6165
.pdf9. Важным условием эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростковмигрантов к условиям новой социокультурной среды является возможность оценки эффективности таких программ, что определяет необходимость разработки соответствующих систем оценки. Основными критериями оценки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса социальнопсихологической адаптации подростков-мигрантов выступают позитивные изменения типов адаптации к новой социокультурной среде, типов этнической идентичности, психологические характеристики социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, а также повышение уровня социальной и этнической толерантности подростков из семей принимающего населения.
Апробация, обсуждение и внедрение результатов исследования.
Основные положения и результаты исследования представлялись на международных семинарах и конференциях: Международной конференции «Психология общения 2000: проблемы и перспективы», IV Всероссийском съезде Российского психологического общества (Ростов-на-Дону, 18-21 сентября 2007г.), научно-практической конференции «Молодые психологи – науке и практике (XXIV Мерлинские чтения) (Пермь, 2009), V Международной научнопрактической конференции «Человек– образование– профессия» (Москва, 2009), Международной конференции «Психология общения XXI век: 10 лет развития» (Москва, 2009), VI Международной научно-практической конференции «Учитель, преподаватель, тренер» (Москва, 2010 г) при финансовой поддержке РГНФ № проекта 09-06-00646а, Всероссийской научно-практической конференции «Начальное общее образование в условиях законодательно установленного двуязычия: опыт, проблемы, перспективы» (Нальчик, 2010), I Всероссийской молодежной научной конференция «Личность в межкультурном пространстве», IV Международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современного человека» (Новосибирск, 19-24 апреля 2010 г.), 3-ей Всероссийской конференции «Психология индивидуальности» (Москва, 17-19 ноября 2010 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Социальные проблемы современной России: возможности психологической помощи» (Омск, 11-12 ноября 2010 г.) VI Международной научно-практической конференции «Семья и современные проблемы формирования системы базовых гуманитарных ценностей человека» (Рязань, 12-13 мая 2011 г.), научной конференции с международным участием «Б.М. Теплов и современное состояние дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии: К 115-летию со дня рождения Б.М. Теплова» (Москва, 27 – 28 октября 2011 г.), Первых Международных Усмановских Чтениях «Проблемы модернизации Башкортостана в контексте истории и современности России» (Стерлитамак, ноябрь 2011 г.). Также представлены: в исследовании психологических аспектов интеграции мигрантов, в изучении индивидуально-психологических особенностей овладения иностранным языком в условиях пребывания в стране изучаемого языка. Результаты широко используются и внедряются в ходе международного сотрудничества с Integrationshaus e.V. Köln, где осуществляется психолого-педагогическая поддержка русскоязычных мигрантов и их семей, также используются в рамках «Интеграционного дома» - Integrationshaus e.V. - международном проекте «Коммуникаторы: язык как средство социальной интеграции мигрантов»; Catholic
University of Applied Sciences Katholische Hochschule Nordrhein-Westfalen (KatHO NRW) Abteilung Köln.
21
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Основное содержание работы
Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлено состояние разработанности проблемы, определены цели и задачи исследования, его гипотеза, изложена характеристика методологической основы и методов научного исследования, указана источниковая база. Обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенных исследований, представлены основные этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Научно-теоретические основы социальнопсихологической адаптации мигрантов-подростков в России» анализируются сущность миграции; психолого-педагогические и социальные аспекты миграции; сущность социально-психологической адаптации; определяются возрастные особенности социально-психологической адаптации мигрантов-подростков, а также факторы социально-психологической адаптации мигрантов-подростков в России.
Миграция - от латинского migratio - переселение, перемещение населения в пределах одной страны (внутренняя миграция) или из одной страны в другую (внешняя миграция - эмиграция и иммиграция). Это сложный по своей природе, многообразный по формам и последствиям социальный процесс, который требует детального, тщательного исследования и является одним из основных факторов, влияющих на стабильность общества. Миграционные процессы обрели со второй половины XX в. поистине глобальные масштабы, охватив все континенты планеты, социальные слои и группы общества, различные сферы общественной жизнедеятельности. Миграция стала одним из главных факторов социального преобразования и развития во всех регионах мира. Как следствие, резко возросла социально-психологическая напряженность, особенно в сфере межгрупповых, в частности межэтнических отношений. Сегодня Россия по масштабам притока трудовых и иных мигрантов занимает одно из первых мест в мировом сообществе стран.
