5498

По окончании программы по педагогической профилактике детской беспризорности и безнадзорности в экспериментальной и контрольной группах было повторно проведено анкетирование (давались те же анкеты, что и в начале исследования) с целью анализа эффективности и пользы проведения профилактических занятий.

Основная цель третьего этапа тщательный сбор и анализ полученных данных; коррекция взаимодействия всех субъектов профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков; определение перспективы дальнейшего совершенствования взаимодействия; письменное оформление полученных результатов, анализ реализации программы профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков. Диагностика осуществлялась методами анкетирования, наблюдения, изучения результатов самостоятельной деятельности учащихся и воспитанников СРЦ, самооценки, экспертного опроса.

На контрольном этапе проведена обработка полученных данных; коррекция взаимодействия всех субъектов профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков; определены перспективы дальнейшего

21

совершенствования взаимодействия; оформлены полученные результаты (табл. 2).

Таблица 2.

Типичные группы подростков с риском безнадзорности и беспризорности

Важное место в ходе исследования занимала психолого-педагогическая работа с семьями, так как в них заложены основные причины беспризорности и безнадзорности детей и подростков (табл. 3).

Таблица 3.

Типичные группы семей подростков с риском безнадзорности и беспризорности (в %)

* 8,3 % семей имели двоих детей подросткового возраста.

22

Результаты проведенного исследования позволяют зафиксировать определенную дифференциацию особенностей отношения к беспризорным несовершеннолетним среди различных социально-демографических групп населения.

Оценка эффективности взаимодействия субъектов профилактики общеобразовательных учреждений и семьи осуществлялась по десятибалльной шкале. Шкала оценок включала следующие уровни 1-3 – недостаточный; 4-5 – достаточный; 6-8 – репродуктивно-положительный; 9-10 – интеграционный. Каждый из них имеет свои характерные особенности (табл. 4).

Таблица 4.

Взаимодействие общеобразовательных учреждений и семьи по профилактике беспризорности и безнадзорности детей и подростков

23

* б/п – безнадзорный подросток; п/б – профилактика безнадзорности

Анализ приведенных в таблице данных показывает, что взаимодействие субъектов профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних в экспериментальной группе значительно улучшилось по таким качественным характеристикам, как: сотрудничество общеобразовательных учреждений и семьи, заинтересованность в совместной профилактической деятельности, отношение к взаимодействию, полнота осуществления функций и полномочий каждым в реализации профилактических задач.

Качественное изменение взаимоотношений общеобразовательных учреждений и семьи в профилактической деятельности с детьми и подростками позволило значительно улучшить педагогическую ситуацию по профилактике данного явления, способствовало снижению числа лиц с риском безнадзорности, повысило ответственность и участие родителей в воспитательной деятельности по отношению к своим детям. Изложенное позволяет сделать вывод о том, что гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута.

В заключении обобщены результаты теоретического анализа и опытноэкспериментальной работы и сформулированы следующие выводы:

1.В диссертационном исследовании выявлены и раскрыты сущностные характеристики процесса педагогической профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков в общеобразовательных учреждениях и семье, заключающиеся в его многофакторности и непрерывности, в обучающем характере форм и методов процесса профилактики, а также в плодотворной интеграции процессов формирования и коррекции личности несовершеннолетнего. Определена сущность беспризорности, безнадзорности, причины данных явлений, проанализирован опыт отечественных и зарубежных концепций профилактики данного явления, заключающийся в ее социальной направленности, в приобретении несовершеннолетними социального опыта общения и поведения.

2.Определены роль и место школы и семьи для несовершеннолетних, нуждающихся в психолого-педагогической помощи. Проанализированы психологические особенности беспризорных и безнадзорных детей и

24

подростков, состояние и специфика их профилактики в общеобразовательных учреждениях и семье.

3. Программа «Будущее начинается сегодня» по педагогической профилактике беспризорности и безнадзорности детей и подростков представляет собой целостное образование, включающее в себя такие уровни, как организационный, управленческий, технологический, содержательный, что позволяет четко представить целенаправленный процесс педагогической профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, определить соответствие поставленной цели конечному результату. Особенностью разработанной программы является единство содержательного, процессуального и результативного аспектов реализации процесса педагогической профилактики безнадзорности в общеобразовательных учреждениях и семье с целью повышения качества последнего. Вся совокупность направлений, содержания, технологий строится на основе специфических принципов педагогической профилактики детской беспризорности и безнадзорности в общеобразовательных учреждениях и семье.

