5978

21

администрацией школы, каким образом оптимизировать психологопедагогическое сопровождение полноценного развития данного ученика.

В речи учителя обязательно должны присутствовать слова «видеть»

и«смотреть». Для детей с нарушением зрения они имеют такое же значение, как и для нормальновидящих детей. Они не употребляет их для обозначения собственного восприятия, однако данные слова сохраняют свое первоначальное

значение. Все будет зависеть от того, выработали ли родители у детей привычку употреблять данные слова. Однако рекомендации однозначны — для успешной социализации ребенок с нарушением зрения должен знать и правильно употреблять слова, обозначающие визуальное восприятие.

Проводя знакомство ребенка с нарушением зрения с классом, необходимо делать это также, как и в случае с обычным учеником. Нужно представить возможность новому ученику провести небольшую самопрезентацию, а детям задать новому однокласснику вопросы. Основная задача — помочь ребенку преодолеть стеснительность и ответить на эти вопросы.

Необходимо учитывать повышенную эмоциональную чувствительность ребенка с ослабленным зрением к критике и замечаниям. Однако не следует избегать их, это совершенно нормально. Важное значение имеет конструктивность и аргументированность замечаний, контроль понимания ребенком уверенности учителя в том, что ученик способен исправиться к лучшему. Кроме того, необходимо находить поводы представить ребенка с нарушением зрения в качестве положительного примера для одноклассников, благодаря чему он поймет, что не все его поступки вызывают критику, есть многое, что он делает хорошо, делает лучше некоторых одноклассников.

Действия педагога-психолога и педагогов-предметников должны быть направлены на преобразование отрицательных эмоций, которые могут возникнуть у ребенка с нарушением зрения в связи с началом школьного обучения, особенно в случае перехода в массовую школу, в прочный фундамент социального иммунитета, необходимого ребенку во взрослой жизни, когда ему придется входить в мир зрячих.

Использование средств искусства способствуют коррекции и компенсации зрительной депривации, активизации познавательных интересов, приобщению к духовной культуре, освоению различных форм социальной жизни и в итоге социальной адаптации человека с ограниченными возможностями, активному участию в общественной, культурной и досуговой деятельности в социальной среде.

Сенсорное развитие

Для компенсации интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточности необходимо создавать ситуации, которые стимулируют детей к проявлению своих потенциальных возможностей. Специальные компенсаторные упражнения помогают детям понять способы установления

22

социальных контактов. С этой целью могут быть использованы различные игровые ситуации. В этих ситуациях дети понимают практическую значимость слуха для успешного распознания объектов, когда зрение не позволяет их увидеть. В помещениях, где обучаются и отдыхают дети с ослабленным зрением, необходимо размещать звучащие колокольчики, до которых можно дотронуться, чтобы привлечь внимание окружающих. Подобные упражнения активизируют детей к познанию различных способов и средств общения.

Развитие когнитивной сферы детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением

Развитие внимания. Компенсация пробелов в чувственном опыте ребенка возможна только при усиленной активизации деятельности других органов чувств, при этом, здесь существенная роль принадлежит вниманию. Преодолению трудностей в развитии непроизвольного и произвольного внимания у детей с различными нарушениями зрения будет способствовать их включение в активную деятельность различного характера.

Развитие речи. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей данной категории должно проходить под пристальным вниманием логопеда посредством воздействия на сохранные слуховой и зрительный анализаторы. Основной задачей педагогов и родителей является развитие словарного запаса - увеличение числа используемых и понимаемых слов (количественный аспект), а также смысловое развитие словаря, другими словами, соотношение слов и обозначаемых ими предметов, процесс все большего и большего обобщения значения слов. Развитие словарного запаса детей с различными нарушениями зрения опосредовано развитием объема речевого общения, зависящим от непосредственного общения со взрослыми, чтения книг, слушания радио и т.д.

Развитие представлений. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей с ослабленным зрением, в частности, процесса восприятия с акцентом на развитие наблюдательности, формировании навыков обследования объектов позволит преодолеть у детей с различными нарушениями зрения схематизм их представлений.