Российская Федерация в настоящее время является открытым государством, в том числе, для граждан других государств, которые могут свободно въезжать на ее территорию и свободно покидать ее. Конституция Российской Федерации установила не только верховенство норм международного права над национальными, но и прямое заимствование некоторых международных норм в сфере прав человека. Кроме того, рассматривая отечественное законодательство в сфере соблюдения прав и свобод мигрантов, автором отмечено, что согласно Конституции РФ «иностранные граждане и лица без гражданства пользуются в Российской Федерации правами и имеют обязанности, наравне с гражданами Российской Федерации, кроме случаев, установленных федеральным законом или международным договором Российской Федерации». Таким образом, традиционный принцип российского законодательства - принцип национального режима, под которым понимается предоставление иностранным гражданам такого же правового режима, какой предоставляется российским гражданам.
При изучении представлений о мигрантах и мотивов миграций вскрывается тенденция автономного проведения исследований на уровнях микро- и макросред.
22
Макроуровень является превалирующим и характеризуется используемой методологией в традициях нормативного подхода. Мигранты выступают активными деятельностными субъектами, которые принимают решение о переселении и формируют жизненные сценарии, исходя из объективных социальных условий и итогов их субъективно-личностной интерпретации. Причем необходимость дополнения нормативного подхода интерпретативным актуализируется в контексте интерпретации русскоязычных мигрантов как соотечественников россиянам, так как в условиях депопуляции в современной России русскоязычные мигранты не могут рассматриваться как деперсонифицированная социальная общность, выступающая преимущественно в качестве трудового ресурса, как это принято в рамках нормативного подхода.
Всовременных условиях в русскоязычных мигрантах следует видеть перспективу демографического формирования и экономического развития России.
Вмассовом сознании должно складываться понимание миграционных процессов, отражающее интерпретативный подход к мигрантам как к активным деятельностным субъектам, обладающим весомым потенциалом в формировании исторического будущего России. С позиций социально-философского нормативно-интерпретативного анализа, понятие «соотечественник» необходимо раскрывать через языковые и духовные связи социокультурной общности индивидов, основанные на добровольной самоидентификации себя членами данной общности, признаваемой отечеством, с общим историческим прошлым и перспективой участия в формировании его исторического будущего.
Вкросс-культурной психологии выделяют три основных фактора, по которым различаются вступающие в межкультурные контакты группы и индивиды: добровольность или вынужденность миграции (иммигранты добровольно вступают на путь взаимодействия; беженцы и коренные жители – вынужденно), наличие или отсутствие территориального перемещения (иммигранты и беженцы вступают в межкультурные контакты, оказавшись в инокультурной среде, коренные жители оказываются в ситуации взаимодействия с другой культурой не перемещаясь) и временные рамки миграции (переселенцы покидают родные места навсегда, деловые люди, студенты и др. длительное время живут в другой культуре, туристы, участники научных конференций оказываются
внепривычном окружении на короткое время). От сочетания указанных параметров зависит степень трудностей, возникающих при адаптации мигрантов к новой социокультурной среде.
Все люди, вступающие в межкультурные контакты, в той или иной степени сталкиваются с трудностями при взаимодействии с представителями других культур, чье поведение они не могут предсказать. Увеличение межличностного общения людей из разных культур может привести как к уменьшению предубеждений, так и к их усилению. Поэтому очень важно определить, при каких условиях общение между представителями разных стран и народов оказывается наименее травмирующим и порождает доверие. В целом, мигрантов можно охарактеризовать как одну из социально проблемных групп населения, для которой затруднен доступ к получению многих социальных услуг, в том числе, и образования. Уязвимость мигрантов и их детей является результатом действия многих факторов.
