5654

личности через культуру. Детерминируя место физической культуры и спорта в системе явлений культуры, В.И. Столяров констатирует, что физическую культуру - личности нельзя отождествлять просто с физическим развитием человека, что она включает не любые физические качества человека, не все их стороны, а лишь те, которые являются результатом социализации. Физическая культура, по мнению Н.Н. Визитея, служит базовым типом человеческой культуры. В современных исследованиях отмечено, что проблему формирования физической культуры человека можно решать только на основе единства и взаимообусловленности категории социального и биологического. Физическая культура в системе «здоровый образ жизни - здоровье» является ведущим интегратором взаимосвязи телесного и духовного в человеке, соединяет эти компоненты в целое и является сферой их гармонизации, областью ценностно-ориентированного разрешения постоянно

воспроизводимых противоречий между ними. Физическая культура как феномен общей культуры уникальна, и более того, по мнению Н.Н. Визитея, она является самым первым и базовым видом культуры, который формируется в человеке. Каждый тип культуры, каждая эпоха, нация, этнос, группа имеют свою специфическую систему ценностей.

История дидактики в физической культуре делится на четыре стадии (по Ю.В. Рождественскому), между которыми существует преемственность: 1) народная физическая культура, 2) физическая культура античности (Средиземноморья), Китая, Индии, 3) физическая культура средних веков, 4) физическая культура и спорт нового и новейшего времени.

Показано, что в изучении физической культуры наиболее разработан деятельностный подход, направленный на изучение физического совершенствования (Л.П. Матвеев, Н.И. Пономарев). Физкультурная деятельность - один из исторически сформировавшихся родов деятельности общества, являющаяся константой для человеческого общества и выражающая родовую сущностную силу человека, состоящую в потребности развития его биосубстрата: с совокупностью интеллектуального, социальнопсихологического, двигательного компонентов (Л.И.Лубышева); с системой потребностей, способностей, деятельности, отношений и институтов, базирующихся на развитии физических качеств (Ю.А. Лебедев, Л.А. Зеленое, В.И. Столяров); с формами ее организации (компонентами, подсистемами) - физическим воспитанием, спортом, физической рекреацией, двигательной реабилитацией (Б.В. Евстафьев), с базовой физической культурой, спортом - как ее компонентом, профессионально-прикладной, с оздоровительнореабилитационной, рекреационной, фоновыми видами физической культуры (Л.П. Матвеев). Она рассматривается с деятельной, результативной и функциональной сторон (Н.И.Пономарев), в единстве предметных и личностных ценностей, во взаимосвязи с сознательной организацией и управлением жизнедеятельностью человека (В.В. Приходько, Н.И.Пономарев).

10

Физкультурно-спортивная деятельность в социальном аспекте, по М.Я. Виленскому, Г.М. Соловьеву, представляется как исторически определенный тип социальной практики физкультурного воспитания, проявляющийся в ее различных видах (оздоровительном, прикладном, спортивном, образовательном, пропагандистском, самосовершенствовании и пр.). Суть деятельностного подхода физической культуры в вузе, по мнению И.С. Барчукова, состоит в том, что он ориентирует студента на усвоение не только готовых знаний (информации) и умений, но и овладение новыми способами физкультурно-оздоровительной деятельности. Физическая культура - составная часть образовательного процесса. Физическое совершенствование является определяющим фактором обучения и воспитания студентов. По утверждению Ю.А. Лебедева, физическая культура объективно способствует всестороннему развитию личности и общества. Она связана с физическими (биологическими) характеристиками человека, нацеливает его на достижение физического совершенства; ориентирована не на предметный мир, а прямо адресована человеку, личности, это его развитие. Специфической ценностью физической культуры является физическое совершенство в рамках всесторонне развитой личности, массовая по своей природе она обеспечивает здоровье, высокую жизнеспособность человека; бескорыстна, ибо она приносит радость и здоровье человеку как награду; способствует полифункциональности, многогранной, комплексной физической деятельности; требует минимального технического обеспечения, ибо главное в ней - сам человек, его здоровье; предполагает тождество субъекта и объекта зрелищности; призвана обеспечить более высокую социальную активность, не отвлекаясь от общественной жизни.

