данной области могут быть получены учащимися вместе с содержанием учебной программы. Они естественным образом вписываются в курс естествознания как часть раздела, посвященного человеку и психологии.

В нашей экспериментальной программе курс лекций был прочитан в 10-х и 11-х классах. Были освещены такие темы как: введение в психологию: теория психики; психология индивидуальных различий; психология и синергетика: теория психической самоорганизации; творческое мышление и способы его развития, психология искусства; сознание, речь, логические формы мышления, психология науки; методы психической саморегуляции; эмоциональная психогигиена. В ходе занятий большое внимание уделялось обсуждению с учащимися заинтересовавших их вопросов, конкретных примеров, жизненных ситуаций. Большое значение в усвоении информации, как известно, имеет наглядность, поэтому всякое теоретическое изложение материала по возможности сопровождалось схемами и рисунками.

2. Предоставление возможностей для самоорганизации старшеклассников в ходе учебно-воспитательного процесса. Данное направление работы обусловлено необходимостью в наличии реальных возможностей для воплощения тех идей, которые должны быть сообщены учащимся в ходе учебных занятий по основам совершенствования самоорганизации.

Рассмотрим основные мероприятия, направленные на предоставление старшеклассникам возможностей для самоорганизации в процессе школьного образования.

1) проектная работа направлена на формирование и развитие культуры деятельности учащегося, как социально направленной, сознательной активности. Сознательность деятельности предполагает способность к ее систематическому описанию. Элементами такого описания на сегодняшний день являются цель,

19

задачи, этапы, сроки выполняемой деятельности, проблема, на решение которой она направлена и т. д.

Вкачестве цели проектной работы мы видим развитие свободы и самостоятельности в деятельности, ответственности за ее выбор, организацию и выполнение; способности к партнерским взаимоотношениям с преподавателями и другими учащимися.

2) ученическое самоуправление, на наш взгляд, в полной мере является образовательным мероприятием, основанным на самоорганизации учащихся, оно возможно лишь при условии предоставления учащимся реального выбора пути решения той или иной проблемы.

Таким образом, цели ученического самоуправления мы видим в предоставлении учащимся свободы участвовать в управлении общественной жизнью, развитии ответственности за ее устройство и способности к совместному принятию общественно-важных решений.

3) договорные отношения со старшеклассниками. Одним из направлений стратегии модернизации российского образования является его ориентация на развитие у учащихся ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданскоправовой, коммуникационной, информационной и других сферах.

Всвязи с этим, наличия теоретических знаний в области права оказывается недостаточным для становления современной, демократической личности, ее правового сознания.

Чтобы увидеть и понять ценность правых отношений, научиться уважать права других людей и защищать свои собственные, разрешать конфликтные ситуации правовыми методами, безусловно, необходим опыт таких отношений. Он незаменим с точки зрения воспитания гражданственности, патриотизма, межличностной и межнациональной терпимости, нравственности учащихся.

Цель договорных отношений - развитие правового сознания, свободы принимать или не принимать требования общественного института, а также ответственности за их выполнение, способности добиваться соблюдения собственных прав.

Всвязи с необходимостью оценки эффективности деятельности школы в направлении совершенствования самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы, к числу показателей, подлежащих непосредственной оценке, помимо уровней проектного мышления, самоуправления и правового сознания, оцениваемых с помощью разработанного нами опросника, мы отнесли также эмоциональную напряженность и учебную мотивацию.

Эмоциональная напряженность учащихся, на наш взгляд, может служить показателем эффективности всего комплекса мероприятий, направленных на совершенствование самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы. Она также является показателем эффективности самоорганизации субъекта в эмоционально-волевой сфере.

Уровень учебной мотивации показателен в плане эффективности самоорганизации старшеклассников в познавательной сфере, а также в плане содействия всей системы перечисленных мероприятий успешности и привлекательности образования в целом.

Перечисленные показатели успешности самоорганизации старшеклассников позволяют составить целостное представление о первичном состоянии самоорганизации учащихся и сделать заключение о необходимости ее совершенствования.

20

Данные, полученные нами в ходе констатирующего эксперимента, убедительно показали практическую актуальность работы, направленной на совершенствование самоорганизации старшеклассников. Было принято решение о начале формирующего эксперимента по достижению данной цели.

В ходе проведения экспериментальной работы нами были реализованы педагогические условия совершенствования самоорганизации старшеклассников в ходе образовательного процесса школы.

На основании модели совершенствования самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы, мы разработали проект "Синергетическая модель образования в старшей школе", одобренный экспертным советом лицея №3 и реализованный в ходе экспериментальной части настоящего исследования. Таким образом, данная модель была использована в качестве методологической основы организации образовательного процесса в старших классах лицея. В целях просвещения учащихся и учителей в области теоретических основ психической самоорганизации и способов ее совершенствования были проведены лекции и практические занятия по материалам авторского методического пособия "Краткий курс лекций по основам теории психической самоорганизации".

Вкачестве образовательных мероприятий, направленных на совершенствования самоорганизации старшеклассников в нашем эксперименте были использованы проектная работа, договорные отношения и самоуправление учащихся.

Входе реализации проектной работы учащихся, нами было отмечено, что свободная, самоорганизуемая деятельность способствует глубокому и прочному усвоению полученных знаний, наблюдался рост учебной успеваемости, в том числе и количество призеров олимпиад, отмечено значительное улучшение

вусвоении учащимися знаний, умений и навыков, связанных с проектной деятельностью и служащих индикаторами успешности познавательной самоорганизации учащихся, что подтверждается и самооценкой старшеклассников, а также повышение заинтересованности в изучаемых таким образом предметах, достижения в соответствующих областях.

Было инициировано формирование органов ученического самоуправления – «Совета старшей ступени». Работа Совета в течение двух лет показала, что большинство внеклассных мероприятий могут быть успешно организованы и проведены самими учащимися (при поддержке администрации и классных руководителей), при этом, переходя из исполнителей в статус учредителей и организаторов мероприятий, учащиеся получают ценный опыт самоуправления и ответственности, свободы принятия решений и их осуществления. С точки зрения формирования личности, это значимый фактор развития способности к самоорганизации, важнейшего качества демократической личности. Функционирование органов самоуправления значительно улучшает коммуникацию учащихся с учителями и администрацией, выполняя функцию обратной связи, централизованной оценки учащимися деятельности педагогического коллектива.

Договорные отношения со старшеклассниками в лицее были установлены в форме совместного составления и утверждения органами самоуправления старшей ступени договора, содержащего перечень прав и обязанностей учащегося, преподавателей и администрации в их образовательном взаимодействии, а также подписание этого договора сторонами. Опыт показал, что в результате подписания договора учащиеся стали заметно больше внимания уделять правовым нормам образовательного процесса. Данные мониторинга подтверждают положительную динамику в развитии правового сознания учащихся, об этом также говорят наши собственные наблюдения и наблюдения преподавателями и ад-