Во-первых, многие из них оказываются в другой этнокультурной и языковой среде. Во-вторых, иммигранты оторваны от привычного социального окружения - знакомых, друзей, родных. В-третьих, социальный статус мигрантов низок - они
23
слабо вовлечены в жизнь местного социума, заняты преимущественно на не престижных тяжелых работах. Это также является серьезным фактором дезадаптации. Отсутствие социального опыта поведения в новых условиях приводит к росту заболеваемости среди данной категории населения, к психическим расстройствам, к увеличению риска развития социально значимых болезней (алкоголизм, наркомания и др.), формированию девиантного и суицидального поведения. В-четвертых, осуществляемая в России и отдельных ее регионах миграционная и социальная политика, существующее жилищное законодательство ставят мигрантов в весьма уязвимое положение. И, наконец, в- пятых, стремительная трансформация миграционной ситуации, заметное изменение этнического состава населения в ряде регионов и городов России в результате масштабной иммиграции вызвали рост антимигрантских настроений в обществе, прежде всего в местах наибольшего притока мигрантов. Последние часто оказываются в ситуации социальной изоляции, социального отторжения, и это отношение к мигрантам транслируется в учебные заведения, затрагивая детей мигрантов, что не может не отражаться на процессе их школьного обучения и на их установках в отношении высшего образования. В данном случае хранителем прежних отношений (в том числе и этнического характера) и основой приспособления к новой среде является семья, которая выступает одной из самых эффективных сил, влияющих на становление личности мигранта и его поведение в обществе, приобщение к общепринятым морально-культурным ценностям, воспитанию гражданской ответственности.
Следует отметить, что общей целью всех социальных программ государственного управления является совершенствование качества жизни общества. Как правило, после переезда у большинства мигрантов возникает субъективное чувство благополучия, тенденция к усиленной психомоторной активности. Затем наступает период психосоциального привыкания, который сопровождается осознанием трудностей, идеализацией родины. Именно в этот период у мигрантов проявляется недоверие, страх, депрессия и психосоматические жалобы. Причину следует искать во взаимодействии социальных факторов с индивидуальными особенностями мигранта, что может привести к новым личностным образованиям. Речь идет о так называемой чрезмерной индивидуализации мигрантов, изоляции, необходимости новой ориентации в ценностной системе вместе с переоценкой прежних ценностей, что приводит к страху и неуверенности. Исследователи отмечают, что негативные изменения в структуре идентичности приводят к тому, что вынужденные мигранты чувствуют себя выброшенными из жизни общества, в их самосознании формируется комплекс самоуничижительного отношения к себе – смесь жалости к самому себе и ощущения собственной ненужности. В ситуации миграции обостряются такие характеристики личности как агрессивное отношение к социальному окружению, неустойчивость эмоционального состояния со склонностью к аффективному реагированию, снижение психологической защиты к воздействию стресс факторов обычных жизненных ситуаций.
В связи с вышесказанным, все актуальнее становится проблема социальнопсихологической адаптации мигрантов в современных социокультурных условиях Российского государства. В этой связи совершенно очевидна важность анализа оценки и адаптации к российским условиям зарубежного опыта. При этом необходимо учитывать, что проблема интеграции и ассимиляции мигрантов в социально-психологическом плане на сегодняшний день не имеет однозначного
24
решения. Одним из наиболее распространенных в мировой практике является подход, в основе которого лежит идея целенаправленного учета этнокультурных особенностей детей мигрантов в программах школьного образования. Идея так называемого поликультурного образования возникла в 60-70-х годах на Западе как ответ на «социальный заказ» эпохи. В Россию идея поликультурного образования пришла несколько позже. Но в целом ситуация актуализации данной идеи и в России, и на Западе характеризуется усилением этнизации содержания образования, возрастания роли родного языка, роста влияния религии на формирование самосознания личности и др.