Развитие памяти. Важнейшим условием успешного запоминания, сохранения и воспроизведения является качество и характер материала, а также учет следующих фактов: узнавание объектов осуществляется замедленно и менее полно, нежели в норме, правильность узнавания объекта напрямую зависит от остроты зрения. На занятиях педагогу необходимо дозировать учебную нагрузку для ребенка с нарушенным зрением, отводить ему необходимое количество времени для осмысления и запоминания изучаемого материала. При подаче учебных заданий необходимо контролировать понимание их ребенком с ослабленным зрением, графические и аудио задания должны быть доступны для восприятия такого ребенка.

Развитие мышления. Успешное развитие системы операций мыслительной деятельности детей с различными нарушениями зрения детерминирует постановку акцента в рамках такого психолого-педагогического

23

сопровождения на направленность и организацию у детей с различными нарушениями зрения восприятия посредством уточнения и расширения круга их представлений, формируя на этой основе полноценные понятия. Формирование видов и типов мышления детей с различными нарушениями зрения проходит через те же этапы, что и в норме Только на основе высокоразвитого нагляднодейственного и наглядно-образного мышления у детей с различными нарушениями зрения может полноценно развиваться логическое (теоретическое) мышление. Именно поэтому для детей с различными нарушениями зрения особое значение имеет один из основных дидактических принципов — принцип наглядности. На его основе возможно нормальное усвоение детьми с различными нарушениями зрения понятий, которые по своей природе не могут не опираться на наглядные образы действительности.

Развитие воображения. Одной из основных задач психологопедагогического сопровождения детей различными нарушениями зрения является развитие у них воссоздающего воображения. Некоторыми учеными отмечается высокое развитие творческого воображения у детей с различными нарушениями зрения, особая склонность детей данной категории к литературной, музыкальной и другим видам творческой деятельности. Педагогам на занятиях необходимо в полной мере использовать данные факты, стимулируя дальнейшее развитие воображение и творческого потенциала ребенка с ослабленным зрением. Следует чаще использовать в учебных заданиях элементы творческого поиска решения.

Рекомендации для родителей: Детско-родительские отношения

Родителям ребенка с ослабленным зрением необходимо принять ситуацию как данность, не думая о том, как и почему это случилось. Нужно помнить о том, что все страхи и переживания ребенок чувствует на интуитивном уровне, и у него формируется комплекс «вины». Ради успешного будущего ребенка родителям необходимо найти в себе силы с оптимизмом смотреть в будущее.

Ребёнка с ослабленным зрением нужно окружить вниманием, заботой и любовью, однако не следует забывать о других членах семьи, в особенности о других детях, поскольку в данном случае возникает риск рождения чувств зависти и ревности.

Домашнее окружение должно быть организовано таким образом, чтобы все члены семьи чувствовали себя комфортно

Домашнее задание является неотъемлемой частью полноценного процесса обучения, особенно в условиях зрительных нарушений. Правильная организация домашнего самостоятельного обучения младшего школьника существенно влияет на эффективность психолого-педагогического сопровождения в целом. Главная задача этого этапа урока заключается в том, чтобы помочь ученикам организовать свой домашний учебный труд. После сообщения домашнего задания необходимо спросить нескольких учеников о том, как его поняли.

24

Развитие когнитивной сферы

Для развития мышления, внимания, памяти и воображения родителям следует чаще водить ребенка с ослабленным зрением в развлекательные центры, парки, где есть пространственные лабиринты, ставить задачи ориентации перед ребенком, нахождения игрушки по описанию маршрута (как до нее добраться). Рекомендуется разыгрывать театральные сценки, пантомима, занятия в танцевальной студии. Занятия лепкой (глина, пластилин, воск). Творческие поделки из природного материала, найти корягу и порассуждать, пофантазировать на что она похожа, на что похожи облака и т.д. Данные упражнения не только помогут в совершенствовании когнитивных процессов, но и будут способствовать развития зрительно-пространственной ориентации

Для повышения работоспособности ребенка с ослабленным зрением родителям рекомендуется создание гибкого режима дня с обязательными пунктами и временными отрезками, с возможностью варьировать наполнение дополнительных пунктов в режиме дня. Совместное складывание больших по объему пазлов, не бросая на пол-пути картинку, объемное конструирование, т.е организация работы на результат, а не на процесс. Необходимы занятия спортом (командным или индивидуальным) с четко поставленной задачей на тренировке.

