3506

21

наружено (t-критерий Стьюдента равен 1,237, различия между выборками недостоверны), следовательно, на начало формирующего эксперимента группы являлись идентичными по уровню развития ПК и их сравнение после эксперимента будет корректным.

Формирующий эксперимент продолжался на протяжении двух учебных лет (2006/07-2007/08гг.), четыре учебных семестра. Создание психологических условий, способствующих развитию ПК студентов-психологов, реализовывалось непосредственно в учебно-воспитательном процессе при изучении курсов «Основы профориентации», «Дифференциальная психология», «Юридическая психология», «Экологическая психология».

С целью проверки эффективности разработанной и реализованной струк- турно-функциональной модели развития ПК студентов использовался количественный анализ в виде оценки достоверности различий между уровнями развития ПК в экспериментальной и контрольной группах (с помощью t-критерия Стьюдента) и качественный анализ (по результатам самоотчетов и рефлексивных работ студентов с помощью метода контент-анализа).

Статистическая проверка значимости различий развития ПК экспериментальной и контрольной групп осуществлялась на нескольких этапах: после первого года формирующего эксперимента и после второго года эксперимента.

Данные, полученные по экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группам после 1 года формирующего эксперимента, показали, что в результате проведенной экспериментальной работы произошли существенные изменения в самооценке ПК студентов ЭГ по сравнению с КГ: существенно возросло количество студентов ЭГ, относящих себя к 4 уровню развития ПК (выше среднего) (до 46,7%, по сравнению с 32,3% в КГ); уменьшилось количество студентов с средним уровнем развития ПК (до 43,3%, по сравнению с 58,1% в КГ), количество студентов с начальным уровнем развития ПК не изменилось по сравнению с КГ. Различия между показателями в ЭГ и КГ после эксперимента являются статистически значимыми (t-критерий Стьюдента = 2,324, при р ≤ 0,05). Следовательно, можно утверждать, что уже в результате 1 года формирующего эксперимента произошли значимые изменения в развитии ПК в ЭГ.

Результаты сравнения развития ПК студентов ЭГ и КГ после второго года проведения формирующего эксперимента оказались еще более показательными. Они свидетельствуют, что студенты ЭГ более высоко оценивают развитие своей ПК, чем студенты КГ (таблица 3).

Таблица 3 - Уровни развития ПК студентов контрольной и экспериментальной групп после 2 года эксперимента (%) (ЭГ n=30, КГ n=31)

22

После 2 года проведения формирующего эксперимента значительно большее количество студентов ЭГ демонстрируют уровень развития ПК выше среднего (66,7%, по сравнению с 51,7% в КГ). Значительно меньше количество студентов с начальным и средним уровнем развития ПК (16,7%, по сравнению с 38,7% в КГ). В ЭГ к концу 4 курса обучения появляются студенты с высоким уровнем ПК (6,6%), чего в КГ не наблюдается. Статистическая значимость различий показателей ЭГ и КГ после 2 года проведения экспериментальной работы доказана при уровне достоверности р ≤ 0,01 (tкр = 2,827). Для более детального анализа влияния экспериментальной работы на развитие отдельных компетенций мы использовали данные увеличения значений развития каждой компетенции в среднем по группам. Результаты показали, что после 2 года экспериментального воздействия у студентов ЭГ в развитии всех универсальных компетенций наблюдается повышение показателей по сравнению с КГ, особенно по таким факторам, как организация собственной познавательной деятельности, социально-профессиональная ответственность, организованность, активность, сформированность личного профессионального плана. В развитии полифункциональных (социономических) компетенций в ЭГ наблюдается значительное повышение показателей по сравнению с КГ, особенно по таким факторам, как развитие профессионального мышления, профессиональное общение, рефлексивность и развитие профессиональных мотивов, ценностей и установок. В развитии функциональных компетенций в ЭГ также наблюдается значительное повышение показателей по сравнению с КГ, особенно в деятельностном блоке по психодиагностической компетенции, экспертной, коррекционной и развивающей компетенциям.