Психологическая и культурная депривация, свойственная перемещенному населению, усугубляет трудности их адаптации. Дети испытывают хронические посттравматические стрессовые расстройства, что сказывается на их последующем психосоциальном, личностном развитии. В отличие от развитых стран Запада, где особое внимание уделяется работе по предупреждению асоциального поведения детей (предупреждение агрессивности в новой социокультурной среде, ранняя профилактика алкоголизации, наркотизации, проституции, уклонения от учебы и полезной деятельности), в нашей стране подход к этой, по сути дела, социальнопрофилактической проблеме не адекватен сложившейся ситуации. Не разработаны принципы и методы междисциплинарного взаимодействия специалистов образования, здравоохранения, социальных работников при оценке состояния и уровня развития детей, пострадавших при межнациональных конфликтах.
Успешной интеграции мигрантов в российское общество, превращению их в органичную часть населения России будет, в частности, способствовать реализация образовательных ориентаций их детей. Среди всех существующих подходов к пониманию поликультурного образования сейчас наибольшей популярностью пользуется социально-психологический подход, отличительная черта которого - рассмотрение поликультурного образования как особого способа формирования определенных социально-установочных и ценностноориентационных предрасположенностей, коммуникативных и эмпирических умений, позволяющих развивающейся личности осуществлять интенсивное межкультурное взаимодействие, проявлять понимание других культур и вступать в конструктивное взаимодействие с их носителями.
По мнению ряда исследователей, в этих условиях поликультурное образование, с одной стороны, способствует этнической идентификации и формированию культурного самосознания, а с другой - препятствует этнокультурной изоляции. В современной российской реальности доминирующей образовательной концепцией, способной, с точки зрения ее адептов, обеспечить «прорыв», в том числе и в сфере социализации детей-мигрантов, является концепция личностно ориентированного образования, суть которой заключается в создании условий для целостного проявления, развития и самореализации личности ученика как субъекта образовательного процесса. Личностный подход, в его традиционном понимании, связывают с гуманистической традицией в педагогике, философии - стремлением к возвышению человека, признанию ребенка как личности. Совершенно очевидно, что хотя в эпицентре данного подхода находится такая сугубо социально-психологическая проблема, как реальные партнерские отношения субъектов образовательного процесса, в сути своей он остается исключительно педагогическим, описывающим то, что должно быть в рамках некоей идеальной схемы, но никак не то, что действительно имеет место в реальной жизни. Вполне понятно, что данный разрыв между схемой и
25
реальностью, пожалуй, в наибольшей степени проявляется именно в контексте рассматриваемой проблематики. Гораздо более перспективным с точки зрения практического решения задачи полноценной социализации и адаптации детеймигрантов в процессе школьного обучения представляется психосоциальный подход Э. Эриксона.
В психологии понятие адаптации также представлено достаточно широко. Адаптация человека имеет непосредственное отношение к проблеме психического благополучия, которая является фундаментальной проблемой всей психологической науки. Социально-психологическая адаптация личности - это сложный, многоуровневый и иерархически организованный процесс взаимодействия личности и социальной среды, приводящий к реализации внутриличностного потенциала в конкретных условиях жизнедеятельности, это процесс объективных и субъективных отношений, согласования и изменения свойств общающихся систем. Процесс социально-психологической адаптации личности, социальной группы должен анализироваться с позиции единства личностной и институциональной сторон. С одной - как универсальный процесс приспособления людей в социуме, который определяется институциональным уровнем и объективирует отношения среды и личности посредством активной деятельности. С другой стороны, адаптация есть внутренне мотивированный процесс, который побуждает человека к активной деятельности, сохраняя в человеке социальное. Следовательно, адаптация выступает и в качестве процесса приспособления (социальный феномен), и специфического состояния личности: притязаний-ожиданий, ценностных ориентаций, настроений. В результате заложенных возможностей человек обеспечивает себе значительную независимость от окружающей среды, придает своей деятельности конструктивный характер, изменяющий как само поведение человека, так и окружающую среду. В рамках интеракционизма выделяются два типа адаптационного реагирования на воздействие среды. В первом случае адаптивным считается конформное поведение личности в ответ на требования, предъявляемые обществом. Второй тип адаптивного поведения характеризуется успешным принятием решений, проявлением инициативы. Основу этого типа адаптивного поведения составляет идея активности личности, творческий, целеустремленный характер действий, принятие ответственности за собственное будущее.