Мотивы занятий физкультурной деятельностью определяются знаниями, убеждениями, установками, интересами и потребностями студентов, а личностный смысл мотива представляет собой индивидуализированное отражение действительности, выражающееся в отношении личности к здоровью, т.е. к системе «здоровый образ жизни - здоровье». С точки зрения современной аксиологии, жизнь человека и его здоровье - главные социальные ценности в демократическом гуманитарном обществе. Взаимосвязь образа жизни и здоровья выступает одной из сторон многогранной деятельности человека, является результатом эмпирически накопленных знаний о здоровье. Здоровье человека - проблема, далеко вышедшая за пределы медицинской науки. Международный опыт показывает, что в структуре факторов, определяющих здоровье, более половины приходится на здоровый образ жизни, непосредственно связанный с физической культурой личности. Физическая культура располагает широким спектром форм, средств и методов управления индивидуальным состоянием личности человека и его здоровья.

в) знание законов функционирования организма и степень волевой регуляции жизни;

11

г) индивидуальное отношение к болезням (степень развития способности к поиску, активному выходу из состояния болезни); д) выраженность личностных установок (мотивов) в ходе поддержания здоровья и жизнедеятельности (А.Т. Москаленко, В.Ф. Сержантов).

При обобщении взглядов зарубежных исследователей на проблему здоровья и здорового образа жизни можно выделить два основных подхода: 1) объективный, основанный на понимании и оценке здоровья в процессе его эмпирического изучения (C.Boorse, 1977; G. Canguilheim, 1990; K.W.M. Fulford,l983; J. Lennox, 1995; K. Fedoryka, 1997 и др.); 2) субъективный, акцентирующий внимание на то, что здоровье индивида - это не просто явление физиологического характера, но и феномен требующий анализа и оценки в личностном аспекте (L. Nordenfelt, 1994; W. Goosens, 1980; J.C. ScaddJing, 1988; A.W. Musschenga, 1997 и др.), здоровье человека может быть достигнуто путем сознательного и намеренного культивирования определенных жизненных привычек. При объективистском подходе к человеку не учитывается его личностная сфера и вытекающая отсюда специфика организма как природнобиологического носителя многих свойств. Фактически определяется не уровень здоровья, а объективно фиксируемая болезнь (Н.М. Мартынова). Сложность субъективного исследования заключается в том, что человек не способен полностью абстрагироваться от собственного восприятия самочувствия (Г.Н. Матюшин). К.Купер утверждал, что для сбалансированности всех процессов здорового человеческого организма, как целостной системы необходимо оптимальное удовлетворение трех элементарных жизненных потребностей: физической нагрузки, рационального питания и полноценного отдыха. При этом важным считается такой субъективный фактор, как индивидуальноличностное отношение к жизни и здоровью.

Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни общеизвестна, однако, как замечает И.И.Брехман, «необходимым знаниям и навыкам, важным для здорового образа поведения, человека нужно учить». На высокую значимость валеологического направления в системе образования указывает ряд современных исследований (Э.М. Казин, Т. С. Панина, В.П. Казначеев, Г.А. Кураев, 1997; В.В. Колбанов, 1998, и др.), в том числе, в профессиональной подготовке студентов физкультурного вуза (Н.С.Козлов, Н.А.Баженова, 1997; Л.А.Семенов с соавт., 1997; В.У.Агеевец, 1997, и др.). Валеологическое воспитание становится основным в процессе формирования физической культуры личности уже во многих вузах России. В основу валеологического воспитания положены информационные и практические подходы к формированию здорового образа жизни: ознакомление студентов с многообразием традиционных и нетрадиционных средств и методов сохранения и укрепления здоровья, воспитание потребности и навыков здорового стиля жизни; практическое освоение оздоровительных систем. Отмечается, что здоровый образ жизни предполагает гармонизацию различных сторон деятельности, активную позицию индивида по отношению к здоровью,

12

индивидуальную меру ответственности за свое здоровье, достаточный уровень психофизиологических адаптационных свойств человека. Таким образом, своеобразным мостиком в решении проблемы «образ жизни - здоровье», является система «поведение - здоровье».

Однако, несмотря на то, что каждый из трех подходов (культурологический, деятельностный, валеологический) к формированию здорового образа жизни достаточно глубоко разработаны на теоретическом уровне, состояние здоровья студентов по-прежнему остается на низком уровне. Современное общество требует создание высоко эффективных педагогических технологий, способствующих целостному развитию личности и укреплению здоровья.