В связи с тем, что темп работы детей со зрительными нарушениями замедлен, следует давать больше времени для выполнения домашних заданий (особенно письменных). Некоторые нарушения зрения осложняют выработку навыка красивого письма, поэтому следует снизить требования к почерку ребенка. Рекомендуются дополнительные занятия с таким ребенком, направленные на развитие навыков письма и черчения по трафарету, навыков штриховки, ориентировки в микропространстве (на листе бумаги), развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

Развитие эмоциональной сферы

Для воспитания в ребенке с ослабленным зрением эмоциональной устойчивости и позитивного эмоционального настроя родителям необходимо формировать у ребенка умение сказать «нет», умение выражать желания и требования, владение навыками эффективного общения: умение налаживать контакты, вести и заканчивать разговор, выражать как позитивные, так и негативные чувства. Не следует допускать массированных негативных оценок со стороны близких людей или учителей, которые впоследствии видоизменяются в негативные самооценки собственных намерений и возможностей.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются его основные выводы, подтверждающую гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

1. Актуальность проведенного исследования определяется раскрытым противоречием между возрастающей потребностью в повышении эффективности обучения детей с ослабленным зрением в общеобразовательной

25

школе и отсутствием в настоящий момент в психолого-педагогической практике необходимых средств полноценной диагностики таких детей; между потребностью педагогов и родителей, в практических рекомендациях по организации эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе и отсутствием таких рекомендаций. Данный факт свидетельствует о необходимости сбора, систематизации и обработки данных по опыту обучения детей с ослабленным зрением в условиях массового учебного заведения с целью определения специфики и условий эффективности образовательного процесса для данной категории учащихся.

2. В процессе теоретического анализа нами было определено следующее:

-ослабленное зрение у детей является одной из наиболее актуальных социально-педагогических проблем. Согласно данным статистического анализа, полученным из 26 регионов, частота и структура глазной заболеваемости у детей в различных областях России значительно варьируется. Одним из самых значительных факторов ослабленного зрения, несомненно, является школьное обучение (Коваленко В.В. с соавт., 1994,1995; Орлова Н.М., 1997; Волков В.В., 1998; Цамерян А.П. с соавт., 1998; Сидоренко Е.И. с соавт., 2003; Обрубов С.А.

ссоавт., 2006). Согласно результатам анализа статистических данных, проблема ослабленного зрения у школьников на территории Приволжского федерального округа и Нижегородской области, в частности, является особо актуальной в связи с большой частотой и распространенностью среди разных возрастных групп детей, и требует пристального внимания специалистов всех направлений: медицинского, социально-психологического и педагогического;

-ослабленная зрительная система наносит огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию. Ведущим и определяющим появление различных отклонений при нарушении органа зрения является искажение зрительного восприятия. Зрительное восприятие связано со всей сенсорной системой человека, влияет на психофизическое развитие ребенка, формирование эмоционально - волевой сферы.

-исследования особенностей развития и обучения детей с ослабленным зрением в 80-е и 90-е годы опирались на теорию основоположников отечественной педагогической психологии Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, М.И. Земцовой, А.Г. Литвака, А.И. Зотова и были направлены на компенсаторное развитие этой категории детей в процессе обучения и воспитания. Основной проблемой педагогики и психологии современности (Л.И. Солнцева, А.Г. Литвак, И.С. Моргулис) является выявление потенциальных возможностей развивающегося человека, поиск путей преодоления отклонений в формировании психических процессов и личностных качеств, возникающих как результат ослабленного зрения. Особенностью позиции современных педагогов является понимание психического развития детей с ослабленным зрением не как развитие аномального организма, а как формирование активной личности,

26

познавательной деятельностью.

-организация эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития младших школьников с ослабленным зрением позволяет раскрыть потенциальные возможности детей, облегчить адаптацию к учебновоспитательному процессу. Педагог-психолог принимает активное участие в организации психолого-педагогического сопровождения развития детей с в общеобразовательной школе. Психологическая работа с детьми, развивающимися в условиях ослабленного зрения, требует особых профессиональных навыков, понимания механизмов протекания онтогенеза таких детей.

