5978

11

разработан и экспериментально апробирован алгоритм внедрения психодиагностической модели;

разработаны и представлены практические рекомендации для педагоговпсихологов и родителей по организации эффективного психологопедагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе.

Результаты проведенного исследования внедрены в процесс подготовки специалистов педагогов-психологов, обучающихся на базе Гуманитарнохудожественного факультета ФГБОУ ВПО ННГАСУ, а также в образовательный процесс массовых школ, принимавших участие в экспериментальной работе.

Полученные в диссертационном исследовании результаты расширяют представления о реализации индивидуально-личностного подхода в образовании и организации психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы.

Положения, выносимые на защиту:

1.Ослабленное зрение наносит огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию. Ведущим и определяющим появление различных отклонений при ослаблении является искажение зрительного восприятия. Зрительное восприятие связано со всей сенсорной системой человека, влияет на психофизическое развитие ребенка, формирование эмоционально - волевой сферы. Организация эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития младших школьников с ослабленным зрением позволяет облегчить адаптацию к учебно-воспитательному процессу.

2.Адаптация стимульного материала психодиагностических методик при исследовании детей с ослабленным зрением вызывается необходимостью его четкого и точного восприятия детьми и требует от педагога-психолога знания состояния основных зрительных функций исследуемого ребенка: остроты зрения, цветового зрения, характера зрения и др.

3.Комплексная психодиагностическая модель исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы является основой эффективного психологопедагогического сопровождения.

Психодиагностическая модель открывает большие возможности для анализа психофизического, психического, социального и личностного развития детей с ослабленным зрением и направлена на изучение уровня развития визуального мышления, зрительно – моторной координации, работоспособности, определения самооценки, характера взаимоотношений ребенка с окружающими.

4.Алгоритм внедрения комплексной психодиагностической модели исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным

12

зрением в условиях общеобразовательной школы включает общие и специфические требования, предъявляемые к организации и проведению обследования таких детей. К ним относятся: предварительное знакомство с историей развития, наблюдение за поведением и деятельностью ребенка в группе, на занятиях, в часы досуга. Особое значение придается установлению контакта с ребёнком, организации места проведения исследования, выбору методик, соответствующих его цели.

5. Основным ожидаемым эффектом от внедрения комплексной психодиагностической модели исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы, в конечном итоге, является организация эффективного психологопедагогического сопровождения процесса развития данных детей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались обеспечением исследования на общенаучном, технологическом и методическом уровнях за счет применения комплекса методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования: разработка понятийно-терминологического аппарата проблемы; опора на фундаментальные психолого-педагогические концепции и теории; использование методов математической статистики в процессе обработки экспериментальных данных; репрезентативность базы исследования; воспроизводимость данных, которые были получены в результате опытноэкспериментальной работы; количественный и качественный (сравнительный, факторный, корреляционный) их анализ.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных (2010 г.) и региональных (2009, 2011, 2013 гг.) конференциях, научно-практических семинарах классов охраны зрения г. Н. Новгорода (2011, 2012 гг.); заседаниях кафедры педагогики и психологии, культурологии, заседаниях научно-методического совета ГХИ ННГАСУ.

Результаты исследования внедрены в практику психологических служб общеобразовательных школ г. Нижнего Новгорода, участвовавших в экспериментальной работе. Материалы исследования используются при организации образовательно-воспитательного процесса в ГХИ ННГАСУ (в учебной и внеучебной деятельности). Основные положения диссертации нашли отражение в 11 публикациях автора.

Структура работы:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (в том числе, литературные источники на иностранном языке) и приложений.

13

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлены: состояние разработанности проблемы, методологическая и теоретикометодологическая основы, методы научного исследования. Определены цели и задачи исследования, его гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Представлены основные этапы исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением»

анализируется психолого-педагогическая и социальная значимость проблемы ослабленного зрения у детей младшего школьного возраста, изучаются степень распространенности данной проблемы на территории Российской Федерации, и особенности психологического развития данной категории детей. Производится теоретическое исследование специфики организации психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением.