Во 2 главе рассмотрены педагогические аспекты образовательной средоориентированной технологии, обеспечивающей гармонизацию формирования системы «поведение - здоровье» посредством развития физической культуры личности студента. Средо-ориентированный подход в формировании физической культуры включает технологию личностно-ориентированного обучения, предполагающего свою технологию, установление мотивов и осознание целей и задач обучения; знание студентами способов достижения поставленных целей; овладение базовым образованием (то, что принято называть стандартом); систематическое и научно обоснованное выявление динамики процесса обучения и уровня усвоенных знаний, умений и навыков. В современной литературе можно встретить 3 основных типа личностноориентированных педагогических технологий: группового обучения в условиях имитационно-игровых ситуаций, саморегулируемого обучения при помощи метода проектов, когнитивного инструктирования и т.п., диалога в общении как фактора актуализации смыслообразующей, смыслотворческой и рефлексивной функции личности.

Работы В.П. Беспалько, В.Ф. Венды, О.В. Долженко, B.C. Игропуло, М.М. Левина, B.C. Леднева, Б.Т. Лихачева, В.Д. Майорова, А.С. Макаренко, Н.И. Орлова, Н.Ф. Талызиной, Д.В. Чернилевского, Р.Х. Шаймарданова, П.М. Эрдниева, Ф. Янушевича конкретизируют основные сущностные характеристики педагогических технологий.

На базе ННГАСУ нами разработана средо-ориентированная педагогическая модель формирования физической культуры личности студента:

•1 уровень — образовательный, включающий личностноориентированное обучение, со специально-разработанными типами занятий;

•2 уровень - диагностический - оздоровительный;

•3 уровень - профилактический.

Формы социализации (идентификация, индивидуализация, персонализация) составляют содержание теории социально-культурной детерминации индивидуального сознания, этический идеал которой состоит не в управлении существующими психическими функциями человека, а в формировании механизмов самореализации в целях защиты от педагогических манипулятивных воздействий. Данные принципы раскрывают сущность

13

гуманистических ориентации, позволяющих избрать предметом изучения мир субъекта, личность, где определяющими моментами являются мотивационные, ценностно-смысловые параметры, конкретность, целостность, ответственность, неисчерпаемость, открытость.

Нами разработана следующая типология занятий. Первый тип занятий направлен на формирование ориентировочной основы деятельности и осуществляется в форме фронтальной работы с обучаемыми. Основными целями и задачами данного типа являются формирование личностных смыслов, развитие рефлексивного сознания и самосознания, формирование образа себя, посредством которых формируется мотивационная готовность личности. Поэтому важным является формирование образа педагогической ситуации и образа цели, их сравнение и выявление различий, а так же выработка полной программы действий по устранению этих различий. Стимулирование рефлексивно-личностного уровня мышления, обеспечивающего включенность субъекта в ситуацию, возникновение внутренней мотивации, появление фиксированной установки, оценки собственных усилий и самочувствия, самооценки своей деятельности, осуществляется разнообразными методическими приемами: создание «эскиза» - «образа Я», обмен «эскизами», составление интервью для самого себя, интервью для группы и т.д., активизация рефлексивно-личностного уровня, обеспечивает актуализацию индивидуальной культуры обучаемого (его знаний, умений и установок) и ее трансформацию в индивидуальный стиль деятельности.

Актуализация, по В.И Олияр, B.C. Быкову, определяется отношением перехода принципиальной возможности самовоспитания в действительность физического самовоспитания - в мотивированный, индивидуализированный и саморегулируемый процесс физического самоопределения, саморазвития, самосовершенствования - в самоактуализацию. Психолого-педагогические механизмы актуализации физического самовоспитания учащихся связаны с представлениями:

а) о самоопределении как процессе и результате выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах социальной жизни;

б) о физическом самовоспитании как процессе, в результате которого происходит осознание собственных социально значимых интегральных физических способностей, адекватное и активное проявление их в учебнопознавательной деятельности, в мышлении и общении, в овладении опытом физической культуры с учетом требований, которые предъявляются к студенту;

в) об актуализации физического самовоспитания как субъект-субъектного взаимодействия в процессе решения проблемных ситуаций физического развития, имеющего форму принятой поддержки и определяющего процесс физического самовоспитания в параметрах «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский). Готовность личности к деятельности означает единство сформированности трех подсистем личности: 1) мотивационной (хочу), 2) информационной (знаю), 3) операционной (умею). Они должны быть сформированы, заданы, заложены в человека в педагогическом процессе,

14

который определяет единство всех трех видов педагогического воздействия на человека: воспитания, образования и обучения. В нашей программе с учетом вышеизложенных принципов и требований в первом типе занятий для формирования личностного смысла используются следующие виды информации:

•лекционные занятия со студентами по специально подготовленной программе;

•групповая беседа по учебной перспективе, прогноз для формирования плана будущих действий;

•индивидуальное собеседование по результатам медицинского, физического, социально-психологического диагностирования и тестирования специалистами.

