3338

11

И.И. Чеснокова и др.) позволил сформулировать следующие положения: самосознание является одновременно и процессом, и результатом своего развития; б) является мощным фактором самоконтроля, самокритики, самосовершенствования, самовоспитания; в) в структурном отношении представляет собой единство трех компонентов (аффективного, когнитивного, волевого); г) формируется под влиянием внешних и внутренних факторов, развивается в деятельности и общении; д) формирование самосознания в онтогенезе проходит определенные стадии, связанные с возрастными этапами психического и физического развития человека; е) проявляется в отношениях личности к деятельности, самой себе и окружающим.

образование. Нравственное самосознание определяет уровень развития личности в целом (Р.Д. Азимова).

В исследованиях (А.Г. Ковалев, И.С. Кон, А.И. Кочетов, Л.И. Рувинский, Э. Эриксон) подчеркивается, что старший школьный возраст отличается активным развитием нравственного самосознания, которое побуждает старшеклассников соизмерять свои устремления и поступки с моральными принципами и образом собственного «Я». Поэтому определяющим психологическим механизмом в процессе социализации в нашем исследовании мы выделяем устойчивость нравственного самосознания - как интегративного личностного образования, осознание человеком себя как личности и своего места в общественной деятельности людей, способность личности к самоконтролю и умение формулировать собственные нравственные обязательства.

Вдиссертационном исследовании выделены и конкретизированы уровни развития устойчивого нравственного самосознания подростков (начальный, неустойчивый, устойчивый) проявляющиеся в отношениях к себе, окружающим людям, к делу, активности нравственной позиции и иерархии ценностных ориентаций.

Впараграфе 1.4 на основе теоретического анализа рассмотрены основные принципы и подходы к организации психолого-педагогического сопровождения в условиях общеобразовательной среды школы.

Новые цели образования, обусловленные внедрением новых стандартов, объективно выводят на первый план особый вид деятельности педагогапсихолога – психолого-педагогическое сопровождение, которое предполагает опору на развитие устойчивости самосознания подростка и его личностное развитие, способствующее самоопределению в актуальной жизни не только самоутверждения, но и самореализацию.

12

Основная цель психологической службы обшеобразовательной школы является создание условий для личностного, интеллектуального и социального развития детей, охраны психологического здоровья всех участников образовательного процесса, а также оказание психологической помощи, поддержки всем участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами системы образования.

Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников это создание условий для развития жизненных навыков, необходимых для успешной социализации в социуме.

В таблице 1 представлены условия, повышающие эффективность процесса социализации старших подростков в условиях общеобразовательной среды школы.

Таблица 1 - Условия эффективности процесса социализации в образовательной среде школы

Развитость указанных личностных качеств может явиться той характеристикой, тем индикатором, посредством которого можно определить степень социализации личности в описанном нами понимании.

Таким образом, развитие устойчивого нравственного самосознания у старших подростков в условиях общеобразовательной среды зависит от оптимизации процесса социализации, в котором обеспечиваются широкие возможности для осуществления развития разных уровней социального взросления (идентификации, индивидуализации и персонализации), где для подростков открываются условия сочетания социальных позиций «Я в обществе», при самостоятельном поиске оптимальных путей утверждения его самости.

13

Проведенный нами теоретический анализ позволяет рассматривать психолого-педагогическое сопровождение процесса оптимизации социализации подростков как процесс и как отдельную технологию, которая может рассматриваться и как инновационная образовательная технология в рамках модернизации системы школьного образования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование влияния

нравственного самосознания на особенности процесса социализациии в условиях общеобразовательной среды» представлено описание программы,

методики и результатов исследования особенностей социализации школьников, критериев и уровней нравственного самосознания, а также содержание психолого-педагогического сопровождения (рисунок 1) оптимизации социализации старших подростков в общеобразовательной среде школы.

Впараграфе 2.1. дано обоснование и описана методика диагностического исследования.

