3202
.pdf
21
министрацией ситуаций достаточно легкого разрешения конфликтов за счет обращения сторон к договору.
Мониторинг результативности образовательных мероприятий, направленных на совершенствование самоорганизации старшеклассников включил в себя оценку следующих показателей (в скобках приведены методики оценки):
1)учебная мотивация учащихся (компьютерное тестирование учащихся, опрос учителей, наблюдение);
2)эмоциональная напряженность учащихся (компьютерное тестирование учащихся, наблюдение);
3)эмоциональный комфорт (электронный опрос учащихся, опрос учителей, наблюдение);
4)познавательная самоорганизация (электронный опрос учащихся, опрос учителей, наблюдение);
5)социальная самоорганизация (электронный опрос учащихся, опрос учителей, наблюдение);
6)правовое сознание (электронный опрос учащихся, опрос учителей, наблюдение);
19,50 |
|
|
19,23 |
19,00 |
|
|
|
18,50 |
|
18,32 |
|
17,88 |
|
|
|
18,00 |
|
|
|
|
|
|
|
17,50 |
|
|
|
17,00 |
|
|
|
|
2005 г. |
2006 г. |
2007 г. |
Рисунок 5. Динамика среднего значения уровня учебной мотивации (ЭГ)
Рис. 5 показывает изменение среднего значения уровня учебной мотивации в экспериментальной группе за период с 2005 по 2007 гг. Уровень учебной мотивации измеряется по шкале от 7 до 28 единиц.
За период с 2005 по 2006 гг. среднее значение уровня учебной мотивации изменилось с 17,88 до 18,32 единиц, таким образом, рост составил 0,44 единицы. За период с 2006 по 2007 гг. среднее значение уровня учебной мотивации повысилось с 18,32 до 19,23 единиц, рост составил 0,91 единицы. Положительная динамика уровня учебной мотивации говорит о совершенствовании самоорганизации учащихся в познавательной сфере.
30,00 |
|
|
23,90 |
21,12 |
|
|
18,84 |
|
20,00 |
|
|
|
|
|
10,00 |
|
|
0,00 |
|
|
2005 г. |
2006 г. |
2007 г. |
Рисунок 6. Динамика среднего значения уровня эмоциональной напряженности (ЭГ)
22
Рис. 6 показывает изменение среднего значения уровня эмоциональной напряженности в экспериментальной группе за период с 2005 по 2007 гг. Уровень эмоциональной напряженности измеряется по шкале от 0 до 60 единиц.
За период с 2005 по 2006 гг. среднее значение уровня эмоциональной напряженности понизилось с 23,90 до 21,12 единиц, таким образом, снижение уровня эмоциональной напряженности составило 2,78 единицы. За период с 2006 по 2007 гг. среднее значение уровня эмоциональной напряженности понизилось с 21,12 до 18,84 единиц, снижение уровня эмоциональной напряженности составило 2,28 единиц. Отрицательная динамика уровня учебной мотивации говорит о совершенствовании самоорганизации учащихся в эмоциональной сфере.
2,60 |
|
|
|
|
2,50 |
|
|
|
2,56 |
2,59 |
2,59 |
2,51 |
2,30 |
2,29 |
2,41 |
2,31 |
2,24 |
2,47 |
2,47 |
2,38 |
|||||
|
||||||||||||
2,00 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2005 г. |
|
2006 г. |
|
2007 г. |
||||||
Проектное мышление
Правовое сознание
Самоуправление 
Эмоц комфорт
Рисунок 7. Динамика средних значений показателей самоорганизации (ЭГ)
Рис. 7 показывает изменение среднего значения уровней проектного мышления, правового сознания, самоуправления и эмоционального комфорта в экспериментальной группе за период с 2005 по 2007 гг. Данные показатели измеряются по шкале от 1 до 3 единиц. За периоды с 2005 по 2006 гг., а также с 2006 по 2007 гг. средние значения перечисленных показателей измелись, соответственно, следующим образом: с 2,29 до 2,50 (рост равен 0,31 единицы) и с 2,50 до 2,56 (рост 0,06 единиц) для проектного мышления; с 2,41 до 2,47 (рост равен 0,06 единицы) и с 2,47 до 2,59 (рост 0,12 единиц) для правового сознания;
с2,31 до 2,47 (рост равен 0,16 единицы) и с 2,47 до 2,59 (рост 0,12 единиц) для самоуправления; с 2,24 до 2,38 (рост равен 0,14 единицы) и с 2,38 до 2,51 (рост 0,13 единиц) для эмоционального комфорта. Положительная динамика среднего значения уровней проектного мышления, правового сознания, самоуправления и эмоционального комфорта говорит о совершенствовании самоорганизации учащихся в познавательной, эмоциональной и социальной сферах.
