5961

20

короткого тире, дефиса, открывающей кавычки и открывающей скобки;

пробел не ставится перед всеми знаками препинания, за исключением тире и открывающих скобки и кавычки.

Если скобка (кавычка) завершает предложение, точку ставят после нее. Если точка необходима внутри скобки (кавычки), то снаружи ее не ставят.

Наименования структурных элементов работы "РЕФЕРАТ", "ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ", "ВВЕДЕНИЕ", "ЗАКЛЮЧЕНИЕ", "СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ", "ПРИЛОЖЕНИЕ"

служат заголовками структурных элементов, которые следует располагать в середине строки без точки в конце и печатать прописными буквами, не подчеркивая. Текст отделяется от заголовка 2 интервалами. Каждый раздел начинается с новой страницы.

Основные разделы должны иметь порядковую нумерацию в пределах всего текста и Заголовки, которые следует печатать с абзацного отступа прописными буквами без точки в конце, не подчеркивая. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой.

Основные разделы следует делить на подразделы и пункты, которые нумеровать арабскими цифрами и записывать с абзацного отступа начиная с прописной буквы без точки в конце. Текст отделяется от подраздела 1

интервалом до и после.

Номер подраздела или пункта включает номер раздела и порядковый номер подраздела или пункта, разделенные точкой. Пример – 1.1, 1.2, и т.д.

Страницы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Номер страницы проставляют в центре нижней части листа без точки, кегль 12.

Титульный лист включают в общую нумерацию страниц. Номер страницы на титульном листе не проставляют.

Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, диаграммы, фотоснимки)

21

следует располагать непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице. Выравнивание иллюстрации по центру без абзацного отступа. До и после рисунка необходим 1 пробел.

Графические объекты (схемы, рисунки и т. п.) должны быть сгруппированы.

Иллюстрации, расположенные в тексте, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией и указывать наименование. Если рисунок один, то он обозначается «Рисунок 1». Слово «Рисунок» и его наименование располагают посередине строки без абзацного отступа.

Допускается нумеровать иллюстрации в пределах раздела. Например,

Рисунок 1.1. На все рисунки в тексте необходимы ссылки, например, «На Рисунке 1 показаны основные фазы выполнения научно-исследовательской работы».

Чертежи выполняют в масштабе, применяют условные графические обозначения в соответствии с требованиями ЕСКД, СПДС.

Схемы выполняют без соблюдения масштаба, действительное пространственное расположение составных частей объекта учитывают приближенно.

В текст работы можно помещать фотографии, выполненные автором.

При заимствовании фотографий, необходимо ссылаться на автора.

Таблицы применяют для лучшей наглядности и удобства сравнения показателей. Таблица состоит из тематического Наименования с заголовком, головки. Все, что ниже головки, называется хвостом таблицы.

Хвост делится на боковик и прографку.

Тематический заголовок должен отражать ее содержание, быть точным, кратким. Наименование с тематическим заголовком следует помещать над таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире, используя номер шрифта основного текста.

22

Допускается нумеровать таблицы в пределах раздела, включая номер раздела и номер таблицы, разделенных точкой.

Таблицу следует располагать непосредственно после текста, в

котором она упоминается впервые, или на следующей странице. До и после таблицы необходим 1 пробел. В ссылке следует указывать «в таблице 1».

5.2.2 Требования к оформлению ссылок и списка литературы

Ссылки на использованные источники следует указывать порядковым номером библиографического описания источника в списке использованных источников. Порядковый номер ссылки заключают в квадратные скобки, например [1]. Нумерация ссылок ведется арабскими цифрами в порядке приведения ссылок в тексте независимо от деления на разделы.

Список литературы должен включать источники, непосредственно использованные в работе, т.е. те, на которые делались ссылки. Каждый источник указывается в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1-2003.

5.2.3 Требования к оформлению приложений

Приложение оформляют как продолжение данного документа на последующих его листах или выпускают в виде самостоятельного документа.

В тексте на все приложения должны быть даны ссылки. Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте. Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова

"Приложение", его обозначения.

Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита,

начиная с А, за исключением букв Ё, З, Й, О, Ч, Ъ, Ы, Ь. После этого указывают, если необходимо название приложения с прописной буквы.