Впроцессе диагностики использован разработанный нами методический комплекс, направленный на решение поставленных задач и включающий следующие два основных раздела:

1. Диагностика особенностей процесса социализации с учетом выделенных форм и личностных качеств: идентификации, индивидуализации и персонализации. Были использованы следующие методики: Оценка уровня развития типичных черт личности Кеттела (форма С), разработанная анкета «Выявление ведущего фактора социализации современных подростков», Методика «Шкала тревожности», разработанную Роговым Е. И., Методика «Психологическая культура личности» О.И.Моткова.

2. Диагностика психологических особенностей нравственного самосознания и его устойчивости. В этом разделе применялись следующие методики: Методика исследования самоотношения (МИС) С.Р.Пантелеева, Карта психологической характеристики личностного развития подростка, Диагностика ценностных ориентаций школьников (М.И. Лукьянова, Н..В. Калинина).

Впараграфе 2.2. и 2.3 приведены результаты диагностики особенностей процесса современной социализации в условиях образовательной среды у старших подростков.

Висследовании принимали участие дети старшего подросткового возраста (10-11 класс) в количестве 125 человек, учащиеся Муниципального образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №125 и №137 Автозаводского района, которые были разделены на 2 группы экспериментальную – 47 человек и контрольную – 78 человек.

Первый этап констатирующего эксперимента позволил раскрыть характер эмоциональных связей подростков (идентификация), определить их роль и функции в личностном становлении: 52% - семья, 26%-сверстники и друзья, общение посредством социальных сетей, интернет – 10%, 12% - образовательная среда.

15

Особенности процесса социализации в современном информационном мире характеризуются отсутствием ярко выраженных образцов поведения.

Изучив личностные особенности современных подростков (Кеттел), нами выделен круг проблем, имеющих значение в оптимизации процесса социализации для современных старших подростков:

-низкая толерантность по отношению к фрустрации, раздражительность, утомляемость - 54,4% ;

-конформность - 64,8% учащихся - предрасположены к асоциальному поведению;

-низкий уровень самоконтроля имеют 60,8% подростков, деятельность таких людей неупорядочена и импульсивна.

С целью изучения психологического комфорта, мы использовали методику «Шкала тревожности», разработанную Роговым Е. И.

В результате обработки получили следующие результаты: 24,8% учащихся характеризуются повышенной и высокой школьной тревожностью, 44,6% испытывают повышенную и высокую тревожность по отношению к себе, своей самооценке и 79,2% - испытывают повышенную тревогу во взаимоотношения со сверстниками и значимыми взрослыми. В целом, уровень психологического комфорта ниже среднего.

В результате изучения особенностей процесса современной социализации у старших подростков в школьной среде можно сделать вывод, что подростки испытывают большие трудности в определении значимых идеалов, характеризуются слабым развитием личностных качеств, повышенной тревожностью в отношении себя и других.

Второй этап констатирующего эксперимента посвящен изучению психологических механизмов социализации – устойчивости нравственного самосознания.

Анализ результатов эмоционально-ценностного критерия оценки нравственного самосознания показал, что самоотношение старших подростков отличается внутренней противоречивостью, нестабильностью на фоне общего позитивного отношения к себе, хотя почти 39% имеют низкие значения по шкале «зеркального Я»(заниженная самооценкеа неуверенность в себе, отсутствии положительной мотивации в межличностных взаимоотношениях); показатели самопринятия и самопривязанности также имеют низкие значения (неудовлетворенности собой).

Исследование когнитивного критерия оценки нравственного самосознания (карта психологической характеристики личностного развития подростка), показала уровни активности нравственной позиции: 56,8% - высокий уровень, 42,4% - средний, и 0,8% (1 человек) – низкий. В зависимости от отношения субъекта к деятельности определяются уровни нравственной активности, проявляющиеся в стремлении к нравственному воспитанию, на основе уважения к другим людям и совести.

