5586

–разнообразие общения и взаимодействия младших школьников в процессе игр и занятий в плавательном бассейне с учетом психологических особенностей этого возраста;

–творческая личность педагога-тренера, высокий уровень его продуктивной творческой активности, способность к диалогическому и эмоциональнотактильному общению;

–направленность программы на развитие целостной творческой и психологически здоровой личности младшего школьника.

4.На защиту выносятся положения о комплексном характере авторской программы психологического сопровождения "На гребне творческой волны", выражающемся:

– во взаимосвязи диагностической и формирующей работы с детьми;

– в системе творческих заданий и упражнений, а также принципов и условий их использования на занятиях оздоровительным плаванием;

– во взаимосвязи и единстве когнитивного, мотивационного, операциональ- но-коммуникативного, духовно-оздоровительного и рефлексивного направлений работы с детьми;

– в совокупности выработанных по результатам эксперимента психологопедагогических рекомендаций педагогам-тренерам и родителям детей.

Экспериментальная база и этапы исследования. В экспериментальном исследовании принимали участие младшие школьники средних общеобразовательных школ. Экспериментальное исследование проходило в течение 4 лет на базе МОУ СОШ №9, №12, центрального плавательного бассейна им. Ф.Логинова города Волжского Волгоградской области. Экспериментальные данные по проверке эффективности развивающей программы были получены в исследовании 250 учащихся. В целом, в исследовательской работе приняли участие более 300 детей, педагогов, родителей.

На первом этапе работы (2005-2006) осуществлялся теоретический и библиографический поиск, ориентировка в проблематике темы, разработка тезауруса

иосновных идей. На втором этапе (2006-2007) осуществлялась разработка основных теоретических положений исследования и методического арсенала для диагностики и программы творческого развития младших школьников. На третьем этапе (2007-2009) была сформирована экспериментальная группа испытуемых школьников (ЭГ) в количестве 60 человек для формирующей работы по программе. На четвертом завершающем этапе (2009-2010) была проведена контрольная диагностика на всей выборке испытуемых, осуществлен анализ ее результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, педагогике, физической культуре); согласованностью общей структуры исследования – его це-

11

ли, задач, методов их решения; достаточным объемом выборки при осуществлении эксперимента; экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов, использованием математико-статистических методов обработки и анализа полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические идеи,

основные результаты и выводы исследования были представлены на международной научно-практической конференции "Современные проблемы социальногуманитарных наук" (Москва, 2009), на IV международной научно-практической конференции "Современная психология в экономике, политике и социальной сфере " (Нижний Новгород, 2009); на II международной научно-методической конференции "Молодежь и наука: реальность и будущее" (Невинномысск, 2009); на XVI и XVII международных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов" (Москва, 2009, 2010), на международной научнопрактической конференции "Психологическое здоровье подрастающего поколения: проблемы и пути решения" (Астрахань, 2009), на международной научнопрактической "Проблемный ребенок в современном социокультурном пространстве образования и семьи" (Нижний Новгород, 2009), на международной научнопрактической конференции "Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса" (Санкт-Петербург, 2009), на I международной научнопрактической конференции "Одаренность к спортивной и экстремальной деятельности" (Москва, 2009), на XII Всероссийской научно-практической конференции "Физическая культура и спорт в системе образования" (Красноярск, 2010), на VI международной научно-практической конференции по проблемам психологии спорта "Рудиковские чтения – 2010" (Москва, 2010); на научной сессии Волжского гуманитарного института в работе круглого стола "Психологическое здоровье как характеристика элитарной личности" (Волжский, 2010). Материалы исследования обсуждались на заседаниях и методических семинарах кафедры психологии Волгоградского госуниверситета, кафедры педагогики и психологии и лаборатории профессиональной подготовки НГЛУ им. Н.А. Добролюбова; представлены в 19 публикациях автора, в том числе в 2 статьях в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 239 наименований, в том числе 38 на иностранных языках, приложения. Работа иллюстрирована таблицами, схемами, диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе "Творческое развитие младших школьников средствами оздоровительного плавания как предмет педагогической психологии" анализируется понятие творческого развития и вырабатываются новые представления о взаимосвязи творческой активности и психологического здоровья личности. На основе теоретического анализа определено значение физической культуры в целом и