Ослабленное зрение у детей несомненно являются одной из наиболее актуальных социально-педагогических проблем. Согласно данным статистического анализа, полученным из 26 регионов, частота и структура глазной заболеваемости у детей в различных областях России значительно варьируется. Одним из самых значительных факторов ослабленного зрения, несомненно, является школьное обучение (Коваленко В.В. с соавт., 1994,1995; Орлова Н.М., 1997; Волков В.В., 1998; Цамерян А.П. с соавт., 1998; Сидоренко Е.И. с соавт., 2003; Обрубов С.А. с соавт., 2006). Большинство авторов указывают на рост распространенности ослабленного зрения за период обучения в школе. Согласно полученным данным количество учащихся с пониженным зрением увеличилось за период школьного обучения от 6,8 до 15,7% (Потапова С.Н., Синева П.А., Поспелов В.И., Голева Т.Н.). По мнению некоторых авторов, значительное увеличение распространенности ослабленного зрения у школьников в последние годы связано с неблагоприятными гигиеническими условиями в образовательных учреждениях - неудовлетворительной освещенностью учебных мест, несоблюдением гигиенических требований и режима работы на компьютерах, общей неудовлетворительной материальнотехнической базой школ (Азевич А.А., 1996; Баранов А.А. с соавт., 1996; Волков В.М., 1996; Беляев Е.Н., 1996).

Согласно результатам проведенного анализа статистических данных, проблема ослабленного зрения у школьников на территории Приволжского федерального округа и Нижегородской области, в частности, является особо актуальной в связи с большой частотой и распространенностью среди разных возрастных групп детей, и требует пристального внимания специалистов всех направлений: медицинского, социально-психологического и психологопедагогического.

Зрительная система у человека является ведущей перцептивной системой,

14

при взаимообусловленном формировании всех систем организма. Ослабленная зрительная система наносит значительный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию. Ведущим и определяющим появление различных отклонений при ослабленном зрении является искажение зрительного восприятия. Зрительное восприятие связано со всей сенсорной системой человека, влияет на психофизическое развитие ребенка, формирование эмоционально - волевой сферы.

Исследования особенностей обучения детей с ослабленным зрением в 80-е и 90-е годы опирались на теорию основоположников отечественной педагогической психологии Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, М.И. Земцовой, А.Г. Литвака, А.И. Зотова и были направлены на компенсаторное развитие этой категории детей в процессе обучения и воспитания. Основной проблемой педагогики и психологии современности (Л.И. Солнцева, А.Г. Литвак, И.С. Моргулис) является выявление потенциальных возможностей развивающегося человека, поиск путей преодоления отклонений в формировании психических процессов и личностных качеств, возникающих в результате ослабленного зрения.

Особенностью позиции современных педагогов является понимание психического развития детей с ослабленным зрением не как развитие аномального организма, а как формирование активной личности, восполняющей дефекты сенсорики комплексной опосредованной познавательной деятельностью. Организация эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития младших школьников с ослабленным зрением позволяет раскрыть потенциальные возможности детей, облегчить адаптацию к учебно-воспитательному процессу. Педагог-психолог принимает активное участие в организации психолого-педагогического сопровождения развития детей с ослабленным зрением в общеобразовательной школе. Психологическая работа с детьми, развивающимися в условиях зрительной недостаточности, требует особых профессиональных навыков, понимания механизмов протекания онтогенеза таких детей.

Во второй главе «Научно-практические основы психолого-

педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе»

представлены: анализ современной практики организации психологопедагогического сопровождения процесса развития детей с ослабленным зрением в общеобразовательной школе; психолого-педагогические условия эффективности процесса развития детей с ослабленным зрением в общеобразовательной школе; разработка и апробация психодиагностической модели исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением как основы эффективного психолого-педагогического сопровождения.

В рамках второй главы мы приступили к реализации экспериментального этапа исследования:

15

Экспериментальный этап исследования был разделен на три стадии: Первая стадия включала в себя теоретический анализ современного

опыта организации психолого-педагогического сопровождения процесса развития младших школьников в условиях общеобразовательной школы, подготовку и реализацию программы педагогического наблюдения за особенностями психолого-педагогического сопровождения. Вторая стадия включала в себя апробацию и внедрение разработанной экспериментальной психодиагностической модели в образовательный процесс общеобразовательных школ. Третья стадия была направлена на анализ эффективности осуществленного внедрения экспериментальной психодиагностической модели, на последующую разработку практических рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы.

