5498

«Зворыкинские чтения», г. Муром, 2010 г.; Региональная научно-практическая конференция «Психолого-педагогические технологии коррекционной работы в специальных образовательных учреждениях», г. Владимир, 2010 г.), на заседаниях кафедры специальной и социальной педагогики ВГГУ, кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, отражены в статьях и публикациях.

Основные идеи, теоретические положения и выводы внедрены в образовательный процесс в ГОУ ВПО «Владимирский государственный гуманитарный университет», ВЮИ ФСИН России, в школах г. Владимира (№№ 2, 8, 9, 24, 35, 36, 40), девяти социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних г. Владимира и Владимирской области.

Положения, выносимые на защиту.

1.Безнадзорность – это социальное явление, выражающееся в депривации детей и подростков вследствие безответственного, равнодушного отношения институтов воспитания и общества в целом. Беспризорность – это явление, тесно связанное с безнадзорностью и проявляющееся в дромомании, неприятии институтов социализации личности и общества в целом.

2.Модель педагогической профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков раскрывает сущность целостного непрерывного образовательного процесса, связанного с созданием условий для поэтапного непрерывного процесса снижения риска безнадзорности и беспризорности детей и подростков в системах «работа с подростками», «работа с родителями», «работа со специалистами системы образования, занятыми в области педагогической профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков»; физиологическими и возрастными особенностями подростков. Построенная на основе модели педагогическая практика обеспечивает систематичность и целостность процесса, подготовку специалистов и их деятельность по педагогической профилактике беспризорности и безнадзорности детей и подростков.

3.Эффективность педагогической профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних в общеобразовательных учреждениях и семье достигается при реализации следующих условий: разработка и апробация модели и программы процесса педагогической профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков, находящихся в группе риска.

4.Педагогическая профилактика беспризорности и безнадзорности детей и подростков должна осуществляться компетентными специалистами (всесторонне знающими механизм действия улицы на психическое и физическое здоровье) – социальными работниками, социальными педагогами, психологами, учителями, родителями, прошедшими соответствующую подготовку.

5.Программа «Будущее начинается сегодня» по педагогической профилактике детско-подростковой беспризорности и безнадзорности в общеобразовательных учреждениях и семье включает: цели, задачи, принципы, направления (подпрограммы) профилактической работы с беспризорными и безнадзорными детьми и подростками, их семьями, что является отражением

11

содержания педагогических условий профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков в общеобразовательных учреждениях и семье.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 234 наименований, приложений. Основной текст диссертации изложен на 173 страницах, содержит таблицы, схемы, диаграммы. В приложении нашли отражение материалы, используемые в процессе исследования. По теме диссертации опубликовано 12 работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, охарактеризована степень ее научной разработанности, определены объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, выделены методологические основы, представлены методы изучения, охарактеризованы этапы работы, положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, даны сведения об апробации результатов, представлена структура диссертации.

Впервой главе «Теоретико-методологические основы проблемы исследования» определены исходные теоретические положения, определяющие сущность, причины, содержание, формы и методы профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков в общеобразовательных учреждениях и семье; определен понятийнокатегориальный аппарат исследования, проанализированы концепции профилактики беспризорности и безнадзорности в отечественной и зарубежной педагогике, представлена модель педагогической профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков в общеобразовательных учреждениях и семье.

Проблема беспризорности и безнадзорности детей и подростков является одной из наиболее острых проблем современного российского общества и заслуживает самого серьезного и глубокого исследования.

Вдореволюционной России факторами социальных отклонений среди молодежи, в том числе и беспризорностью, занимались общественные деятели (А.Я. Герд, Д.А. Дриль, П.Ф. Каптерев, В.П. Кащенко и др.), предлагавшие разные пути решения данной проблемы. В первые годы советской власти по проблеме беспризорности выступали в печати государственные деятели.

Вконце XX века в России возник феномен новой волны беспризорности

(так называемые «дети улиц»). Беспризорность и социальное сиротство – это социальная почва для произрастания девиантного поведения, которое очень быстро перерастает в делинквентное, а затем в криминальное поведение.

Безнадзорность, по нашему определению, – это социальное явление, выражающееся в депривации детей и подростков вследствие безответственного, равнодушного отношения институтов воспитания и общества в целом, а беспризорность – это явление, тесно связанное с

12

безнадзорностью, и проявляющееся в дромомании (бродяжничестве), неприятии институтов социализации личности и общества в целом.

По нашему мнению, беспризорность и безнадзорность – это стереотип поведенческого реагирования, который связан с нарушениями социальных устоев в обществе (экономический кризис, кризис семьи, наркомания, алкоголизация, табакокурение, игромания).