12

занятий оздоровительным плаванием в частности, как факторов творческого развития и психологического здоровья детей. Результаты исследования позволили выделить новые аспекты влияния водной среды и плавания на творческое развитие и укрепление психологического здоровья младших школьников. На основе результатов теоретического исследования выявлены и описаны основные психологические условия и факторы, определяющие эффективность творческого развития детей в группах оздоровительного плавания.

Впараграфе 1.1. рассмотрено содержание творческого развития и различные подходы к пониманию его сущности и структуры с позиций основной гипотезы исследования о взаимной связи творческой активности и психологического здоровья личности. Анализ теоретических и экспериментальных исследований по проблеме творческого развития школьников показал наличие различных подходов к пониманию этого феномена и исходных принципов его исследования, позволил выделить большое число составляющих этого процесса, а также многообразие обеспечивающих его условий и факторов.

Исследования, посвященные изучению творческого развития личности, условно можно разделить на два направления. Первое включает исследования взаимосвязей между креативностью, интеллектом, когнитивными способностями

иреальными достижениями личности в различных сферах творческой активности (Дж. Гилфорд, Г. Груббер Я.А. Пономарев,Э. Торренс, С. Тэйлор, Дж. Рензулли, Э. Фромм), второе связано с изучением личностных, мотивационных, ценност- но-смысловых и социокультурных коррелятов творческой активности и способностей личности (Д.Б. Богоявленская, А.Маслоу, А.Олох, А. Танненбаум и др.). Наше исследование выполнено в рамках второго направления. Важно отметить, что уровень культуры общества все в большей мере определяется раскрытием индивидуальных способностей человека (физических, психических, творческих, нравственных) (Э.А. Голубева, В.П.Зинченко, Л.И.Лубыщева, Л.С.Малыгин, В.М Моргунов, В.А. Салышков, И.В.Чеботарев, Ю.К.Чернышенко и др.).

Вряде исследований определяются корреляционные связи между уровнем креативности и отдельными характеристиками личности, например, агрессивностью, конформизмом, уверенностью в себе, лабильностью, толерантностью к неопределенности, высокой самооценкой, ответственностью и др. (Ф. Баррон, В.Н. Дунчев, В.Н. Козленко, Э. Торренс, С. Тэйлор, О.И. Мотков, Е.Л.Солдатова). Исследуются влияния социальной среды на творческое развитие личности. Выявлены многочисленные факторы среды, оказывающие позитивное воздействие, особенно такие как информационная насыщенность и свободная, мало регламенти-

рованная атмосфера ((В.Н. Дружинин, Е.Л. Григоренко, К.К. Урбан, Г.В. Ожиганова, Г. Литтон, Р. Стернберг, Ф. Хеддон).

Личностный подход в изучении творчества характеризуется особым вниманием к эмоциональным и мотивационным факторам, необходимым условием творческого развития является успешность адаптации личности к изменяющимся

13

условиям. Не менее важной стороной процесса адаптации является соблюдение моральных норм, обеспечивающих способность адекватно воспринимать индивидом предлагаемую для него определенную социальную роль.

Обобщая рассмотренные подходы и направления, мы определяем творческое развитие в младшем школьном возрасте как формирование способности ребенка проявлять инициативность, гибкость, оригинальность, оперативность при выборе поведенческих реакций в ситуации общения, позитивный эмоциональный настрой и уверенность в себе. Изучение обширного круга исследований данной проблемы (Д.Б. Богоявленская, Ф.Бэррон, И.Н. Дубина, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.К. Козленко, Н.С. Лейтес, А. Маслоу, А. Олах, К. Роджерс, М.С. Семилеткина, Е.Л. Солдатова, К.Тейлор, Е.Л. Яковлева) дает основания выделить следующие критерии творческого развития в единстве с показателями психологического здоровья: позитивное настроение, эмоциональная уравновешенность, адаптивность высокий уровень умственного развития, широта интересов, независимость, оригинальность, развитые эстетические чувства, способность к сопереживанию, общительность, уверенность в своих силах, низкий уровень тревожности и страха неудачи, стрессоустойчивость, саморегуляция, высокая самостоятельность и потребность в достижениях, внутренняя мотивация творчества, инициативность, склонность к риску, инновациям, непривычным видам и новым способам деятельности, настойчивость,