Анализируя сущность понятий адаптации и социализации, отметим, что проблема социально-психологической адаптации применительно к условиям миграции должна рассматриваться как определенный баланс между социализацией и индивидуализацией индивида, так как именно во взаимодействии этих важнейших составляющих личности происходит формирование «личностного» как смысложизненной концепции, то есть индивидуальной обобщенной системы взглядов на цели, процесс и результат своей жизни. В основе этой концепции лежат ценности и потребности, отношения и конструкты конкретной личности.
Показателями социально-психологической адаптированности могут служить положительная оценка личностью своих субъективных возможностей, ценностных ориентаций, эмоционального фона, уровня активности, которые изменяются в зависимости от этапа процесса социально-психологической адаптации. Успешность социально-психологической адаптированности к условиям миграции зависит от обладания необходимыми социально-психологическими качествами личности и организации социально-психологической помощи, в частности
26
психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации. Для современной психологии характерно признание следующих функций социальнопсихологической адаптации: достижение оптимального равновесия в динамической системе «личность - социальная среда»; максимальное развитие и проявление творческого потенциала личности; улучшение общения и взаимоотношений; повышение эффективности деятельности; самопознание и самореализация адаптирующейся личности; сохранение психического здоровья. Стратегии оказания психологической помощи мигрантам всех возрастов должны определяться гармоничным сочетанием работы с негативными и позитивными сторонами личности. Стремление к совершенству предполагает работу как с тем, что мешает этому, так и с тем, что обогащает потенциал личности. В конечном итоге, процесс адаптации должен иметь вектор, направленный на формирование социально-компетентной, зрелой личности.
Подрастающее поколение из семей мигрантов – это категория, требующая особого внимания. Известно, что реакции на одни и те же явления у подростков и взрослых различны. Миграция оказывает влияние на индивидуально психологические особенности личности в подростковом и юношеском возрасте, проявляя себя на уровне личности, особенностях межличностного взаимодействия в отношении к окружающим и типе межличностного поведения, специфике межгруппового взаимодействия, обусловленного этнической идентичностью и степенью предрасположенности к предрассудкам. С одной стороны, в одном образовательном пространстве оказываются дети с различными культурными традициями, ценностями, стереотипами поведения, из разных социальных слоев, что порой препятствует установлению оптимальных взаимоотношений среди учащихся; с другой, именно в период детства и юности познаются и интериоризируются высшие ценности человека, складывается его смысложизненная концепция, формируется отношение к себе и другим, осваиваются различные социальные роли и требования, вырабатываются модели поведения.
Основными психологическими новообразованиями подросткового возраста являются: личностное самоопределение, включающее самодетерминацию, собственную активность, осознанное стремление занять определенную позицию; сознательная регуляция своих поступков; умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении, проявление «чувства взрослости». Подростковый период очень важен в развитии «Я-концепции», в формировании самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности. Необходимо постоянно учитывать самоценность подросткового возраста и, в то же время, постепенно и безболезненно помогать подростку – мигранту взрослеть, социализироваться, достигая уровня зрелой, социально компетентной личности в новых социокультурных условиях.
Социально-психологические особенности подростков как вынужденных мигрантов, проявляются в том, что личность подростка, балансируя между двумя культурами, не овладевает в должной мере нормами и ценностями ни одной из них; часто испытывает внутриличностные конфликты, симптомами которых являются дезорганизованность, неудачливость, отчужденность, недоверчивость, подозрительность, озлобленность, отчаяние, бессмысленность существования, агрессивность; подросткам-мигрантам присуще чувство одиночества. Достигнув
27
подросткового возраста, дети-мигранты сталкиваются с совершенно иной социальной ситуацией: взрослеющие одноклассники все чаще отвергают их, подчеркивая их инаковость. Это вызывает чувство стыда, ущербности и приниженности, что приводит к ответной агрессии со стороны детей из семей мигрантов. Преодоление стресса аккультурации – это проблема всех, кто вовлечен
вжизненное пространство мигрантов: от представителей коренного населения до социальных служб и организаций, ответственных за полноценное включение мигрантов в жизнь нового сообщества. Наиболее важными факторами, обусловливающими процесс адаптации подростков, являются: семья, референтная группа, школа, социальная ситуация развития, общность происхождения членов этноса, особенности их взаимодействия, этнические стереотипы, средства массовой информации.