Детальное изучение динамики развития ПК студентов в результате экспериментального воздействия показало, что изменение развития ПК произошло не у всех студентов ЭГ, обозначились две тенденции: 1) студенты, ПК которых повысилась в процессе проведенного эксперимента (73,3% студентов); 2) студенты, ПК которых не повысилась (осталась примерно на том же уровне или снизилась) (26,7% студентов). Наибольшее развитие ПК произошло у студентов, имевших высоко развитые социономические компетенции, у студентов со слабо развитыми социономическими компетенциями наблюдается самое малое изменение в уровне развития ПК. Это доказывает тот факт, что именно полифункциональные компетенции являются ведущими в процессе развития ПК студента, и подтвердилось предположение о том, что для успешного преодоления кризиса в развитии ПК необходимы внутренние условия – определенный уровень развития полифункциональных (социономических) компетенций.

Для качественной оценки эффективности проведенной экспериментальной работы нами были проанализированы самоотчеты и рефлексивные работы студентов-психологов ЭГ, выполненные ими в период обучения и по завершению формирующего эксперимента. Анализ рефлексивных работ показывает, что студенты достаточно высоко оценивают эффективность проведенной работы, и самооценка ими своей ПК существенно изменяется в сторону увеличения.

Полученные данные свидетельствуют о том, что представленная струк- турно-функциональная модель развития ПК студентов-психологов эффективна, и наибольший эффект достигается при максимальном сочетании внутренних и внешних психологических условий.

23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование, посвященное изучению психологических условий развития ПК студентовпсихологов в период их профессиональной подготовки, подтверждает исходные гипотезы и позволяет сформулировать следующие выводы.

1.Теоретический анализ проблемы развития ПК студентов-психологов показал, что развитие ПК осложняется отсутствием ориентировочной основы учебно-профессиональной деятельности в виде модели специалиста, разработанной на основе новых требований компетентностного подхода и неразработанностью новых методов диагностики и развития ПК студента.

2.Опираясь на теоретические исследования структуры ПК в работах отечественных исследователей, анализ государственных образовательных стандартов и профессиограмм различных специальностей, мы разработали обобщенную модель ПК специалиста, которая включает три компонента: универсальные компетенции, полифункциональные компетенции (представленные личностным

имотивационно-ценностным блоками) и функциональные компетенции (представленные когнитивным и деятельностным блоками). Модель ПК специалиста представляет собой постоянно развивающуюся систему взаимосвязанных элементов, в комплексе описывающих личность специалиста.

3.Опираясь на теоретические разработки, посвященные ПК, особенностям профессиональной деятельности и личности психолога, и опираясь на предложенную нами обобщенную модель ПК специалиста, мы разработали модель ПК специалиста-психолога, состоящую из 3 компонентов:

Универсальные профессиональные компетенции: работоспособность, на-

дежность, ответственность, организованность, самоменеджмент, самостоятельность, социально-профессиональная мобильность, предприимчивость, коммуникативность, социально-профессиональная ответственность, конкурентоспособность, активность, инициативность, навыки организации собственной познавательной деятельности, стремление к саморазвитию, наличие личного профессионального плана.

Полифункциональные (социономические) компетенции: в личностный блок входят: социальная профессиональная направленность личности («Чело- век-человек»); профессионально важные качества личности (эмпатия, толерантность, рефлексивность, ассертивность, самоконтроль); способности коммуникативные и интеллектуальные; профессиональное мышление и профессиональное общение. В мотивационно-ценностный блок входят общечеловеческие ценности, альтруистические мотивы, личность как ценность, гуманистические установки.

Функциональные компетенции: диагностическая, коррекционная, развивающая, просветительская, профилактическая, консультативная, научноисследовательская, экспертная, экстренная компетенции, в каждой из которых выделяются: когнитивный блок (профессиональные знания) и деятельностный блок (профессиональные умения, навыки, опыт).