В параграфе 1.2. осуществлен анализ теоретических и экспериментальных исследований, связанных с изучением особенностей оздоровительного плавания и его формирующих потенциалов. Благодаря исключительно высокому спортивному, прикладному, оздоровительному и общеразвивающему значению плавания, ему уделяется особое внимание во многих странах мира при формировании социальных программ по оздоровлению и физическому воспитанию различных возрастных групп населения (Н.Ж.Булгакова, В.А.Парфенов, З.П.Фирсов, Л.П.Макаренко и др.).

Анализ литературы показал недостаточное рассмотрение вопросов влияния водной среды и плавания на творческое развитие личности. При этом многими специалистами отмечается оздоровительное воздействие плавания, его благотворное влияние на основные показатели физического развития человека.

На основе анализа исследований Н.Ж. Булгаковой, Н.А. Бутович, А.К. Дмитриева, В.А. Парфенова, Б.Н. Никитского можно сделать вывод, что плавание, являясь составной частью физической культуры, воспитывая и развивая двигательные способности, содействует решению социально обусловленных задач всестороннего и гармоничного развития личности, достижения устойчивости организма к социально-экологическим условиям, повышения адаптивных свойств организма. Психологи и тренеры, исследующие механизмы воздействия оздоровительного плавания на человека, утверждают, что плавание, как и другие виды спорта, осно-

14

ванные на принципах гармонии, обладает способностью вдохновлять, активизировать или расслаблять человека, снимать стрессы и напряжение, "сводить воедино" тело, разум и чувства для творческой деятельности.

Проведенный теоретический анализ позволил выявить основные факторы воздействия водной среды, которые необходимо учитывать в сопровождении творческого развития детей на занятиях в плавательном бассейне:

–визуальное наслаждение водой, эстетическое восприятие;

–тактильное наслаждение, активизация всех ощущений, массаж;

–ощущение легкости, невесомости, скольжения, свободы, быстроты, раскрепощенности и безопасности движений;

–температурные ощущения свежести, бодрости от контакта с водой.

Для личности, находящейся в водной среде плавательного бассейна, особое значение имеют физические свойства воды – вязкость, удельный вес, плотность, давление, рефракция, восприятие звука в воде. Все это создает условия для расширения репертуара ощущений и восприятия и их более тонкой дифференциации, для формирования физического и психологического здоровья, усиления адаптивности, гибкости, для творческого развития личности (В.Ромек, Е.Ромек). Анализ исследований по теории и методике обучения плаванию позволил выявить важнейшие свойства воды, которые создают опору для выполнения различных двигательных действий, определяют многообразное влияние на организм человека, развивают все познавательные (ощущения, восприятие, память, воображение, мышление) и эмоционально-волевые процессы, способствуют творческому развитию и укреплению психологического здоровья.

Параграф 1.3. содержит теоретический анализ психологических условий и механизмов творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания. Наибольшее внимание мы уделяем изучению взаимосвязи различных аспектов и уровней здоровья, с одной стороны, и творческой активности ребенка, с другой. Рассмотрено психологическое сопровождение как особая технология развития. По результатам теоретического анализа предложена авторская психологическая модель творческого развития.