Впредъявленную информацию включены данные, полученные с помощью статистического анализа и современных методов исследования. Восприятию информации способствует стратегия сотрудничества, посредством которого решается личная проблема каждого студента. Характерной чертой этой стратегии является педагогика ответственного действия, акцентирующая в равной степени ответственность преподавателей за состояние каждой отдельной личности. В процессе педагогического взаимодействия формируется новая парадигма мышления студента, его индивидуальная культура.

Второй тип занятий способствует формированию индивидуального стиля деятельности и соответствует второй форме (уровню) процесса социализации - индивидуализации. Индивидуализация не означает чрезмерной концентрации внимания на отдельной личности. Психологический смысл данного типа занятий заключается в том, чтобы способствовать формированию у обучающихся оценки своих и чужих способностей, расширению представлений личности о своих возможностях. На занятиях данного типа решается задача повышения индивидуальной активности и креативности. Это достигается несколькими путями: превращением студентов из объектов в субъекты управления собственным поведением; проблематизацией учебного процесса; организацией группового взаимодействия. Процесс индивидуализации является естественным продолжением и развитием индентификации, целью которой служит осознание обучающимся себя, своего статуса, занятия равноправного места в группе. Важным условием индивидуализации выступает диалог, а вернее полилог, который, с опорой на рефлексию, формирует у студентов способность к педагогическому взаимодействию как условию эффективного обучения. При этом направленность личности на самовыражение определяется ее «содержательными особенностями» - интеллектуальными и характерологическими свойствами, психологической активностью личности. Индивидуальный, или личностный рост в значительной степени достигается за счет подачи учебной информации в виде проблемных ситуаций (В. Оконь, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и пр.).

Третий тип занятий творческий, включающий проведение зачетных нормативов в виде соревнований. Объективное тестирование общей

15

физической подготовки является тривиальной обязанностью кафедр физической культуры вузов. Однако форма, в которую облечено это тестирование, в большинстве случаев носит рутинно-привычный характер и не использует ряд возможностей, способствующих повышению уровня мотивации у студентов физического совершенствования. Такими возможностями обладают тестирующие занятия в виде спортивного состязания.

Спортивные состязания могут проходить в несколько этапов:

Первый этап — состязания в учебных группах. На первом этапе соревнований разыгрывается звание чемпиона группы, как в отдельном тесте, так и в многоборье общей физической подготовки (ОФП). Если раньше студенты стремились к достижению оценки «отлично», то условия состязания ставят целью достижение максимально возможного результата. Соревновательный подход опосредованно стимулирует студентов на персональные дополнительные занятия, что особенно ценно в связи с крайней ограниченностью физической нагрузки, предлагаемой только на учебных занятиях.

Последующие этапы ОФП - соревнования между группами, между курсами одной специальности. Высшей и наиболее завершенной формой ОФП являются соревнования — чемпионат между институтами университета. Таким образом, весь учебный процесс вполне естественно, почти без дополнительных усилий и с несомненной пользой подкрепляется, усиливается, становится более интересным, привлекательным и персонализированным за счет организованного спортивного процесса.

Средо-ориентированная педагогическая технология является практически реализованной моделью интеграции образования, науки и производства, и во многом способна внести вклад в решение задачи формирования и сохранения здоровья человека. Центр здоровья является не изолированной, а интегрированной частью в структуре учебного научно-производственного комплекса гуманитарно-художественного института ННГАСУ (см рисунок). Цель создания научно-образовательного и консультативно-оздоровительного Центра здорового образа жизни - совершенствование технологического механизма реализации образовательных и оздоровительных программ, направленных на формирование культуры здорового образа жизни и проведение научных исследований в данном направлении.

17

Функционирование Центра здоровья предусматривает решение следующих задач:

1)формирование системно-упорядоченного комплекса междисциплинарных знаний, охватывающих философскую, социальную, естественнонаучную и психолого-педагогическую тематику, тесно связанного с теоретическими, методическими и организационными основами здорового образа жизни, навыков самостоятельной организации досуга с использованием средств физической культуры и спорта;

2)овладение основами здорового образа жизни, оздоровительной физической культуры, семейного физического воспитания;

3)содействие разностороннему развитию организма, сохранению и укреплению здоровья, повышению уровня физического развития, подготовленности профессионально значимых физических качеств и психологических способностей будущих специалистов.