Программа профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков в общеобразовательных учреждениях и семье «Будущее начинается сегодня» призвана сформировать у учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации и с риском безнадзорности, и их родителей позитивные установки с пробуждением у детей и подростков потребности к духовнонравственному саморазвитию.

Дальнейшая разработка проблемы предполагает мониторинг влияния спроектированного и реализованного процесса педагогической профилактики на дальнейшее становление и развитие несовершеннолетних в социуме с целью внесения необходимых корректив в процесс педагогической профилактики при последующем его совершенствовании.

Проведенное нами исследование не претендует на окончательное и всеобъемлющее решение рассматриваемой проблемы. Научное исследование в дальнейшем может быть продолжено в следующих направлениях:

разработка и апробация программы по профилактике беспризорности и безнадзорности детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья;

социальная дезадаптация подростков с риском безнадзорности как психолого-педагогическая проблема.

Основные положения исследования получили отражение в следующих публикациях:

в изданиях, входящих в утвержденный ВАК Перечень:

1. Захарова, Н.В. К вопросу о состоянии беспризорности и безнадзорности детей и подростков [Текст] / Н.В. Захарова //Научные проблемы гуманитарных исследований. – Пятигорск, 2009. – № 9. – С.42-46.

в других изданиях:

25

2.Захарова, Н.В. Методические рекомендации для подростков «Дромоман» [Текст] / Н.В. Захарова, Владимир. гос. пед. ун-т. – Владимир:

ВГПУ, 2007. – 32 с.

3.Захарова, Н.В. Методические рекомендации к спецкурсу «Профилактика детской безнадзорности в семье и школе» [Текст] / Н.В. Захарова, Владимир. гос.гуманитарный ун-т. – Владимир: ВГГУ, 2008. – 34 с.

4.Захарова, Н.В Методические рекомендации для родителей «Психолого-педагогическое просвещение родителей по профилактике детскоподростковой безнадзорности и беспризорности» [Текст] / Н.В. Захарова, Владимир. гос.гуманитарный ун-т. – Владимир: ВГГУ, 2009. – 35 с.

5.Захарова, Н.В. Безнадзорность и педагогическая запущенность детей

иподростков [Текст] /Н.В. Захарова// Актуальные вопросы вузовской подготовки педагогических кадров: сб. материалов междунар. конф./ Чехия, 2009 г. – С. 162-165.

6.Захарова, Н.В. К вопросу о беспризорности детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Н.В. Захарова // Гуманизация обучения детей

иподростков с особыми образовательными потребностями: сб. материалов региональной науч. конф. / Владимир. гос.гуманитарный ун-т. – Владимир, 2009. – С. 48-53.

7.Захарова, Н.В. Неблагополучная семья как источник беспризорности

ибезнадзорности детей и подростков [Текст] / Н.В. Захарова // Духовнонравственное и патриотическое воспитание молодежи в общем поликультурном информационном и кадровом пространстве: сб. материалов междунар. науч.-общест. конгресса. /Российская академия образования, Карельский гос. пед. ун-т/ Петрозаводск, 2009. – С. 81-85.

8.Захарова, Н.В. Концепция профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков [Текст] / Л.К. Фортова, Н.В. Захарова// Вестник Владимир. гос. гуманитарного ун-та. – Владимир, 2009. – С. 212-217.

9.Захарова, Н.В. Профилактика безнадзорности и беспризорности детей и подростков как особый вид социально-педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Захарова // Вестник молодых ученых Владимир. гос.гуманитарного ун-та. – Владимир, 2009. – С. 181-186.

10.Захарова, Н.В. Методические рекомендации к спецкурсу «Феномен безнадзорности и беспризорности детей и подростков» [Текст] / Н.В. Захарова, Владимир. гос.гуманитарный ун-т. – Владимир: ВГГУ, 2009. – 30 с.

11.Захарова, Н.В. Роль школы в профилактике безнадзорности детей и подростков [Текст] / Н.В. Захарова // Зворыкинские чтения: сб. материалов 2-й Всероссийской межвуз. конф. / Муромский институт (филиал) Владимир. гос.

ун-та. – Муром, 2010. – С. 167-170.

12.Захарова, Н.В. Педагогическая концепция работы с дезадаптированными детьми [Текст] / Н.В. Захарова // Психологопедагогические технологии коррекционной работы в специальных образовательных учреждениях: сб. материалов регион. науч.- практ. конф. / Владимир. гос.гуманитарный ун-т. – Владимир, 2010. – С. 17-19.

26