Изучение проблемы профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков осуществляется различными отраслями знания и является важнейшим, перспективным подходом в комплексном изучении человека. Исследователи феномена беспризорности детей и подростков стремятся выделить его отдельные специфические стороны – юридическую, психологическую, социологическую и т.п. Однако мы можем утверждать, что вышеназванные подходы объединяет одно обстоятельство. Все ученые склонны считать, что беспризорность и безнадзорность детей и подростков характеризуют их поступки и социальные действия, вступающие в конфликт с социальными нормами общества.

Масштабы детской беспризорности в современной России определяются такими основными факторами, как: экономические трудности; высокий уровень безработицы; обнищание значительной части населения, большинство которого живет за чертой бедности; повсеместное ослабление семейных устоев; утрата старшим и младшим поколениями моральных ценностей; пьянство и алкоголизм, наркомания, распространение среди детей и взрослых психических заболеваний. По результатам исследования выделены три типичные группы детей, определяющие в целом масштабы детской безнадзорности. Это: а) дети, потерявшие семью и родителей из-за их смерти, лишения родительских прав; б) дети, отторгнутые родителями; в) беглецы из родительского дома, детского лечебного или воспитательного учреждения.

Беспризорность и безнадзорность детей является угрозой будущему России, так как перспективы развития государства непосредственно зависят от их физического здоровья, нравственного воспитания и образования.

Практически все безнадзорные дети и подростки входят в состав асоциальных и антисоциальных групп. Это связано, в первую очередь, с тем, что для подростка «группы риска» неформальная среда общения очень часто является единственной сферой социализации. Нередко имеющий сложные взаимоотношения в семье и не посещающий учебное и какое-либо досуговое учреждение подросток вынужден примыкать к тому или иному объединению, автоматически принимая систему его норм и ценностей, которая не всегда оказывается социально положительной.

Ряд исследователей и практиков (Ю.П. Гусев, Г.Н. Карелова, А.Н. Кривоносов и др.) сетуют на то, что школа практически утратила свою, когдато основную, социализирующую роль. По сути, реформы привели к тому, что школа стала только учить и перестала воспитывать. Практически утрачена связь школы с семьей, бывшая когда-то эффективным механизмом выявления и предотвращения детской безнадзорности и беспризорности.

13

Существует проблема, тормозящая эффективность всей проводимой работы. В.Я. Снеговский определил ее как «межведомственную разобщенность».

Другой причиной безнадзорности является кризис семей: рост бедности, ухудшение условий жизнедеятельности и разрушение нравственных ценностей и воспитательного потенциала.

Пьянство, наркомания, аморальный образ жизни, отказ от содержания и воспитания детей – это еще ряд причин, усугубляющих и без того сложную ситуацию.

Негативное влияние на социализацию детей зачастую оказывают средства массовой информации, ведущие открытую и скрытую пропаганду сексуальной вседозволенности, порнографии, насилия, преступности, наркомании.

Рассматривая вопросы профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних, необходимо ориентироваться на изучение условий, особенностей или составляющих превентивной работы.

Сложный характер профилактической работы выражен в двух аспектах.

Содной стороны – правовое поле, регулирующее работу с детьми, находящимися в социально опасном положении. Основной технологией работы в педагогической практике является индивидуальная профилактическая работа.

Сдругой стороны – поле педагогической деятельности, которое формируется специалистами практиками, непосредственно работающими с детьми и исследователями, отражающими и развивающими опыт поддержки детей групп риска.

Опыт многих стран показал, что традиционные меры (создание специальных воспитательных учреждений: детских домов, приютов; содержание в закрытых учреждениях) не приносят ожидаемого результата.

Разработка и апробация различных программ профилактики безнадзорности и беспризорности детей и подростков становится все более актуальным научным направлением в США, Австралии, Западной Европе, а в последние годы – и в России.

Анализ педагогической практики показывает, что разработка отдельных мероприятий в этом направлении, не затрагивающих глубинных причин явления, оказывается малоэффективной, а отсутствие авторских вариативных моделей по профилактике детской беспризорности, созданных силами педагогического коллектива, затрудняет решение задач их успешной социализации.

Таким образом, для эффективной профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков необходимо провести психологопедагогическую диагностику состояния безнадзорности в общеобразовательных учреждениях и семье для создания актуальной на сегодняшний день модели и программы педагогической профилактики беспризорности и безнадзорности в общеобразовательных учреждениях и семье. Данная модель и программа заключается в создании нового подхода к изучаемой проблеме в педагогическом пространстве как одном из критериев

14

решения проблемы беспризорности и безнадзорности детей и подростков на примере г. Владимира и Владимирской области (экспериментальная площадка

– социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних и общеобразовательные школы).