Изучение ценностного и регулятивного компонента нравственного самосознания выявило, что 87,2% учащихся признают индивидуальность

16

другого человека как ценность, стараются уважать других людей, 77,6% старшеклассников не проявляют инициативу и самостоятельность в общественно-полезной деятельности, формирование данной ценности приводит к развитию сознательного отношения подростков к другим людям, к выбору социального окружения; 32% старших подростков характеризуются экстернальным контролем в жизненно важных ситуациях. Уровни проявлений указанных ценностей в поведении старших подростков обеспечивает ему социальную устойчивость, продуктивную включенность в процесс самоактуализации и психологический комфорт, поскольку способствует успеху в социальной деятельности и социальном взаимодействии, а также адаптации в окружающем социуме. Это позволило прийти к выводу, что приоритетным направлением в работе психолого-педагогического сопровождения является нравственное развитие, поведенческий компонент нравственного самосознания старшеклассников.

В результате изучения отдельных компонентов нравственного самосознания, и подробного анализа результатов, мы выделили уровни сформированности нравственного самосознания, базирующиеся на динамике проявлений показателей.

Сравнительный анализ данных показал, что старшие подростки

соответствуют начальному уровню развития нравственного самосознания. Кластерный анализ позволил условно выделить на 2 кластера. Ведущим

компонентом, по нашим исследованиям, оказался компонент выраженности нравственного самосознания в сочетании с остальными показателями.

ВКластер 1 вошло 37,6% ,47 человек от общей выборки детей, среди которых 55% юношей, и 45% девушек, средний возраст которых 15,11±0,07. Подростки данной группы характеризуется более низкими показателями социализации (склонными к конформизму, эмоционально неустойчивыми более низкой нормативностью поведения и самоконтроля, неадекватностью самооценки), начальным уровем развития нравственного самосознания. Данное основание позволяет нам назвать данную группы экспериментальной (ЭГ).

ВКластер 2 вошли 62,4% от общей выборки учащихся, что составляет 78 человек из которых 57 человек (73%) – девушек и 21 человек (27 %) юношей, средний возраст которых15,55±0,05. В данной группе показатели более высокие, поэтому мы назовем эту группу контрольной.

Втаблице 2 приведены средние значения (М) и достоверность отличий по t-критерию Стьюдента.

Таблица 2 Результаты констатирующего этапа диагностики подростков в экспериментальной и контрольной группе

17

Примечание: жирным шрифтом выделены достоверные отличия

Таким образом, можно сделать вывод, что группы не однородны по показателям выбранных признаков. Это основание дает нам право разделить группы на контрольную (N=78), где показатели успешности процесса социализации более высокие, и экспериментальную (N=47), - где показатели ниже, на нее будет направлено решение вопросов оптимизации процесса социализации и развития нравственного самосознания, как одного из определяющих компонентов.

Факторный анализ позволил значимые показатели в изучаемой нами проблеме: по общей выборке в структуру первого фактора вошли уровень нравственного самосознания (0,93), наличие школьной тревожности (0,78).

Результаты факторного анализа по кластерам несколько отличаются от общих:

-в ЭГ в структуру 1 фактора вошли показатели нравственного самосознания 0,78, самооценочной тревожности 0,88, межличностной тревожности 0,82 (индивидуализация); в структуру 2 фактора вошли ценностные ориентации по отношению «Я-другой» и эмоциональная близость с семьей на уровне идентификации 0,46 и сверстников 0,46;

-в КГ в структуру 1 фактора вошли показатели самооценочной тревожности, что связано с повышенной тревожностью к тому, как воспринимают себя и свою личность, во 2 фактор вошли следующие показатели уровень нравственного самосознания 0,74, уровень персонализации - 0,42, «спокойствиетревожность» - 0,45, самоконтроль – 0,44.

В результате корреляционного анализа выявлена устойчивая связь между показателями устойчивости нравственного самосознания и личностными

качествами, необходимыми на каждом уровне социализации. Поэтому определяющим в оптимизации процесса школьной социализации старшеклассников является развитие устойчивости нравственного самосознания, устойчивости внутренней позиции подростка, стремлению к саморазвитию, самоорганизованность, самоанализа, конструктивности общения и психической регуляции.

Таким образом, полученные в диагностическом исследовании данные выявили: наличие проблем в социализации старших подростков и острой потребности в психологической помощи и поддержке, а также недостаточное и неустойчивое развитие нравственного самосознания старших подростков. Образовательная среда должна стать для учащихся школой действий и

18

поступков, пространством социального взаимодействия. Именно при совершении действий и поступков усваиваются знания, формируются личностные качества и развиваются способности.