Организация приема мигрантов и создание условий для их успешной интеграции – это задачи, оптимальное решение которых возможно при совместных усилиях широких слоев общественности и участия специалистов. Необходим партисипативный подход к решению проблем адаптации подростковмигрантов, объединяющий усилия педагогов и школьных психологов, администрации школ, департаментов образования, социальных, психологических и других служб. Разработка системы сопровождения мигрантов с момента принятия решения об эмиграции и на протяжении всего периода социокультурной, социально-психологической адаптации предполагает комплексный подход, включающий научно-исследовательские проекты в области кросс-культурной психологии, образовательные программы, направленные на подготовку специалистов в области психологии миграции, а также организацию практической помощи мигрантам (правовое и психологическое сопровождение, социальная поддержка). Психологическая служба, призванная оказывать помощь и поддержку детям и подросткам из семей мигрантов, сегодня испытывает значительные трудности. Эти трудности связаны с не устоявшейся организационной структурой учреждений, недостатками их кадрового обеспечения, не разработанностью научного обоснования деятельности психолога, педагога с данным контингентом детей, специалистов и родителей.
Чрезвычайно актуальной становится проблема адаптации детей и подростков из семей мигрантов в системе образования, поскольку именно система образования является ключевым институтом социокультурной, социальнопсихологической адаптации и снижения рисков социальной безопасности региона
вцелом. Успешной адаптации детей и подростков из семей мигрантов эффективно содействуют специально разработанные психолого-педагогические программы, реализуемые в образовательных учреждениях. Эффективность таких программ определяется сочетанием специальных технологий, направленных на работу не только с детьми и подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами. Поэтому, так важна организация психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей и подростков из семей мигрантов в образовательных учреждениях.
Всвязи с вышесказанным, все актуальнее становится проблема исследования и определения социально-психологических и педагогических условий успешной адаптации мигрантов, особенно детей-мигрантов, в новой социокультурной среде, а также научно-практических основ организации социально-психологического и педагогического сопровождения процесса
28
адаптации, направленного на сохранение стабильности межэтнических отношений; поддержание и развитие национального самосознания различных этнических общностей; становление общероссийской ментальности, межнациональной и межконфессиональной толерантности.
Во второй главе «Психолого-педагогическое сопровождение процесса
социально-психологической адаптации мигрантов-подростков в России»
анализируется и обобщается мировая практика организации процесса социальнопсихологической адаптации мигрантов; определяется сущность толерантности как детерминанты психологического здоровья, механизма социально-психологической адаптации подростков-мигрантов; выявляются психолого-педагогические условия создания развивающей среды адаптации мигрантов-подростков; определяются научно-практические основы организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростковмигрантов.
Воснове возникновения межнациональной вражды и расизма лежат предрассудки и стереотипы. Проблема стереотипов и предрассудков, а также борьбы с ними является чрезвычайно актуальной в современном мире, движущемся к глобилизации. Но, несмотря на ее развитие, распространение Интернета и, соответственно расширения доступа к информации, остается много белых пятен в знаниях народов друг о друге. Только в результате ознакомления с другими культурами и странами, в процессе межкультурного обучения, а также при антидискриминационной политике стран возможно преодолеть предрассудки
иослабить межнациональную рознь, расизм и дискриминацию. Существуют различные теории, пытающиеся определить возникновение предрассудков. Наиболее известны следующие: психоаналитическая; теория франкфуртской школы; гипотеза фрустации-агрессии и связанная с ней теория «козла отпущения»; теория относительной депривации и теория реалистического группового конфликта. Наряду с традиционными теориями существуют и современные: теория социальной идентичности А.Тэшфела; теория расисткой антипатии в американской социальной психологии; европейская концепция предрассудков. Многообразие теорий показывает, насколько сложной и не до конца исследованной остается проблема предрассудков и стереотипов. Однако все теории исходят из того, что стереотипы являются достаточно устойчивыми по отношению к внешним воздействиям, и что носители стереотипов и предрассудков должны приложить максимум усилий, чтобы преодолеть их. Особенно сложно побороть те предрассудки, которые появились в детстве, носят выраженный эмоциональный характер и выполняют функцию самоидентификации. Кроме того, лишь некоторые теории пытаются разработать механизмы преодоления предрассудков и стереотипов.