-зарубежная и отечественная психолого-педагогическая практика убедительно доказывают необходимость и эффективность обучения детей с ослабленным зрением младшего школьного возраста в общеобразовательной школе посредством дифференцированного подхода в зависимости от индивидуальных особенностей функционирования зрительной системы ученика, поскольку ослабленное зрение теряет свои позиции перед широким фронтом атакующих знаний, умений и навыков. Основной задачей современной педагогической психологии является создание универсальной системы психолого-педагогического сопровождения, включающей в себя систему мероприятий и организацию предметного пространства с учетом особых возможностей здоровья ребенка.

3. Проведенный нами посредством метода наблюдения анализ выявил крайне низкие показатели эффективности учебного процесса и уровня профессиональной компетентности педагогов общеобразовательных школ при работе с детьми с ослабленным зрением. Обозначилась острая необходимость радикальных мер по изменению структуры работы с детьми с ослабленным зрением в образовательных учреждениях массового типа. Полученные результаты свидетельствуют о том, что на данном этапе общеобразовательные школы не в полной мере готовы работать с детьми с ослабленным зрением и организовать полноценное психолого-педагогическое сопровождения процесса их развития.

4. Психологическая диагностика детей с ослабленным зрением требует специальных методик, которых, к сожалению, мало. Адаптация стимульного материала при исследовании детей с ослабленным зрением вызывается необходимостью его четкого и точного восприятия детьми и требует от педагога-психолога знания диагноза заболевания и состояния основных зрительных функций исследуемого ребенка: остроты зрения, цветового зрения, характера зрения и др. При обследовании могут быть использованы стандартизированные диагностические методики для определения уровня умственного развития и учебной деятельности детей с ослабленным зрением. Однако это возможно лишь при наличии условий, позволяющих детям решать эти задания, а именно, при адаптации материала в соответствии с общими требованиями к зрительным и тактильным возможностям детей с ослабленным зрением.

27

5.В результате анализа существующих на данный момент психодиагностических методик для работы с детьми с ослабленным зрением, было выявлено отсутствие комплексной диагностической модели для полноценного и разнопланового изучения личностных особенностей ребенка с ослабленным зрением, а именно: визуального мышления, зрительно – моторной координации, работоспособности, выявления самопортрета и личностных особенностей. Тест Равена, гештальд - теста Бендер, тест Тулуз – Пьерона, рисуночный тест Коха, используемые для определения вышеперечисленных характеристик, не были обнаружены среди методов, применяемых в работе с детьми данной категории.

6.Проведенное внедрение экспериментальной психодиагностической модели оказалось успешным, подтвердилась возможность применения для диагностики детей с ослабленным зрением адаптированного теста Равена, рисуночного теста Коха. Применение адаптированного (увеличенного) гештальд – теста Бендер выявило нецелесообразность его модификации, поскольку вызвало затруднения у детей при выполнении заданий, в результате чего им был предложен стандартный стимульный материал теста, с которым испытуемые успешно справились. Также апробация модели выявила непригодность теста Тулуз – Пьерона. Поэтому, в дальнейшем в ходе эксперимента, для определения работоспособности был использован теппинг – тест, а также динамометрия для оценки уровня выносливости рук. Кроме того, данные, полученные при использовании теппинг – теста, позволяют судить о типе нервной системы ребенка.

Проведенное психологическое исследование показало следующие результаты:

-Уровень развития зрительно – моторных координаций в экспериментальной группе детей находится ниже нормы.

-Уровень развития визуального мышления занимает средние значения. -У испытуемых выявлен средний уровень работоспособности. -Обнаружено снижение самооценки детей, повышенный риск

возникновения психопатологии.

-У детей с ослабленным зрением преобладает слабый тип нервной системы.

5.Сравнительный анализ результатов обследования показал отставание

впсихическом развитии по заданным показателям детей с ослабленным зрением от здоровых сверстников.

6.Диагностика нормально видящих детей с помощью адаптированной диагностической модели и с применением стандартных методик показала одинаковые результаты, вследствие чего сравнительные анализ данного этапа исследования нецелесообразен. Однако, таким образом нами была доказана универсальность разработанной психодиагностической модели, возможность ее применения для детей с развитием в норме без риска искажения результатов диагностики.

7.Результаты экспериментального исследования позволили нам

28

приступить к разработке практических рекомендаций для педагогов и родителей как основы организации эффективного психолого-педагогического сопровождение процесса развития ребенка с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы. Рекомендации должны учитывать всесторонние факторы процесса развития ребенка с ослабленным зрением: особенности семейного воспитания, специфику детско-родительских отношений, адаптивной образовательной среды, вспомогательные технические средства, специфические особенности коммуникации в семье и школе, положительный эмоциональный микроклимат.