Основополагающей в нашем исследовании является идея неразрывной связи творческой активности и психологического здоровья ребенка, при которой активизация творческих способностей является составляющим компонентом психологического и физического развития личности. Данная проблема является актуальной и рассматривается рядом исследователей (В.А. Ананьев, Б.С. Братусь, И.Н. Гурвич, Н.Г. Гаранян, В.Э. Пахальян, В.И. Слободчиков, А.М. Степанов, А.Б. Холмогорова и др.). Проблеме психологического здоровья детей посвящены труды В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, Г.С. Никифорова, О.В. Хухлаевой, Д.Б. Эльконина и др. Результаты исследований показали, что развитие двигательных способностей на занятиях оздоровительным плаванием оптимизирует физическую и умственную работоспособность, реализацию творческих потен-

15

циалов личности (Л.П.Макаренко, И.И. Переверзин). Регулярные занятия плаванием оптимизируют эмоциональный фон детей, воспитывают у них эстетические чувства, развивают силу, быстроту, выносливость, гибкость и ловкость, смелость, упорство, собранность, самостоятельность, способствуют развитию целеустремленности, самообладания, дисциплинированности, самостоятельности и творческой инициативы, умений действовать в коллективе. Все это закладывает основу творческого развития и психологического здоровья личности ребенка.

Вместе с тем, исследование показало отсутствие целостных программ психологического сопровождения творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания. Важность такого рода программ обусловлена тем, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития гибкого социального поведения и достижения успехов в творческой активности (Т.В.Драгунова, В.В.Давыдов, Н.А. Маневич, Н.С. Лейтес, Ж.Пиаже, Е.И. Щебланова). Физическое здоровье и гармоничное личностное развитие обеспечивают ребенку успешную социальную адаптацию, что является базовой основой процесса приспособления.

Движение в воде может быть сильным толчком для развития творческого потенциала младших школьников. Вообще движение в этом возрасте является доминирующим средством действия, выражения, изучения, коммуникации и развития в целом (J.J. Gruber). Придать условную форму движению, как говорил А.В. Запорожец, позволяет воображение ребенка. Именно воображение обеспечивает одушевление (и одухотворение) детских движений, развитие их осмысленности и выразительности, что, как показал А.В. Запорожец, делает движения по-настоящему управляемыми. Эти моменты как раз и упускаются традиционной практикой физического воспитания. Детское движение еще не успело претерпеть необходимый процесс развития, а его уже пытаются автоматизировать через "моторный тренаж". Творческое и физическое развитие младших школьников вместе с укреплением их психологического здоровья представляют собой взаимосвязанные аспекты их роста и личностного развития (L.S.Vygotsky).

В заключительном параграфе 1.4. первой главы подведены итоги теоретического исследования, обоснована и описана авторская психологическая модель творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания, сформулированы гипотезы и задачи экспериментального исследования.

Во второй главе "Диагностика состояния и уровня творческого развития и психологического здоровья младших школьников – участников эксперимента" описывается методика и анализируются результаты диагностического изучения показателей творческого развития и психологического здоровья младших школьников. Первичная диагностики проведена на всей выборке испытуемых, составляющей 250 человек, из которых по результатам диагностики формируются экспериментальная (ЭГ, 60 человек) и контрольная (КГ, 190 человек). На основе результатов диагностического исследования, делаются первичные заключения о

16

проверке исходной гипотезы, а также формулируются основные задачи последующей работы.

Для диагностики уровня и состояния творческого развития и психологического здоровья младших школьников нами использовалась комплексная методика, включающая наблюдения, беседы, опросы, тесты, анализ продуктов творческой деятельности младших школьников.

В предварительных пилотажных исследованиях стояла задача выявить общее влияние оздоровительного плавания на состояние творческой активности и психологического здоровья детей. Для этой цели проводилось сравнение наиболее общих показателей этих свойств у детей, длительно занимающихся плаванием, недавно начавших занятия, и детей, не занимающихся плаванием. Предварительные данные пилотажных исследований показали существование различий в пользу детей, занимающихся плаванием, и позволили выдвинуть гипотезу о положительном влиянии оздоровительного плавания на активизацию творческих возможностей ребенка и укрепление показателей их психологического здоровья.