Вборьбе с предрассудками важна не столько позиция отдельного человека, сколько так называемые сопровождающие условия и общественное мнение. Наибольшее влияние при этом могут оказать политика и СМИ: они имеют возможность не только побороть предрассудки, но и наоборот, способствовать их возникновению и закреплению, как это не раз показывала и показывает история. Американский психолог Оллпорт разработал концепцию структурного подхода к предрассудкам. Он исследовал религиозные и личностные предпочтения и пришел к выводу, что предрассудки можно преодолеть лишь в том случае, если упразднить расовое расслоение в различных областях жизнедеятельности: работе, жилье, воспитании и обучении (Allport, 1971). Речь идет о том, что представители
29
различных этнических групп должны получить равные шансы в различных областях деятельности в обществе. Поэтому государство обязано пресекать любые проявления дискриминации. Например, в Германии широко обсуждается антидискриминационный закон, призванный защищать права не только нацменьшинств, но и других групп населения. На международном уровне необходимо также заключить соглашения, позволяющие расширить контакты между странами и организовать различные культурные и образовательные обмены, как, например, между студентами и школьниками и т.д. Это, в конечном счете, поможет преодолеть некоторые предрассудки и выстроить цивилизованные и партнерские отношения. Кроме того, тема иммиграция и должна активно обсуждаться не только в целях привлечения голосов в ходе избирательной кампании. Необходимо развернуть активную дискуссию на данную тему на различных уровнях и дать возможность как можно большему количеству людей высказать свое мнение. Данные требования имеют непосредственное отношение и к СМИ. Учитывая роль СМИ в укреплении и распространении предрассудков и стереотипов, необходим объективный подход к освещению событий и к демократической направленности информационной политики в целом.
Очень популярна на Западе концепция толерантности по отношению к различного рода меньшинствам - начиная от сексменьшинств и заканчивая нацменьшинствами. Толерантность необходима обществу, идущему по пути демократии. Именно подростковый возраст является наиболее сензитивным периодом формирования рефлексивного отношения к «своему» и «чужим» этносам, поэтому формирование межнациональной толерантности в подростковой среде рассматривается как основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мирного сосуществования народов. Межнациональная толерантность в современных социокультурных условиях является важным компонентом и непременным условием функционирования каждого этноса. Этот феномен включает в себя как обязательное условие идентификацию личности с определенной этнической общностью и соотносится с понятием межкультурная компетентность.
Понятие «толерантность» рассматривается с позиций экзистенциальногуманистического, диверсификационного, когнитивного, бихевиорального, диалогического и фасилитативного подходов. На основе этих подходов, толерантность определяется как сложный, многоаспектный и многокомпонентный феномен, имеющий множество линий проявления и развития, и потому пронизывает все сферы социальной и индивидуальной жизни человека, является важным измерением практически любого психологического процесса и состояния, одним из ключевых «экзистенциалов» человеческой жизни. Данные подходы могут служить основой для разработки различных педагогических исследовательских и диагностических программ по развитию толерантности, в том числе и для построения толерантной среды образовательного учреждения как одного из условий формирования толерантной личности.
Анализируя сущность понятия «толерантность», В.М. Золотухин в своей работе «Две концепции толерантности» определяет философский смысл толерантности в признании и учете многомерности общественного бытия. Толерантность, по его мнению, является с одной стороны, нравственным принципом, регулирующим деятельность человека, формирующим особый тип мировоззрения, а с другой - это практический инструмент, позволяющей эффективно (успешно) разрешать противоречия и конфликты. Для более полного
30