Цель первой стадии экспериментального этапа исследования была сформулирована нами следующим образом: произвести теоретический анализ современного опыта организации психолого-педагогического сопровождения, разработать и обеспечить реализацию посредством метода наблюдения программы оценки эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы.

Настоящая цель была конкретизирована нами в следующих задачах:

-изучить теоретический материал по проблеме психологопедагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы;

-разработать и обосновать критерии оценки эффективности психологопедагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением;

-разработать карту психолого-педагогического наблюдения, раскрыть ее содержание;

-произвести анализ, систематизацию и интерпретацию полученных в процессе наблюдения данных.

Ниже представлены результаты проведенной нами исследовательской работы в рамках первой стадии экспериментального этапа.

Зарубежная и отечественная педагогическая практика убедительно доказывают необходимость и эффективность обучения детей с ослабленным зрением младшего школьного возраста в общеобразовательной школе посредством дифференцированного подхода в зависимости от индивидуальных особенностей функционирования зрительной системы ученика, поскольку ослабленное зрение теряет свои позиции перед широким фронтом атакующих знаний, умений и навыков. Основной задачей современной психологии младшей школы является создание универсальной системы психолого-педагогического сопровождения, включающей в себя комплекс педагогических мероприятий и организацию предметного пространства с учетом образовательных возможностей

16

ребенка с ослабленным зрением.

Исходя из того, что комплексный психолого-педагогический подход к организации образовательного процесса нацелен на социальную адаптацию, реабилитацию и интеграцию детей с ослабленным зрением, определен ряд принципов организации психолого-педагогического сопровождения как основы гармоничного развития ребенка:

-превентивная направленность всех видов средств окружающей предметно-развивающей среды решает вопросы предупреждения появления отклонений в психофизическом развитии ребенка за счет создания специальных социально-адаптивных способов взаимодействия с людьми и окружением, а также обеспеченности специальным дидактическим, игровым и бытовым материалом;

-пропедевтическая направленность психолого-педагогического сопровождения обеспечивает ребенку многоэтапное и постепенное введение его

винформационное поле, в котором организовано безбарьерное пространство, подобрано специальное оборудование и рационально размещены блоки, решающие проблемы сенсорного, моторного, интеллектуального тренингов, психоэмоциональной разгрузки и социальной ориентировки;

-преобразующее, трансформированное влияние среды на отклонения в развитии ребенка и формирование у детей компенсаторных способов ориентации на основе активизации сохранных анализаторов, мышления, речи, памяти;

-специальное, акцентированное и/или редуцированное информационное поле предметно-развивающей среды учитывает своеобразие познавательных процессов у детей с особыми возможностями здоровья, специфику контактов и способов получения и переработки информации.

Посредством метода наблюдения нами была произведена оценка эффективности организации психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста в условиях обучения в массовых школах на основании разработанных критериев.

Результаты анализа эффективности организации психологопедагогического сопровождения оказались следующими:

Проведение психологической диагностики является ключевым этапом организации психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы и требует специальных методик, которых, к сожалению, мало. Адаптация стимульного материала при исследовании детей с ослабленным зрением вызывается необходимостью его четкого и точного восприятия детьми и требует от педагога-психолога знания особых возможностей здоровья, состояния основных зрительных функций исследуемого ребенка: остроты зрения, цветового зрения, характера зрения и др.

При обследовании могут быть использованы стандартизированные диагностические методики для определения уровня умственного развития и учебной деятельности детей с ослабленным зрением. Однако это возможно

17

лишь при наличии условий, позволяющих детям решать эти задания, а именно, при адаптации материала в соответствии с общими требованиями к зрительным и тактильным возможностям детей с ослабленным зрением.

Ввиду вышеизложенного, мы приступили к реализации 2 стадии экспериментального этапа исследования.

Целью исследовательской работы на данной стадии являлось создание и апробация психодиагностической модели для изучения детей с ослабленным зрением.

Разрабатываемая психодиагностическая модель направлена на изучение уровня развития визуального мышления, зрительно – моторной координации, работоспособности, определения самооценки, характера взаимоотношений ребенка с окружающими.