8.Полученные в диссертационном исследовании результаты расширяют представления о комплексном психолого-педагогическом сопровождении как о основе эффективного и полноценного развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы, о психодиагностических методах исследования особенностей развития данной категории детей.

9.Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы. Дальнейшие перспективы исследования предполагают изучение вопросов организации эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей с ослабленным зрением подросткового и старшего школьного возраста в общеобразовательной школе, организации преемственности между всеми ступенями школьного образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1.Родин, М.В. Научно-теоретический анализ опыта в области тифлопедагогики / М.В. Родин, Е. А. Дрягалова // Приволжский научный журнал. - Н. Новгород, 2012. - № 3. - С. 244-248.

2.Родин, М.В. Особенности психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями зрения / Родин М.В., Е. А. Дрягалова // Современные проблемы науки и образования [Электронный ресурс]. 2014. № 3. Режим доступа : http://www.science-education.ru/117-13020

3.Родин, М.В. Особенности профессиональной деятельности педагога-психолога в работе с детьми с нарушениями зрения / М.В. Родин, И.В.Волкова // Современные проблемы науки и образования [Электронный ресурс]. 2014. № 4. Режим доступа : http://www.science-education.ru/118-13415

Публикации в других изданиях:

4. Родин, М.В. Невротизация и личностное развитие младших школьников / М.В. Родин, Е. А. Дрягалова, Н. Е. Подгайский // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях образовательного процесса : материалы II регион. науч.-практ. конф. (Арзамас, 6-7 дек. 2007 г.) / Арзамас. гос. пед. ин-т. - Арзамас, 2008. - С. 111-113.

5.Родин, М.В. Адаптация психодиагностических методик для работы

29

со слабовидящими детьми / М. В. Родин, Л.В. Филиппова // Межвузовский сборник статей лауреатов конкурсов. Выпуск 11. - Нижегород.гос.архит.-строит. ун-т.-Н.Новгород : ННГАСУ, 2009. - 346 с. С.287-290.

6. Родин, М.В. Развитие коммуникационной компетентности студентов в условиях модернизации образования / М.В. Родин, Е.Е. Щербакова, С.С. Савичев // Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы: Материалы II Международ. научн.-практич. конфер., 21 апреля 2010. – Н.Новгород, ННГАСУ, 2010 г. – С. 52 – 57.

7. Родин, М.В. Молодежная субкультура как особая неформальная культура / М.В. Родин, Г.Б. Горшкова // Культурное наследие России: изучение и сохранение: Сб. ст. и докладов I международной конференции по культурологии (21.11.2009г.) Нижегородск.арх.-строит. ун-т. Н. Новгород, 2010.

–С. 65-68.

8.Родин, М.В. Принципы и методы организации инклюзивного образовательного пространства для слабовидящих детей в массовой школе / М.В. Родин // Социально-гуманитарные науки: сб. тр. аспирантов, магистрантов

исоискателей. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2012. – С. 346 – 348.

9.Родин, М.В. Научно-практические основы создания развивающей педагогической среды для слабовидящих детей младшего школьного возраста / М.В. Родин // VII Всероссийский фестиваль науки: тезисы докладов / Нижегород.гос.архит.-строит. ун-т; редкол.: С.В. Соболь, Н.Д. Жилина [ и др.] - Н.Новгород: ННГАСУ, 2012 г. - С.36-40.

10.Родин, М.В. Психолого-педагогическое сопровождение развития мотивационно-потребностной сферы личности студента вуза / Межвузовский сборник статей лауреатов конкурсов. Выпуск 13. Нижегород.гос.архит.- строит.ун-т. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2011. – 279 с. – С. 180-181

30

Родин Максим Владимирович

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С

ОСЛАБЛЕННЫМ ЗРЕНИЕМ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

____________________________________________________________________

Формат 60x90 1/16. Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл.печ.л.1,9 Тираж 100 экз. Заказ №

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950, Н.Новгород, Ильинская, 65.

Полиграфический центр Гуманитарно-художественного факультета Нижегородского государственного

архитектурно-строительного университета, 603022 , г.Н.Новгород, Тимирязева, 31.