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение опыта работы социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних позволил определить педагогическую деятельность в образовательных учреждениях как специально организованную совместную работу педагога и детей с целью социальной адаптации несовершеннолетних в процессе воспитания.

В связи с этим актуальным является поиск новых подходов, выявление педагогических условий, способствующих успешной профилактике беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних.

При построении модели мы исходили из общетеоретических основ моделирования, в соответствии с которыми были определены следующие характеристики модели как педагогического объекта:

модель должна включать такие компоненты, которые непосредственно и положительно влияют на качество процесса;

модель должна иметь такую структуру, которая достаточно легко диагностируется и контролируется на всех стадиях ее реализации;

модель должна обеспечивать не только контроль осуществления процесса развития, но и возможность активного вмешательства с целью внесения корректив в данный процесс.

Сама модель – результат синтеза и обобщения педагогического опыта и ведущих тенденций развития педагогического образования, представлена следующим образом (Рис.1).

Проверка эффективности выявленных педагогических условий, являющихся структурной частью модели профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков в общеобразовательных учреждениях и семье, осуществлялась нами в процессе формирующего эксперимента.

Ребенок по праву является объектом пристального внимания и заботы со стороны общества и государства. От того, в каких условиях находится подрастающее поколение сегодня, напрямую зависит будущее.

Создание благоприятных условий для детей, недопущение негативного воздействия на них факторов, подвергающих риску беспризорности – основные направления профилактической работы, проводимой государством и обществом.

Ликвидация и профилактика беспризорности требуют гуманного подхода к личности на основе сотрудничества и координации усилий государственных, общественных и частных организаций. Во многих государствах наряду с общими социальными существуют специальные попечительские программы. Большую работу в реализации программ помощи беспризорным детям ведёт ЮНИСЕФ.

Профилактика беспризорности и безнадзорности детей и подростков заключается в конкретных мерах, направленных на недопущение разрушения межличностных отношений, предупреждение утраты семейных связей.

15

Профилактика должна быть направлена на сохранение здоровой семьи и создание комплекса условий, способствующих её нормальному, полноценному функционированию и развитию.

Комплекс мер, направленных на реализацию задачи исключения явлений, вызывающих беспризорность и безнадзорность – их профилактики, составляющий систему социальной защиты беспризорных и безнадзорных детей и подростков, является одним из основных объектов общей педагогики. Насколько эффективно осуществляется организация, управление и координация взаимодействия субъектов системы, а также ее ресурсное обеспечение, настолько результативной будет работа. Управление социальной защитой беспризорных и безнадзорных детей и подростков включает привлечение, координацию, организацию и обеспечение деятельности и взаимодействия множества субъектов педагогики.

Несовершеннолетний может развиваться только в здоровой социальной среде и только в совокупности со всеми ее членами, а для большинства детей и подростков этой средой является именно семья. На наш взгляд, без понимания и осознания несовершеннолетними полезности происходящих вмешательств и перемен (дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, беспризорные и безнадзорные несовершеннолетние относятся к категории «трудных»), результативность проводимой с ним работы будет минимальна.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по педагогической профилактике беспризорности и безнадзорности детей и подростков» представлена психолого-педагогическая динамика состояния исследуемой проблемы, разработаны и обоснованы педагогические условия профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков в общеобразовательных учреждениях и семье, позволяющие повысить эффективность превентивной работы. Автором предложена программа «Будущее начинается сегодня» по педагогической профилактике беспризорности и безнадзорности детей и подростков; проанализированы результаты её реализации в общеобразовательных учреждениях и семье.

16

Цель – теоретическое обоснование, выявление и апробирование условий педагогической профилактики беспризорности и безнадзорности детей и

подростков в общеобразовательных учреждениях и семье.

Компоненты педагогической профилактики детской беспризорности и безнадзорности

Социально-культурная работа (спорт, туризм,

Результат – создание единой системы педагогической помощи семье и детям, находящихся в сложной жизненной ситуации; выявление и снижение риска

беспризорностии безнадзорностидетейи подростков в семье ишколе.

Рис. 1. – Модель педагогической профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков в общеобразовательных учреждениях и семье.

Для решения поставленной цели выявления и обоснования педагогических условий профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков в общеобразовательных учреждениях и семье нами был проведен педагогический эксперимент, включающий в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий, сравнительно-оценочный (контрольный).

Констатирующий этап эксперимента характеризовался сбором информации о состоянии уровня беспризорности и безнадзорности детей и подростков, об уровне их знаний, умений, об идеалах и ценностях в сфере образовательной и воспитательной деятельности.