4.Анализ диагностического инструментария показал, что нет методик, охватывающих ПК в единстве всех ее компонентов и обеспечивающих представление об общем уровне развития ПК. Нами была разработана и апробиро-

24

вана методика исследования ПК «Карта компетентности студента-психолога», выделены оценочные критерии и описаны уровни развития ПК студентапсихолога. Методика успешно прошла проверку на валидность и надежность и может быть рекомендована в качестве диагностического средства изучения уровня развития ПК студентов-психологов.

5.Разработанная методика позволила получить большой массив данных об уровне развития ПК студентов-психологов выпускных курсов и об особенностях развития ПК студентов-психологов в период их профессионального обучения с 1 по 5 курс. Высокий (5-й) уровень развития ПК у студентовпсихологов выпускных курсов не выявлен. Основная масса выпускников психологических специальностей (72%) относит себя лишь к 4-му уровню развития ПК, а 28% студентов к 3-му и 2-му уровню развития ПК. Развитие ПК нелинейное, скачкообразное, разворачивается в пределах трех уровней - со 2-го по 4-й. Компоненты ПК развиваются неравномерно: уровень развития универсальных

иполифункциональных компетенций оказывается на ступень выше уровня развития функциональных компетенций. На 3-4 курсы обучения приходится кризис в становлении ПК, т.к. кризисные явления наблюдаются в развитии всех ее компонентов (во всех компетенциях). Наши данные свидетельствуют, что не все студенты успешно преодолевают кризис 3-4-го курсов в развитии ПК, выявлены две тенденции: успешное преодоление кризиса и скачок в развитии ПК, или, при непреодоленном кризисе, - затормаживание развития ПК, вялое ее развитие. Ведущая роль в развитии ПК принадлежит полифункциональным компетенциям (личностному и ценностно-смысловому блоку). Именно они создают мотивационную основу для развития ПК и способствуют успешному преодолению кризиса в развитии ПК.

6.Выделены внешние и внутренние психологические условия, способствующие развитию ПК студентов-психологов в период их профессиональной подготовки. Внешние (процессуально-технологические) условия: наличие схемы ориентировочной основы учебно-профессиональной деятельности в виде компетентностной модели специалиста-психолога; целенаправленное формирование и развитие всех компонентов ПК психолога с использованием методов активного обучения, рефлексии, рефлексивной самодиагностики, метода портфолио, метода профессиональных проб и др.; систематическое отслеживание (мониторинг и самоанализ) развития ПК студентов на протяжении периода обучения. Внутренние условия: владение студентами ориентировочной основой учебно-профессиональной деятельности; наличие определенного уровня развития полифункциональных (социономических) компетенций – профессиональной направленности личности и ценностно-смысловой сферы, которые являются мотивационной основой учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности; наличие необходимого уровня развития универсальных профессиональных компетенций – эмоционально-волевых качеств, стремления к саморазвитию, самосовершенствованию, сформированность личного профессионального плана и т.п.

7.Результаты формирующего эксперимента подтвердили исходную гипотезу о том, что создание внешних и учет внутренних психологических условий способствуют развитию ПК студентов-психологов. В полной мере получили подтверждение положения о том, что: на развитие ПК студентов-психологов

25

влияет владение студентами ориентировочной основой учебнопрофессиональной деятельности в виде компетентностной модели специалистапсихолога; одним из внешних психологических условий развития ПК студен- тов-психологов является использование в учебно-воспитательном процессе активных методов обучения, метода рефлексии и рефлексивной самодиагностики, профессиональных проб, метода портфолио; одним из внутренних условий развития ПК студентов-психологов является достаточно высокий уровень развития полифункциональных (социономических) компетенций.