Оценка перечисленных показателей в экспериментальной группе за период
с2005 по 2007 гг., говорит о достоверном повышении уровней учебной мотивации, эмоционального комфорта, проектного мышления и самоуправления, снижении эмоциональной напряженности и заметном повышении уровня правового сознания учащихся (см. рис. 5-7).
Основные выводы исследования состоят в следующем:
1. Качества самостоятельности и автономии, свободы и ответственности, приоритеты саморазвития, самообразования, самопроектирования, ставшие
23
особенно актуальными в связи с доминирующими на сегодняшний день демократическими идеалами, задачей формирования правового и гуманного общества, получают статус социального заказа системе образования. С синергетических позиций перечисленные качества можно рассматривать как проявления самоорганизации в поведении человека.
2.Процесс психической самоорганизации может рассматриваться как процесс выбора субъектом наиболее актуальных для него в данный момент времени форм поведения. Данный процесс, по мнению многих теоретиков и практиков психологической науки, является самоорганизуемым, основан на внутренней активности психики, направленной на достижения оптимального психофизического состояния индивида. Разработанная нами модель процессов психической самоорганизации позволяет обозначить области практического изучения соответствующих процессов. Одной из таких областей является оценка уровня самоорганизации субъекта (группы субъектов) в определенной сфере деятельности, или форме поведения.
3.Совершенствование самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы может быть достигнуто за счет выполнения следующих педагогических условий:
1)Просвещения учащихся и учителей в области основ совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования.
2)Организации мероприятий, способствующих повышению вариативности образования (как в процессе обучения, так и во внеклассных занятиях).
3)Организации мероприятий, способствующих активизации самоуправления учащихся.
4)Обеспечения нормативной защиты демократических и гуманистических ценностей в образовании.
4.Задачи по совершенствованию самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы могут быть решены посредством следующих образовательных мероприятий:
- теоретическое сопровождение программы совершенствования самоорганизации старшеклассников: просвещение учащихся и учителей в области основ совершенствования самоорганизации;
- практическое совершенствование самоорганизации старшеклассников: проектная работа, договорные отношения, самоуправление учащихся.
5.О совершенствовании самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы можно судить на основании следующих показателей:
1)учебная мотивация учащихся;
2)эмоциональная напряженность учащихся;
3)эмоциональный комфорт;
4)проектное мышление;
5)самоуправление;
6)правовое сознание.
Данные показатели позволяют составить представление о совершенствовании самоорганизации учащихся в познавательной, эмоционально-волевой сфере, а также сфере межличностного взаимодействия, выделяемых как основные и наиболее общие области психического развития.
24
Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:
Статья в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК
1. Бритвин, П. В. Теория самоорганизации в образовании и информационные проблемы современности / П. В. Бритвин // Информатика и образование. – М. : Красный пролетарий, 2007. – №2. – С. 36–39.
Учебно-методическое пособие
2. Бритвин, П. В. Краткий курс лекций по основам теории психической самоорганизации: учеб.-мет. пос. / П. В. Бритвин. – Чебоксары : Чуваш. гос.
пед. ун-т, 2008. – 36 с.
Статьи
3.Бритвин, П. В. О дополнении системы диалектических противоречий в педагогике синергетическим принципом самоорганизации / П. В. Бритвин // Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования: Сборник научных статей. – М. : МПА, 2005. – С. 183–188.
4.Бритвин, П. В. Педагогика ненасилия и ее значение для формирования личности: философско-психологические аспекты / П. В. Бритвин // Формирование духовно-нравственной, здоровой личности. Материалы всероссийской на- учно-практической конференции. – М. : АПСН; – Чебоксары : Чуваш. гос. пед.
ун-т, 2005. – С. 59–67.
5. Бритвин, |
П. В. Вариант единой общепсихологической |
теории / |
П. В. Бритвин // |
Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, |
|
студентов. №1(5) Том 2. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2005. – |
С. 7–12. |
|
6.Бритвин, П. В. Принцип самоорганизации в образовании / П. В. Бритвин // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. №2(6) Том 2. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2005. – С. 65–69.
7.Бритвин, П. В. Значение саморегуляции в процессе формирования духовного здоровья / П. В. Бритвин // Формирование духовно-здоровой личности. Материалы региональной научно-практической конференции. – М. : АПСН; – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2006. – С. 32–38.
8.Бритвин, П. В. Теоретические основы изучения процессов психической самоорганизации / П. В. Бритвин // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. №4(8). Том 2. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2007. – С. 65–69.
Подписано в печать Формат 60x84/16
Усл. печ. л. 1,16. Тираж 100 экз. Заказ №
Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева"
428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.