17

Констатирующий эксперимент проводился на экспериментальной педагогической площадке Владимира и Владимирской области (школы г. Владимира (№№ 2, 8, 9, 24, 35, 36, 40), в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних г. Владимира (2) и Владимирской области (7), семьях, находящихся на учете в надзорных органах).

Цель констатирующего эксперимента – определение причин беспризорности и безнадзорности детей и подростков, состояния и характеристик социального неблагополучия данной группы детей.

В начале констатирующего эксперимента был предложен ряд вопросов, связанных с актуальностью проблемы беспризорности и безнадзорности детей и подростков, динамикой состояния данного явления, отношением к беспризорности и безнадзорности детей и подростков разных социальных групп.

Оценивая современную ситуацию состояния беспризорности и безнадзорности детей и подростков, нами было констатировано, что большинство субъектов образовательно-воспитательного процесса (учащиеся, их родители и педагоги) недостаточно владеют знаниями прав ребенка, основных документов, гарантирующих данные права, затрудняются в оценке собственной образовательной, воспитательной и правовой позиций, имеют недостаточный опыт разрешения данных ситуаций.

На констатирующем этапе эксперимента были получены данные, которые свидетельствовали о низком уровне профессионального продуктивного взаимодействия между субъектами системы профилактики, их высокой разобщенности, и как следствие, разнонаправленности действий в отношении несовершеннолетних («благополучные» подростки – 25%; «проблемные» подростки – 34%; педагогически запущенные подростки – 20%; подростки, склонные к девиации – 3%; подростки, склонные к делинквентному поведению

– 18%). В результате была разработана программа по педагогической профилактике детской безнадзорности и беспризорности детей и подростков в соцально-ориентированном образовательном пространстве.

Задачами нашей педагогической программы профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков являлись: определение форм и методов профилактической работы с детьми и подростками с риском беспризорности и безнадзорности в общеобразовательных учреждениях и семье; совершенствование методов индивидуальной профилактической работы; вовлечение беспризорных и безнадзорных детей и подростков в общественно полезную деятельность; мониторинг состояния исследуемого явления; вовлечение родителей или лиц, заменяющих их, в воспитательную работу с детьми и подростками; вовлечение несовершеннолетних в культурнодосуговую, оздоровительную деятельность, которая предполагает создание банка данных об образе жизни семей обучающихся, о положении детей в системе внутрисемейных отношений, выявление негативных привычек детей и подростков, взаимоотношений несовершеннолетних с педагогами школы, организацию мониторинга здоровья обучающихся, внедрение в

18

образовательные учреждения и семью программ по профилактической работе данного явления.

Цели нашей программы:

1.Оказание социально-педагогической помощи несовершеннолетним

исемьям, относящимся к группе риска.

2.Совершенствование, развитие и повышение эффективности функционирования системы педагогической профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков.

Для достижения поставленных целей используются как долговременные, так и краткосрочные формы реализации программы.

В ходе формирующего эксперимента мы вели дневник, в который записывали фактически осуществленные воздействия на учеников, проведение коллективных, групповых мероприятий и индивидуальных мер.

В течение формирующего эксперимента мы следили за изменением интересующих нас параметров, делали промежуточные срезы тех или иных характеристик и вносили коррективы в эксперимент, конкретизировали гипотезу.

Программа «Будущее начинается сегодня» содержит 3 блока: «работа с детьми и подростками», «работа с родителями», «работа со специалистами системы образования, занятыми в области педагогической профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков».

Работа с детьми и подростками выстраивалась в несколько этапов:

Работа с семьей включала предупредительно-профилактическую деятельность и индивидуальную работу по проблеме детской беспризорности и безнадзорности. Предупредительно-профилактическая деятельность осуществлялась через систему классных часов, общешкольных мероприятий, с помощью индивидуальных бесед. Она способствовала формированию представлений о формах профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних.

Работа с социальными педагогами, психологами, учителями, занятыми в области педагогической профилактики беспризорности и безнадзорности детей

19

и подростков, была направлена на разработку и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с обучающимися «группы риска».

В нашем исследовании целью формирующего этапа эксперимента являлись:

1)индивидуальное консультирование родителей и учителей по вопросам развития детей в переходном возрасте;

2)активное социально-психологическое обучение родителей и педагогов (работа с детьми и подростками группы социального риска);

3)групповая работа с детьми и семьями по педагогической профилактике безнадзорности и, как следствие, беспризорности несовершеннолетних;

4)психолого-коррекционная работа с учащимися по профилактике данного феномена.

На основе комплексных программ по профилактике беспризорности и безнадзорности детей и подростков в общеобразовательных учреждениях и семье мы разработали авторскую программу занятий (табл. 1).

Таблица 1.

Программа занятий по педагогической профилактике беспризорности и безнадзорности детей и подростков

20