Для проведения основного диагностического исследования были использованы (помимо наблюдения, бесед, обобщения данных с помощью специально разработанных нами опросников для детей, их родителей и педагогов-тренеров) следующие экспериментальные процедуры нашей методики:

1.Первый блок методики – диагностика показателей творческого развития детей включала:

– диагностику творческих наклонностей учащихся;

– диагностику мотивов творческой активности и поведения;

– диагностику уровня творческих способностей.

2.Второй блок методики – диагностика состояния и уровня психологического здоровья детей включала:

– диагностику показателей эмоциональной устойчивости;

– диагностику уровня тревожности;

– измерение показателей уверенности в себе;

– измерение показателей адаптивности и настроения;

– диагностику уровня общительности.

По каждому блоку диагностируемых показателей были разработаны процедуры количественного анализа с целью получения обобщенных показателей творческого развития и психологического здоровья, а также расчета интегрального показателя творческого развития школьников всей изучаемой выборки. Для этой цели использовался статистический анализ процентных распределений испытуемых детей по уровням проявления изучаемых показателей и расчета их среднего уровня для всей выборки (СУП – средний уровневый показатель).

В таблице 1 представлены результаты диагностики по названным блокам методики и осуществлен их анализ с учетом данных наблюдения и опросов.

Разработанные нами опросники использовались для анализа того, как сами

17

школьники оценивают свои творческие способности, характеризуют состояния собственного здоровья, относятся к занятиям в группе оздоровительного плавания, оценивают влияние этих занятий на собственное эмоциональное состояние и творческое самочувствие, а также для получения необходимой информации со стороны взрослых (родителей и педагогов-тренеров).

Данные таблицы 1 свидетельствуют о преобладании средних и чуть ниже средних уровней по большинству измеряемых показателей. При этом выявлен повышенный уровень внешней мотивации творческой активности (р<0,05), статистически ниже среднего уровень творческих способностей по тесту "Круги" Н.М. Пейсахова (р<0,05), повышенный уровень тревожности испытуемых (р<0,05).

Таблица 1– Сводные данные по результатам диагностического исследования (N= 250, % учащихся по уровням, СУП, φ, р)

Результаты расчета и анализа обобщенных показателей по блокам характеристик: а) уровня творческого развития, б) уровня психологического здоровья, а также в) интегрального показателя эмоционально-творческого состояния испытуемых в целом, показали, что исходный уровень творческого развития учащихся, также как и исходный уровень их психологического здоровья по показателям эмоционально-личностных характеристик оказался иже среднего (СУП=1,91; р<0,08). Рассчитанный с учетом этих данных интегральный показатель эмоцио- нально-творческого состояния также оказался ниже среднего (СУП= 1,91; р<0,08).

Следует при этом отметить достаточный уровень творческих наклонностей (СУП=2,08) и внутренней мотивации творческой активности детей (СУП=2,10), которые хотя статистически не значимо, но все же выше среднего уровня. Это

18

создает благоприятные внутренние, личностные предпосылки для творческого развития детей и укрепления их психологического здоровья через психологическое сопровождение этого процесса в специальной программе.

Анализ результатов опроса детей и их родителей по разработанным нами анкетам показал, что почти 90% детей имеют желание заниматься в группе оздоровительного плавания, хотели бы научиться хорошо, быстро и красиво плавать, получать наслаждение от контакта с водой и занятий в воде, ожидают от этих занятий хороших результатов в своем развитии и укреплении здоровья.

В группы для опытного обучения по программе "На гребне творческой волны" вошли 60 школьников из 250, прошедших первичную диагностику. Эти учащиеся составили экспериментальную группу (ЭГ). Остальные 190 учащихся не занимались по программе, составили контрольную группу (КГ), которая вместе с ЭГ на завершающем этапе эксперимента проходила повторную контрольную диагностику по этой же методике.

