3338
.pdf21
целостность личности, не имеющей функциональной определенности и функциональных ожиданий по отношению к другим людям, а имеющей только потребность в отношениях с ними, причем распространяющееся на всех взрослых независимо от того, как и что они ему сделали. Такая сверхзадача, конечно, невозможна без активного участия самого подростка.
При создании комплекса основных психолого-педагогических условий и средств нами был активизирован процесс развития таких личностных свойств и функций, как самостоятельность, креативность, мотивация, целеполагание, самопознание, самосовершенствование и способствовать самоопределению и самореализации личности.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации школьников может быть построено на выборе адекватных для индивидуальности стратегий и тактических приёмов, направленных на целенаправленное формирование основ социального поведения, профилактику нарушений в присвоении социальных норм и эталонов и становлении индивидуального стиля социализации, посредством передачи социальных знаний, формирования социального поведения и сопровождения эмоционального принятия социальных норм и эталонов.
В параграфе 3.2 описаны результаты контрольной диагностики индивидуально-личностных особенностей социализации старшеклассников, особенностей идентификации и значимых взрослых, а также уровней и критериев устойчивости нравственного самосознания всей выборки (125 испытуемых), в том числе 47 школьников ЭГ и 78 подростка КГ. Результаты контрольной диагностики проанализированы с целью проверки эффективности программы и исходных научных предположений исследования.
Проанализировав значения уровней развития устойчивости нравственного самосознания в общей выборке до и после, мы пришли к выводу, что создание условий для развития устойчивости нравственного самосознания, как главного регулятора поведения человека, способствует оптимизации процесса социализации (на всех стадиях) за счет развития ценностных ориентаций, самопознания и самоуважения, направленности на другого. Уровень устойчивости (высокий уровень) нравственного самосознания вырос с 23,2% до 34,4%, а начальный - уменьшился с 26,4% до 16% в общей выборке.
Сравнив средние значения и достоверность отличий между ЭГ и КГ (Таблица 3), можно сделать вывод, об эффективности реализации программы психологического сопровождения процесса социализации старших подростков в условиях образовательной среды. Степень реализации психологических условий отражается в таких показателях, как осознание собственной значимости, уверенность в себе, самостоятельность в принятии решений, собственное отношение к миру, к себе; освоение социальных отношений с опорой на доминирующие внутренние мотивы и общеприемлемые социокультурные ценности, развитие навыков социальной компетентности,
22
социально одобряемого поведения; научение способам взаимодействия подростка с социумом и др.
Таблица 3- Результаты контрольного этапа диагностики подростков в экспериментальной и контрольной группе
Показатели |
Критерии |
ЭГ |
КГ |
Достоверность |
|
|
|
N=47 |
N=78 |
отличий |
по |
|
|
|
|
Стьюденту |
|
|
|
|
|
p≤0,05 |
|
Нравственное |
Устойчивость |
3,55 |
3,79 |
0,469 |
|
самосознание |
нравственного |
|
|
|
|
|
самосознания |
|
|
|
|
|
Самоуважение |
7,21 |
7,36 |
0,626 |
|
|
Активность |
4,68 |
4,31 |
0,25 |
|
|
нравственной |
|
|
|
|
|
позиции |
|
|
|
|
Психологические |
Идентификация |
2,75 |
2,33 |
0,053 |
|
особенности процесса |
|
|
|
|
|
Индивидуализация |
6,28 |
6,32 |
0,846 |
|
|
социализации |
|
|
|
|
|
Персонализация |
4,24 |
4,16 |
0,639 |
|
|
|
|
||||
|
Значимость влияния |
3,82 |
4,69 |
0,0025 |
|
|
семьи |
|
|
|
|
|
Соц.сети |
2,6 |
2,8 |
0,487 |
|
Примечание: жирным шрифтом выделены достоверные отличия
В диаграммах (рисунок 2) представлены статистически значимые изменения показателей в экспериментальной группе (N=47) до и после проведения формирующего этапа эксперимента.
Рисунок 2 - Значимые изменения личностных особенностей и нравственного самосознания подростков в ЭГ
Сравнив ЭГ и КГ по средним показателям, достоверность отличий выявлена по показателю идентификации, и влияния семьи в качестве образца поведения (p≤0,05) в экспериментальной группе (N=47), по всем остальным показателям различия не значимы. Это означает, что отличий между экспериментальной и контрольной группой нет, т.е. экспериментальная группа в результате проведения формирующего эксперимента повысила свои показатели по уровню самоотношения, самоконтроля, нормативности
23
поведения, нравственной активности личности, сформировалась более устойчивая система ценностей по отношению к себе, другим, ответственности за себя и свои поступки как ценности. Таким образом, изначально взятые различные по показателям группы к концу эксперимента сравнялись по средним значениям.