Центр здоровья как организационная структура вуза включает в себя научно-исследовательский институт, кафедры медицины и инновационных педагогических технологий, а также оздоровительно-диагностический центр, профилакторий, летний оздоровительный лагерь, спортивно-оздоровительную базу.

Анализ и теоретическая проработка проблемы здоровья в научноисследовательских лабораториях сочетаются с экспериментальными исследованиями и разработкой оздоровительных и развивающих педагогических программ, их внедрением и апробацией на экспериментальных площадках г. Н.Новгорода, в том числе в самом университете. Студенты являются участниками деятельности Центра здоровья, творчески включены в процесс формирования собственного здоровья.

Многолетняя работа Центра здоровья по здоровьесберегающему направлению показала необходимость комплексного подхода к формированию физической культуры личности. В связи с этим мы считаем, что курсы валеологии и физической культуры должны играть основную роль в развитии и сохранении здоровья студентов, в формировании мотивации их к здоровому образу жизни, в передаче им здоровьесберегающих технологий.

В ННГАСУ подготовлена комплексная программа здоровья, создан лекционно-практический курс «Физическая культура и основы здорового образа жизни». Подготовка всех студентов ориентирована на здоровьесберегающее отношение к своей профессиональной деятельности, к себе, к будущей семье. Исходя из социально-интегральной сущности человека, программы подготовки студентов включают анализ и коррекцию его физического и психического здоровья, а также его социальных проблем и отношений. Решением проблемы здоровьесберегающего обучения и профессиональной деятельности занимаются медики, социальные педагоги, психологи, социологи. При этом большое внимание уделяется профилактике и

18

коррекции нарушений опорнодвигательного аппарата, как наиболее распространенных.

Образовательный компонент педагогической технологии. На наш взгляд, в будущем полноценная профессиональная деятельность настоящего студента будет возможной при условии: сохранения и развития здоровья в студенческие годы; создания собственной жизненной системы здоровья, адаптированной к профессиональной деятельности специалиста; получения и анализа знаний, необходимых для создания здоровой и гармоничной семьи. Эти положения включены в настоящую программу и на их основе созданы подпрограммы для l-4-ro курсов. Особое внимание обращено на здоровье студента и роль отдельных условий жизнедеятельности в формировании здорового образа жизни его самого и членов его семьи. Даются рекомендации по анализу влияния факторов среды и различных режимов жизнедеятельности на здоровье студента и специалиста.

Лечебно-оздоровительный компонент технологии. Разработана и внедрена программа физической реабилитации и профилактики заболеваний опорно-двигательного аппарата с использованием специальных методик и тренажеров. Данная программа внедрена во многие образовательные и лечебные учреждения города Н.Новгорода.

Спортивно-деятельностный компонент. Уровень физической подготовленности поставлен в прямую связь с успеваемостью, а через нее - с рейтингами, прерогативами и учетным статусом студента. Разработана четкая система оценки успеваемости, охватывающая не только оценку двигательных способностей. Даже удовлетворительная оценка требует от студента определенной физической подготовленности. При этом основой оценки являются не только посещаемость, выполнение нормативов, тестов, но и динамика от результатов предыдущего тестирования. Если у студента отсутствует положительная динамика результатов, либо остается на прежнем уровне, то это свидетельствует о том, что студент или недостаточно уделял времени физической подготовке (мало тренировался), или болел (долго не занимался по болезни и т.д.). Таким образом, оценка складывается из нескольких показателей: двигательные тесты и нормативы, посещаемость, прирост показателей. Каждый из показателей имеет свою шкалу, оценка образуется путем складывания средних значений по вышеперечисленным критериям.

В 3-ей главе рассмотрены факторы влияния средо-ориентированных педагогических технологий на мотивацию формирования физической культуры личности студентов. Использовались объективные и субъективные методы диагностирования.

Констатирующий эксперимент. Было обследовано более 1000 студентов первокурсников в течение последних 7 лет. Так, по данным ортопедического наблюдения, отмечается ухудшение состояния опорнодвигательного аппарата студентов (нарушение осанки - более 94% , плоскостопие - более 54%, «скрученный таз» - более 63%, признаки остеохондроза позвоночника более 93%, с рефлекторно-корешковыми