23

Приложения должны иметь общую с остальной частью документа сквозную нумерацию страниц.

Если в приложении приводятся рисунки, номера рисунков будут иметь следующий вид Б.1, Д.3 и т.д. На все рисунки, расположенные в приложениях, должны быть ссылки (рисунок А.1).

5.3 Требования к оформлению презентации

Презентация должна содержать следующие разделы:

Титульная страница (первый слайд);

Введение;

Основная часть презентации (обычно содержит несколько подразделов);

Заключение.

На титульном листе необходимо указать:

Название учебного заведения;

Тип и название работы;

ФИО докладчика (полностью);

Информацию о руководителе;

Город и год выпуска презентации.

При выполнении презентации необходимо руководствоваться следующими положениями.

Оформляйте текст и заголовки разных слайдов в одном стиле. Следите за тем, чтобы текст не сливался с фоном, учитывайте, что на проекторе контрастность будет меньше, чем на мониторе.

Лучший фон – белый (или близкий к нему), а лучший цвет текста – черный (или очень тёмный нужного оттенка).

Всегда указывайте заголовок слайда. Размер шрифта для заголовка слайда должен быть не менее 32.

Не используйте для заголовков и текста похожие шрифты. Размер

24

шрифта для основного текста лучше выбрать от 24 до 28 (зависит от выбранного типа шрифта).

Используйте краткие предложения или фразы. Не переносите слова.

Если текст не вмещается на один слайд, разбейте его на 2, 3 и более слайдов.

Не полностью заполненный слайд лучше, чем переполненный. Обычно, в

слайде должно быть от 20 до 40 слов. Избегайте сплошного текста, лучше используйте нумерованные и маркированные списки.

Презентация должна быть наглядной, а изображения, схемы и диаграммы значительно повышают наглядность. Все изображения должны иметь заголовки или подрисуночные подписи. Помещайте картинки левее текста.

Графика должна иметь ту же самую типографику, что и основной текст: шрифты, начертание.

Фотографии вполне могут быть полноцветными, а векторная графика

(диаграммы, схемы, графики) должны соответствовать основной цветовой схеме (например, черный – обычные линии, красный – выделенные части,

зеленый – примеры, синий – структура).

Используйте анимацию для пояснения динамики системы,

алгоритмов и т.д., не используйте анимацию для привлечения внимания аудитории.

Сделайте последний слайд с благодарностью за внимание!

25

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЭКЗАМЕНУ

Формой итогового контроля по дисциплине является экзамен.

К сдаче зачета допускаются студенты, выполнившие реферат по теме научно-исследовательской работы, в структуру которого включены основные компоненты: актуальность, новизна, предмет и объект исследования, основные задачи, выводы, научные публикации, презентация выступления.

Экзамен проводится в устной форме, в отдельных случаях допускается дистанционный формат.

На экзамене аспирант вытягивает билет с вопросами, на которые он должен ответить, для подготовки ему дается 30 минут, после чего он отвечает на него.

Перечень примерных вопросов по курсу приведен ниже.

7. ПЕРЕЧЕНЬ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ВОПРОСОВ ПО РАЗДЕЛАМ КУРСА

1. Сущностная и функциональная характеристика педагогики как

науки. Характеристика терминологии (языка, категориального аппарата)

педагогической науки.

2.Происхождение воспитания и основные теории, объясняющие этот феномен.

3.Проблема единства и целостности мирового образовательного пространства. Общемировые тенденции развития современной педагогической науки.

4.Воспитание как общественное и педагогическое явление

5.Система антропологических наук и место в ней педагогики.

26

Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии

6.Культурологические основания воспитательного процесса.

Основные противоречия, закономерности и принципы воспитательного

процесса

7.Педагогическая антропология как методологическая основа современной педагогики. воспитательных систем

8.Педагогическое взаимодействие в воспитании. Этапы воспитательного взаимодействия

9.Характеристика традиционных и инновационных подходов к проблеме развития личности.

10.Теоретический, методический и технологический уровень педагогического исследования воспитания.

11.Педагогическая деятельность, ее объективный и субъективный

характер

12.Основные направления воспитания личности

13.Методологические основания научно-исследовательской

педагогической деятельности. Системность и структурированность научно-

педагогического знания.