Согласно цели данного эксперимента были поставлены и решались следующие задачи:

-произвести отбор и соответствующую адаптацию методик;

-произвести апробацию разработанной психодиагностической модели на практике.

Экспериментальная работа проводилась в 3 направлениях:

Разработка психодиагностической модели, подбор методов исследования, адекватных поставленным задачам; составление программы диагностических мероприятий, подготовка стимульного материала.

Проведение диагностического исследования детей с ослабленным зрением, обучающихся в общеобразовательных школах;

Проведение диагностического исследования детей с развитием в норме.

Для создания комплексной психодиагностической модели исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы нами был осуществлен отбор дополнительных методик и обоснован этот выбор.

Были отобраны следующие методики:

1.Тест Равена - позволяет исследовать развитие визуального мышления. 2.Тест Тулуз – Пьерона – позволяет установить уровень

работоспособности.

3.Рисуночный тест Коха - выявляет самопортрет и личностные особенности.

4.Гештальд – тест Бендер - определяет уровень сформированности зрительно – моторной координации.

Данные тесты отвечают известным принципам диагностического исследования, кроме того, при их использовании возможно учесть и реализовать специфические (адресные) принципы построения психологического исследования, включающие особые потребности ребенка с ослабленным зрением.

Отобранные методики давно используются в психологических исследованиях и обладают высокой валидностью.

18

Предложенные психодиагностические методики обладают высокой информативностью. Стимульный материал выбранных методик и процедура их проведения пригодны для модификации в соответствии с потребностями и особенностями испытуемых. Использование методик позволяет получить обширные сведения о психологическом развитии детей.

Кроме того, в состав разработанной нами психодиагностической модели были включены физиометрические тесты динамометрия и теппинг – тест, впервые применяемые для диагностики слабовидящих детей. Динамометрия в психологической практике используется для определения максимальной мышечной силы кистей рук, моторной асимметрии, мышечной выносливости с оценкой вегетативных сдвигов, теппинг – тест - для оценки свойств лабильности нервной системы, установления силы нервной системы.

Совместное применение данных методик позволяет исследовать различные компоненты работоспособности испытуемых (основываясь на полученных результатах выносливости и силы нервной системы) и определить общий уровень работоспособности. Проведение данных методик не требует зрительной стимуляции испытуемых, что минимизирует риск искажения результатов исследования вследствие ослабленного зрительного анализатора детей.

Результаты, полученные с помощью физиометрических тестов, как более точные и объективные, сопоставляются с данными, полученными при помощи психодиагностических методик, и дополняют их, позволяя составить наиболее точное представление о психологическом состоянии детей с ослабленным зрением.

С учетом вышеперечисленных требований и согласно цели нашего исследования стимульный материал отобранных психодиагностических методик был адаптирован следующим образом:

1.Стандартно применяемый тест Равена был увеличен в 2 раза.

2.Стандартно применяемый тест Тулуз – Пьерона был увеличен в 2 раза.

3.Стандартно применяемый тест Бендер был увеличен в четыре раза.

4.Рисуночный тест Коха не потребовал модификации, является доступным для слабовидящего ребенка и применялся согласно общепринятым инструкциям.

Физиометрические тесты (теппинг – тест и динамометрия) проводились согласно стандартным инструкциям.

Условия проведения методик сохранялись такими же, как для обычных детей, никаких дополнительных разъяснений с испытуемыми не проводилось.

Для получения достоверных и полноценных результатов испытуемым отводилось достаточное количество времени на выполнение заданий. Строго соблюдались оптимальные внешние условия при проведении исследования: контролировалось хорошее освещение в классной комнате, отсутствие сильных раздражителей и резких шумов. Постоянно отслеживалось восприятие и понимание детьми предъявляемого стимульного материала, давались четкие и подробные инструкции для выполнения заданий. Тестирование проводилось

19

дозировано, с перерывами, разные методики проводились в различные дни, с учетом особых потребностей испытуемых и чтобы не допустить перегрузки детей и сохранить объективность результатов.

В третьей главе исследования «Организация психолого-

педагогического сопровождения на основе внедрения экспериментальной психодиагностической модели исследования особенностей развития детей с ослабленным зрением младшего школьного возраста» представлены:

алгоритм внедрения экспериментальной психодиагностической модели, результаты апробации и анализ эффективности внедрения психодиагностической модели, а также разработка практических рекомендаций для педагоговпсихологов и родителей с целью достижения максимальной эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы.