В третьей главе "Психологическое сопровождение творческого развития младших школьников в авторской программе "На гребне творческой волны" описаны разработка, обоснование и реализация экспериментальной программы психологического сопровождения младших школьников, включенных в экспериментальную группу, по их творческому развитию на занятиях оздоровительным плаванием. Разработка программы осуществлена на основе положений, выработанных в теоретическом исследовании, с учетом выявленных условий творческого развития и результатов диагностики уровня творческого развития и состояния психологического здоровья учащихся. В главе анализируются и обсуждаются результаты экспериментальной проверки выдвинутых в исследовании гипотез.

В параграфе 3.1. дается теоретическое обоснование программы. В основу программы, как уже было отмечено, положены идеи формирования психологически здоровой и гармонически развитой личности младшего школьника средствами оздоровительного плавания, основанные на принципах обучения и развития творческих возможностей детей, высказанных многими отечественными психологами (В.А.Ананьев, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Е.Н. Ильин, В.Т. Кудряцев, Г.С.Никифоров, В.Э. Пахальян, О.В. Шмерко, K. Fischer). Среди имеющихся в этом направлении программ в зарубежных исследованиях, отметим программы творческого развития личности в физкультурно-оздоровительной работе, разработанные и успешно реализуемые в университетах Греции и Великобритании.

Наша программа нацелена на существенную оптимизацию творческого развития младших школьников во взаимосвязи с их психологическим здоровьем. Эта основная цель реализована посредством решения следующих задач, описание которых одновременно является описанием содержания соответствующих блоков подготовки в структуре программы (параграф 3.2).

Мотивационная подготовка направлена на выработку мотивов и позитивных установок школьников ЭГ (развитие и укрепление потребности заниматься

19

плаванием; развитие стремлений к постоянному оздоровлению физических, психологических и духовных характеристик личности, мотивации к высшим потребностям самореализации, творчества, самоактуализации). В диссертации описаны приемы, способствующие формированию мотивации к творчеству школьников, к занятиям оздоровительным плаванием; способы организации ситуаций, позволяющих создать у школьников в процессе работы внутреннюю мотивацию, способствующую творческому самовыражению и развитию их творческих установок. Для этого разработана серия бесед, цикл упражнений.

Когнитивная подготовка связана с формированием у детей системы необходимых знаний (знания о плавании как виде спорта и средстве оздоровления, о здоровом образе жизни, знания о поведенческих паттернах в различных ситуациях, о способах самовыражения, знания о приемах самореализации, оздоровления эмоциональных состояний). Проведена серия бесед, тематических выпусков газеты, презентаций, ознакомление школьников с особенностями водной среды, ее воздействия на организм, психику и личность, с историей плавания, его различных техник, с рассказами о жизни известных пловцов, интересными и юмористическими случаями из их жизни.

Операциональная подготовка включала выработку, закрепление и развитие системы умений и действий, связанных с реализацией своего поведения, творческой активности, общения, соблюдения здорового образа жизни и поддержания хорошего настроения, снятия тревожности, повышения уверенности в себе, спонтанности в общении, проявления в нем чуткости, искренности, альтруизма и других характеристик творческой активности и психологического здоровья. В этом блоке программы реализованы задания и упражнения, которые не только использовались на занятиях, но и предлагались для самостоятельной работы с участием родителей и других членов семьи школьников.

Рефлексивная подготовка была направлена на выработку механизмов самоосознания и саморегуляции, самодиагностики, на развитие и укрепление уверенности в себе и самооценки детей, выработку способностей самоанализа собственных впечатлений, ощущений от занятий, самонаблюдений. Среди заданий и упражнений этого блока использовались задания на символическое и рисуночное выражение собственных состояний и переживаний.

Духовно-оздоровительная подготовка, представляющая собой центральное звено всей программы, призвана помочь детям понять и принять ориентации на общечеловеческие нравственно-духовные ценности психологически здоровой творческой личности: добра, честности, искренности, приветливости, доброжелательности, заботы о других, поддержки, сопереживания и других. Закрепить эти ценности в реальном поведении и общении со сверстниками, педагогамитренерами, родителями и другими членами семьи.

Работа в рамках программы психологического сопровождения проводилась в трех направлениях:

20