14. Сущность и типология воспитательных систем. Закономерности развития воспитательных систем

15. Современная система образования: демократические преобразования, модели образования, основные тенденции развития.

образования).

16.Сущностная характеристика основных методов, средств и форм воспитания личности

17.Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика.

18.Своеобразие инновационной образовательной среды для различных возрастных групп обучающихся

27

19.Историко-педагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории.

20.Динамика развития личности обучающегося в процессе обучения.

21.Проблема периодизации всемирного историко-педагогического

процесса.

22.Основные пути управления процессом развития личности в условиях вариативных образовательных систем организации дополнительного образования и управления им.

23.Проблема детства в философско- и религиозно-педагогических и собственно педагогических воззрениях в исторической ретроспективе.

24.Понятие управления и менеджмента. Теоретико-

методологические основания управления образовательными системами.

25.Формирование представлений о профессии учителя и его подготовке в историко-педагогическом процессе.

26.Принципы управления педагогическими системами в свете современной системы образовательных ценностей.

27.Государственно-общественная система управления образованием.

28.Динамика развития педагогики как науки с точки зрения одного из ведущих методологических подходов (цивилизационного,

аксиологического, парадигмального, культурологического, религиозного,

формационного).

29.Анализ приоритетных педагогических проблем современности в исторической ретроспективе (например, проблема самостоятельности, или активности, или принципов обучения, воспитания и т.д.).

30.Образовательное учреждение как объект управления (на примере учреждений различных типов и уровней образования).

31.Социокультурные детерминанты формирования мировой и национальных образовательных систем на примере различных исторических периодов (Античности, Средневековья, Возрождения,

28

Просвещения, Нового времени) или цивилизационных регионов.

32.Управленческие функции и методы руководства образовательным учреждением.

33.Оценка развития мировой и отечественной педагогической мысли на основе принципов анализа всемирного историкопедагогического процесса.

34.Характеристика моделей управления образовательной системой

(внешнее, внутреннее, саморазвитие).

35.Макро (в мировом масштабе) и микро (на примере отдельной страны или ступени образования) уровень анализа мировой педагогической культуры.

36.Мониторинг качества образования и образовательных услуг.

37.Проблема ретроинновации и исторической реконструкции в контексте интерпретации мирового педагогического наследия в современных условиях (на примере любой авторской системы или деятельности какого-либо образовательного учреждения).

38.Традиционные и инновационные технологии управления образовательными системами.

39.Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли.

40.Характеристика стилей управления образовательными системами.

41.Научные основы процесса обучения (культурологические,

психологические, этические, физиологические, социально-нормативные,

информационные).

42.Функциональный анализ управления образовательными

системами.

43.Функции процесса обучения, их характеристика. Проблема целостности в реализации функций обучения.

44.Современные аспекты организации дополнительного образования

29

иуправления им.

45.Дидактическая интерпретация содержания образования на различных уровнях обучения.

46.Принципы анализа всемирного историкопедагогического процесса. Базисные педагогические традиции.

47.Психолого-дидактическое проектирование и реализация принципов, методов, форм и средств обучения в контексте решения основополагающих задач образования.

48.Особенности современного школьного управления и самоуправления.

49.Теоретические основы интенсификации обучения посредством использования традиционных (инновационных, вариативных, личностно-

ориентированных, развивающих и др.) технологий обучения.

50. Цель, задачи, виды и содержание педагогической диагностики и

анализа деятельности школы.

8. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Для освоения дисциплины обучающийся может использовать печатные и электронные издания и методические материалы, имеющиеся в библиотеке ННГАСУ и/или размещённые в электронных библиотечных системах (ЭБС), предоставляющих право использования изданий на основании договорных отношений с университетом, а также иные общедоступные ресурсы сети «Интернет».

1. Анисимов А.Н. Уровневая система высшего образования: опыт реализации и проблемы развития: монография. / А.Н. Анисимов, В.Н.

Бобылев, А.А. Лапшин; Нижегор. гос. архит.-строит. ун-т. – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2017. – 320 с. – ISBN 978-5-528-00214-9.