Данные констатирующего эксперимента явились основанием для разработки программы психолого-педагогического сопровождения процесса социализации посредством развития устойчивости нравственного самосознания (в отношении себя, других и ценностных ориентаций) в условиях общеобразовательной среды школы.

Втретьей главе «Формирование устойчивого нравственного самосознания в программе психолого-педагогического сопровождения процесса социализации старших подростков в образовательной среде школы» представлена программа психологического сопровождения социализации подростков, в соответствии с психологическими механизмами, приводятся результаты экспериментальной проверки гипотез о возможности развития устойчивости нравственного самосознания у подростков средствами комплексного психолого-педагогического сопровождения.

Впараграфе 3.1 дается теоретическое обоснование программы, ее целей, задач, принципов построения, описание ее структуры и общего содержания

С целью проведения формирующего эксперимента была разработана программа развивающих занятий, в основу которой положена модель формирования нравственного самосознания в процессе оптимизации социализации в условиях общеобразовательной среды, где базовыми методами являются портфолио, психологические игры и самоанализ, и проектная деятельность.

Программа направлена на обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса оптимизации социализации подростков по средством формирования устойчивости нравственного самосознания в условиях общеобразовательной среды.

Структура психологического сопровождения разделена на группы по участникам образовательного процесса: учителя, родители и учащиеся. Но основная часть работы направлена на развитие старших подростков.

«формирование» и коррекцию личности с позиций объектного манипулирования, а на создание условий для ее развития через удовлетворение ее базовых потребностей, что должно обеспечить формирование механизмов самообучения и самовоспитания;

− отношения человека с другими людьми являются главной движущей силой и одновременно источником новообразований индивидуальной психики;

− принцип сотрудничества, понимаемый как включенность каждого участника группы в совместную работу по выполненного задания;

19

−развитие личности будет эффективным в том случае, если в нем будут в максимальной степени использованы возможности подражания продуктивным социокультурным образцам поведения и деятельности;

−развитие личности предполагает создание условий для ее ориентации на собственные этические нормы и установки (формирование внутреннего локуса контроля);

−развитие личности должно осуществляться исходя из представлений об активном, творческом характере человеческой психики, что означает, что любые навыки, знания, умения, любые черты личности могут быть сформированы или изменены в результате лишь собственной активности личности - деятельности, инициированной самой личностью (внешние же воздействия могут лишь стимулировать или тормозить, но никак не подменять эти процессы).

В содержание сопровождения входят следующие методы:

1.Личностное портфолио представляет собой набор или комплект социально значимых качеств, свойств и характеристик, изменения которых исследуются в динамике учебно-профессионального развития и становления индивидуальности юношей и девушек старшего школьного возраста.

2.Психологические игры считаются наиболее эффективным методом освоения окружающего мира, они позволяют задействовать потенциал внутренней активности и самоопределения.

Психологические игры по содержанию и сложности можно разделить на три группы:

- психологические игры с нравственным контекстом, которые готовят личность к осознанному нравственному выбору (становление адекватного самоотношения); в них параллельно нравственному выбору идет важная работа по самопознанию и корреляция межличностных связей;

- упражнения и задания нравственной направленности, где личность учится самостоятельно определяться в нравственной сфере, в значительной степени уже освобожденной от игровой оболочки, происходит проверка устойчивости личности в области нравственных ценностей (устойчивость нравственного самосознания по отношению к себе и окружающим);

- интерактивные игры нравственного выбора – представляют собой синтез первых двух направлений игр, но вместе с тем направленные на постоянный процесс самопознания, саморазвитие и нравственное самоопределение. Этот этап самый сложный, на котором проверяется психологическая и нравственная зрелость личности, осуществляющей сознательный отбор тех или иных ценностей с готовностью их последующей защите.

Методы, способствующие развитию нравственного самосознания старшеклассников (проблемно-ситуационный, упражнение, убеждение, общественное мнение, перспектива новой деятельности, пример, внушение, «резонанс», игра, поощрение) отражали сферу отношений с другими людьми, социальным окружением − школьники анализировали, как складывались их