8.Разработанная и реализованная в нашем исследовании структурнофункциональная модель развития ПК студентов-психологов в период их профессиональной подготовки способствует повышению уровня развития ПК сту- дентов-психологов и может использоваться в подготовке и повышении квалификации психологов любых специальностей.

9.Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование психологических условий, влияющих на развитие ПК студентов-психологов, не исчерпывает всех проблем повышения качества высшего психологического образования. В разработанной модели развития ПК представлены лишь некоторые психологические условия, влияющие на развитие ПК студентов-психологов. Дальнейшему изучению подлежит проблема создания целостной среды для развития ПК студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях.

Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК

1.Чеботарева, С. В. Динамика развития самооценки профессиональной компетентности студентов ВУЗа / С. В. Чеботарева // Приволжский научный журнал. - 2009. - № 3. - С. 227-232 (0,6 п.л.).

Научные статьи и тезисы

2.Чеботарева, С. В. Изучение ценностно-смысловой сферы студентовпсихологов как фактор оптимизации учебного процесса / С. В. Чеботарева, И. Е. Сахарова [и др.] // Потенциал личности: комплексная проблема : материалы 4 Всерос. Internet-конф. / Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. – Тамбов, 2005. - С. 127-129. (0,2 п.л.) (доля авт. участия 0,1 п.л.).

3.Чеботарева, С. В. Технология освоения диагностического инструментария

студентами-психологами при изучении курса «Основы профориентации» / С. В. Чеботарева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы VI Всерос. науч.- практ. конф. : в 9 ч. / отв. ред. Д. Ф. Ильясов. - М. ; Челябинск, 2007. - Ч. 6. - С. 165-169 (0,2 п.л.).

4.Чеботарева, С. В. Портфолио как средство аутентичного оценивания качества усвоения студентами-психологами учебных курсов / С. В. Чеботарева //

26

Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы IX Всерос. науч.-практ. конф. : в 8 ч. / отв. ред. Д. Ф. Ильясов. - М. ; Челябинск, 2008. - Ч. 1. - С. 52-59 (0,6 п.л.).

5. Чеботарева, С. В. Оценка уровня развития профессиональной компетентности студентов-психологов с помощью метода оценочного портфолио / С. В. Чеботарева // Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы : материалы I Междунар. науч.-практ. конф. / Нижегор. гос. архи- тектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2008. - С. 84-89 (0,3 п.л.).

6.Чеботарева, С. В. Компетентностная модель специалиста как ориентир в профессиональном образовании / С. В. Чеботарева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. Д. Ф. Ильясов. - М.; Челябинск, 2008. - С. 54-62 (0,5 п.л.).

7.Чеботарева, С. В. Метод портфолио как реализация принципа партнерства в вузовском образовании / С. В. Чеботарева // Вестник Волжского государственного инженерно-педагогического университета. - 2009. - № 6. - С. 164169 (0,4 п.л.).

8.Чеботарева, С. В. Компетентностная модель специалиста в высшем профессиональном образовании / С. В. Чеботарева // Проблемы многоуровневого образования : материалы XIII Междунар. науч.-метод. конф. : межвуз. темат. сб. / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2009. - С. 158160 (0,1 п.л.).

9.Чеботарева, С. В. К проблеме изучения развития профессиональной компе-

тентности выпускников психологических специальностей ВУЗов / С. В. Чеботарева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы X Всерос. на- уч.-практ. конф. : в 7 ч. / отв. ред. Д. Ф. Ильясов. - М. ; Челябинск, 2009. - Ч. 6. - С. 112-115 (0,3 п.л.).

10.Чеботарева, С. В. Структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности студентов психологов / С. В. Чеботарева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы VIII Всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. Д. Ф. Ильясов. - М. ; Челябинск, 2009. - Ч. 1. - С. 10-18 (0,5 п.л.).

27

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет 603950 Н.Новгород, Ильинская, 65

Полиграфцентр ННГАСУ, 603950 Н.Новгород, Ильинская, 65