Результаты контрольной диагностики особенностей процесса современной социализации в образовательной среде, психологические механизмы ее оптимизации и критерии устойчивости развития нравственного самосознания позволяют оценить эффективность программы психологического сопровождения, сделать заключения относительно проверяемых в исследовании гипотез и сформулировать следующие выводы:
1.Выявлены значимые изменения в личностных особенностях подростков в каждой форме социализации (идентификации, индивидуализации, персонализации), особенно в показателях индивидуализации, такие качества как самоконтроль (р<0,05), что превышает уровень КГ, и нормативности поведения (р<0,05).
2.Статистически значимо снизились показатели тревожности самооценочной и межличностной (р<0,05), и в большинстве они находятся в пределах показателей нормы.
3.Существенно оптимизировались показатели самоотношения подростков ЭГ за счет повышения фактора самоуважения (р<0,05) и значительного снижения фактора внутренней неустроенности (зеркального «Я») (р<0,05). Показатель самоценность подростков ЭГ превысил соответствующий показатель КГ.
4.В наиболее важном блоке показателей ценностных ориентаций подростков ЭГ произошли кардинальные позитивные изменения за счет повышения значимости жизненных ориентаций и приоритетов. Наиболее существенно выросли показатели ответственности как ценности (р<0,05) в ЭГ превысил показатели подростков КГ, что говорит о развитие чувства долга.
5.Статистически значимо выросли показатели активности нравственной позиции (р<0,05). и улучшения положения в коллективе (р<0,05), что способствует благоприятному психологическому климату.
6.Выявлены высоко значимые позитивные изменения в структуре нравственного самосознания подростков: уменьшение числа учащихся, находящихся на начальном уровне развития с 23,2% до 13% и увеличения количества детей с устойчивым нравственным самосознание с 26,4% и до 38,4%, проявляющемся в достаточной сформированности критериев и показателей нравственной активности в отношении себя и других, по отношению к делу, общественной деятельности, адекватного самоотношения, сформированной системе ценностных ориентаций в соответствии с нравственными требованиями личности.
Таким образом, можно утверждать, что работа с подростками ЭГ по программе психологического сопровождения социализации и формирования у
них |
способности к развитию устойчивого нравственного самосознания |
24
показала высокую эффективность в решении поставленных задач.
Для подростков ЭГ, по данным контрольной диагностики, стали характерны осознание собственной значимости, повышение уверенности в себе, самостоятельность в принятии решений, собственное отношение к миру, к себе; освоение социальных отношений с опорой на доминирующие внутренние мотивы и общеприемлемые социокультурные и нравственные ценности, развитие навыков социальной компетентности, социально одобряемого поведения; научение способам взаимодействия подростка с социумом. Все это говорит об исправлении имевших место нарушений социализации подростков ЭГ и сформированности у них психологических механизмов, определяющих самостоятельное управление процессами социализации.
В заключении подведены итоги исследования. Указываются перспективы дальнейшего научного исследования, а также формулируются основные выводы, которые свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, поставленные задачи реализованы в полном объеме, а результаты подтверждают выдвинутую нами совокупность гипотез.
- Создание психологических условий развития устойчивого нравственного самосознания старших подростков обеспечивает оптимизацию процесса социализации в образовательной среде.
- Реализация специальной программы психолого-педагогического сопровождения обеспечивает создание социализирующей среды в среднем общеобразовательном учреждении как особом социокультурном институте и способствует выбору разнообразных вариантов оптимальной траектории социального взросления и духовно-нравственному развитию личности старшеклассника.
2.Анализ отечественных и зарубежных исследований позволяет сформулировать теоретические положения и разработать научно-практические рекомендации:
- проанализировано состояние проблемы социализации подростков в психолого-педагогических исследованиях;
- определены психолого-педагогические условия оптимизации процесса социализации старших подростков в общеобразовательной среде школы;
- конкретизированы уровни развития и компонентный состав нравственного самосознания;
- апробировано содержание психолого-педагогического сопровождения процесса социализации по средством развития устойчивости нравственного самосознания;
- подготовлены методические материалы в помощь педагогам и родителям по проблеме устойчивости нравственного самосознания.