Проведенное внедрение экспериментальной психодиагностической модели оказалось успешным, подтвердилась возможность применения для диагностики детей с ослабленным зрением адаптированного теста Равена, рисуночного теста Коха. Применение адаптированного (увеличенного) гештальд – теста Бендер выявило нецелесообразность его модификации, поскольку вызвало затруднения у детей при выполнении заданий, в результате чего им был предложен стандартный стимульный материал теста, с которым испытуемые успешно справились. Также апробация модели выявила непригодность теста Тулуз – Пьерона для слабовидящих детей. Поэтому, в дальнейшем в ходе эксперимента, для определения работоспособности был использован теппинг – тест, а также динамометрия для оценки уровня выносливости рук. Кроме того, данные, полученные при использовании теппинг

– теста, позволяют судить о типе нервной системы ребенка.

Проведенное психологическое исследование показало следующие результаты:

-Уровень развития зрительно – моторных координаций в экспериментальной группе детей находится ниже нормы.

-Уровень развития визуального мышления занимает средние значения. -У испытуемых выявлен средний уровень работоспособности.

-Обнаружено снижение самооценки детей, повышенный риск возникновения психопатологии.

-У детей с ослабленным зрением преобладает слабый тип нервной системы.

Сравнительный анализ результатов обследования показал отставание в психическом развитии по заданным показателям детей с ослабленным зрением от здоровых сверстников. Диагностика нормальновидящих детей с помощью адаптированной диагностической модели и с применением стандартных методик показала одинаковые результаты, вследствие чего сравнительные анализ данного этапа исследования нецелесообразен. Однако таким образом нами была доказана универсальность разработанной психодиагностической

20

модели, возможность ее применения для детей с развитием в норме без риска искажения результатов диагностики.

Результаты экспериментального исследования позволили нам приступить к разработке практических рекомендаций для педагогов и родителей как основы организации эффективного психолого-педагогического сопровождение процесса развития ребенка с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы. Рекомендации должны учитывать всесторонние факторы процесса развития ребенка с ослабленным зрением: особенности семейного воспитания, специфику детско-родительских отношений, наличие адаптивной образовательной среды, вспомогательные технические средства, специфические особенности коммуникации в семье и школе, положительный эмоциональный микроклимат. Работа, проводимая со школьниками, имеющими нарушения зрения, с учетом их особенностей восприятия окружающего мира и потенциальных возможностей каждого ребенка, помогает достигнуть хороших результатов в их воспитании и обучении, создает основу социальной адаптации, подготовки детей к жизни в современном обществе. Вся система компенсаторных занятий в общеобразовательной школе педагогом-психологом должна базироваться на обучении детей с ослабленным зрением получать информацию об окружающем их мире с привлечением сохранных анализаторов (осязание, слух, двигательно-тактильная, температурная, обонятельная, вкусовая чувствительность).

Разработанные нами рекомендации были разделены на три следующих блока:

1.Общие рекомендации;

2.Рекомендации по результатам диагностики;

3.Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для учащихся начальной школы с ослабленным зрением «Путешествие в Словоград: подготовка к освоению письменной речи» (издана в качестве учебно-методического пособия)

Рекомендации для педагогов: Организация учебно-воспитательной работы в школе

Одна из основных задач педагога-психолога – включение каждого ребенка с нарушением зрения ученика в коллективную среду класса. При этом следует иметь Ввиду, что работоспособность ребенка с нарушением зрения ниже. Он может не успевать за работой нормально видящих учащихся. В связи

сэтим наряду с прибором Брайля дети с нарушенным зрением пользуются диктофонами, на которые записываются фрагменты урока.

Педагоги-психологи должны располагать обширным опытом в сфере ориентировки детей с нарушением зрения в пространстве, особенностях поведенческих реакций, развития психоэмоциональной сферы. Они должны быть готовы проконсультировать родителей и учителей обычных школ по каждому конкретному случаю. Учитель, в классе которого присутствует ребенок с ослабленным зрением, должен заранее продумать весь педагогический маршрут , разбирая наиболее сложные случаи, обсудить с