3.Диагностическая программа позволила получить фактические данные, показавшие наличие существенных отличий в особенностях современных подростков в процессе социализации; слабое развитие психологических личностных характеристик, определяющих возможность их преодоления, и неустойчивость нравственного самосознания тем самым подтверждена
25
необходимость специальной программы психологического сопровождения социализации подростков.
4.Реализованная в эксперименте программа психологического сопровождения показала высокую эффективность и подтвердила реальную возможность оптимизации процесса социализации подростков средствами психологического сопровождения: смоделированных психологических игр, личностного портфолио и метода проектной деятельности: существенного повышения качества социализации (идентификации, индивидуализации и персонализации), позитивного изменения ценностно-смысловой сферы личности, повышения осмысленности жизни, повышение уровня нравственной активности и устойчивости нравственного самосознания.
5.В результате исследования выработана технология совершенствование психолого-педагогического сопровождения процесса социализации старшеклассников в соответствии с новыми стандартами образования (ФГОС). Перспективы использования результатов нашего исследования мы видим в практической реализации психологами и педагогами общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования программа психологопедагогического сопровождения, где прогнозируется успешность вхождения школьников в социальную среду.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:
1.Виноградова, Е. Л. Образовательная среда школы как фактор социализации современных подростков / Е Л . Виноградова, Т. Е. Гладкова // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т - Н.
Новгород, 2011. - № 4.- С..
2.Виноградова, Е .Л., Социальное познание / Е. Л. Виноградова, Т. Е. Гладкова // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит.
ун-т - Н. Новгород, 2011. - № 4.- С..
Публикации в других изданиях:
3.Виноградова, Е.Л. Проблема феномена родительства в психологических исследованиях / Е.Л. Виноградова // Сборник трудов аспирантов и магистрантов. Социально-гуманитарные науки / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т – Н. Новгород, 2009. – С. 116–118.
4.Виноградова, Е. Л. Нравственное развитие современных подростков как психолого-педагогическая проблема / Е. Л.Виноградова // Сборник трудов аспирантов и магистрантов. Социально-гуманитарные науки. – Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т - Н. Новгород, 2010. – С.102–106.
5.Виноградова, Е.Л. Образовательная среда школы как институт социализации / Е.Л. Виноградова // Теоретические и прикладные проблемы
развития личности в образовательном пространстве: сб. материалов III междунар. науч.-практ. конф. преподавателей вузов, ученых, специалистов,
26 |
|
аспирантов, студентов (21 декабря 2010 г.) / гос. Инж.-пед.ун-т. - |
Н. |
Новгород, 2010. С. 84 –86. |
|
6.Виноградова, Е.Л. Психолого-педагогические условия развития личности в юношеском возрасте в образовательной среде / Е.Л. Виноградова // Проблемы многоуровнего образования: материалы XIV междунар. науч.-темат. конф.: межвуз. темат.сб. / Нижегор..гос.архитектур.– строит.ун-т. - Н. Новгород,
ННГАСУ, 2011. – 56-58.
7.Виноградова, Е. Л. Социализация школьников в условиях образовательной среды / Е.Л. Виноградова // Сборник трудов аспирантов и магистрантов. Социально-гуманитарные науки / Нижегор. гос. архитектур.- строит. ун-т - Н.Новгород, 2008. – С. 88 – 90.
8.Виноградова, Е. Л. Психологическое сопровождение процесса социализации подростков в условиях образовательной среды школы/ Е. Л. Виноградова // Инновации и традиции современной школы: материалы к IV междунар. заочн. науч.-практич. конф. / Чуваш.гос.пед.у-т, 2011- С. 56-64.
9.Виноградова, Е. Л. Психологические механизмы оптимизации процесса социализации современных подростков / Е. Л. Виноградова
//Современная школа №5, 2011.-№5.- С.109-112.
Виноградова Екатерина Львовна
27
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ
______________________________________________________________________
Сдано в набор20.04.2010 г. Подписано в печать 22.04.2010 г.. Формат 60x90 1/16. Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл.печ.л.1,8 Тираж 100 экз. Заказ №
Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603600, Н.Новгород, Ильинская, 65.
Полиграфический центр Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета,
603022 , Г.Н.Новгород, Тимирязева, 31.