6337

11

с понятием «информационная компетентность». В нашей работе информационная компетентность рассматривается как интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности студента к деятельности в информационной среде, основанной на интеграции знаний и опыта, а также – ценностно-смысловых установках, которые приобретаются в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельную и конструктивную информационно-образовательную деятельность.

Социальное становление личности в образовательной системе происходит сегодня в условиях «информационного бума», под мощным воздействием средств информации и коммуникации. Это означает, что чем выше требования к образовательному процессу, тем выше должны быть требования к информационным ресурсам, системам и порталам, используемым в процессе обучения и воспитания студентов.

Одной из баз структурированной информации в различных областях науки и деятельности выступает информационный портал. В зависимости от использования информационных порталов в различных сферах образования можно представить следующую их типологию: порталы учебных заведений; порталы, предназначенные для дистанционного обучения; порталы, посвященные различному роду исследовательской деятельности; порталы консультативного назначения; порталы виртуальных методических объединений; порталы соревновательных и информационных Интернет-проектов; порталы для распространения культурной и образовательной информации; порталы справочного характера образовательной тематики, медиапорталы; порталы смешанного типа.

Анализ различных исследований (В. П. Тихомиров, М. А. Хачумов, С. П. Чернев, Т. С. Яшина и др.) позволяет констатировать, что в настоящее время не существует точного определения понятия «информационный портал». В диссертации отмечено, что сегодня не только отсутствует единый подход к рассмотрению сущностной характеристики данного понятия, но и имеет место терминологический диссонанс – появление множественности понятий, таких как «Web-портал», «Web-сайт», «информационный портал», «корпоративный портал», «Интернет портал» и др.

Резюмируя различные подходы, заключаем, что портал является высокоскоростной связью с внешним миром и справочной-информационной системой. Он служит для удовлетворения информационных потребностей человека, обеспечивает информационную поддержку в различных областях науки и деятельности. М. А. Хачумов подчеркивает, что портал следует рассматривать как инструмент государственного управления информационными ресурсами, инфраструктурой и инвестициями. Портал размещается на соответствующем оборудовании и представляет собой сложную информационнокоммуникационную систему, требующую оптимизации загрузки и технического обслуживания. Таким образом, информационный портал как элемент единого информационного пространства – это интегрированный Web-сайт, который организован в виде системного многоуровневого объединения раз-

12

личных информационных ресурсов и сервисов, ориентированных на определенную целевую группу пользователей. Для нашей работы особое значение имели теоретические положения Т. С. Яшиной, которая рассматривает информационный портал как совокупность веб-страниц с единым дизайном, обеспечивающих собой целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, объединенных по смыслу, навигационно находящихся на одном сервере.

В контексте нашего исследования используемые в образовательной практике вуза информационные порталы определяем как структурированную базу знаний в различных областях науки и деятельности, доступную пользователям через интерфейс веб-сайта, обладающую педагогическим потенциалом, оптимизация которого позволит удовлетворить личностно-значимые образовательные потребности обучающихся, обеспечить возможность самообразования, самовоспитания и саморазвития студентов с учетом их индивидуальных интересов, склонностей и возможностей полноценного функционирования в информационном пространстве. Информационный портал выступает как средство обучения, обеспечивающего оптимизацию учебнопознавательного процесса, как инструмент для самостоятельной работы по освоению знаний, организации и поиска информации, как источник получения и обработки информации, как фактор развития инновационных методов обучения и воспитания личности, организации информационных процессов в образовательной среде вуза.

Рассматривая сущностную характеристику понятия «потенциал» как источник, возможность, средство, запас, то, что может быть приведено в действие, использовано для достижения определенной цели, решения какойлибо задачи, выделяем следующие составляющие педагогического потенциала используемых в образовательной практике информационных порталов: многофункциональность, интерактивность и доступность материала; учет потребностей и возможностей пользователей; отражение ценностных установок окружающего социума; соответствие специфике восприятия различных возрастных групп пользователей; гибкость и адаптивность контента портала; многообразие видов, форм и технологий предоставления информации. Реализация педагогического потенциала информационных порталов в образовательном процессе вуза позволит обеспечить обучающихся не только информационным банком знаний, умениями самостоятельно исследовать и использовать информацию, но и актуализировать в их сознании систему ценностных ориентаций, создать реальную основу для вхождения в информационное пространство как самоценное явление, обеспечить повышение уровня информационной компетентности студентов в единстве с развитием ценностносмысловых оснований их образовательной деятельности.

Каждое образовательное учреждение функционирует в неповторимых социально-экономических и социально-культурных условиях. В связи с этим реализация основных направлений информатизации образовательного процесса будет зависеть от следующих факторов:

13

психолого-педагогических: профессиональный уровень педагогических кадров; уровень владения информационно-коммуникационными технологиями; возможность повышения квалификации в условиях информатизации образования; уровень информационной компетентности студентов и педагогов; выбор педагогических технологий, воспитательных форм учебной и внеучебной деятельности в условиях информатизации образования; создание условий для самообразования, развития самостоятельности и инициативности личности;

социальных: социальные условия функционирования образовательного процесса, информатизация социума, целевое взаимодействие и сотрудничество всех субъектов образовательной деятельности на основе ценностных ориентаций социума;

экономических: финансовозатратность информатизации образования в вузе; уровень экономического развития региона и района, в котором функционирует образовательное учреждение; бюджет муниципальных образований; уровень доходов населения; региональный рынок труда;

социокультурных: ценностный потенциал информационных ресурсов; возможности сохранения и развития социокультурных ценностей в условиях информатизации социума; требования общества к уровню воспитанности личности; наличие общих целей и установок в формировании информационной компетентности личности; соответствие программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса требованиям социума, целям и ценностям образования и общества.

Совершенствование образовательного процесса возможно посредством разработки модели данного процесса. В современной научно-педагогической литературе любые образовательные процессы рассматриваются как системы, следовательно, и процесс использования информационных порталов в образовательном процессе вуза есть система. Проектируя модель, мы исходили из того, что научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. В исследовании степень подобия модели реальной действительности была соотнесена с целью исследования и определен тип проектируемой модели – модель структурно-функционального типа.

Проектирование модели использования информационных порталов в формировании информационной компетентности студентов в образовательном процессе вуза подчинялось следующей логике: определение границ модели и формулировка цели проектирования; формулировка цели и задач модели; обоснование компонентов модели и разработка их содержания; выделение условий эффективного функционирования модели; определение основного результата, который должен быть достигнут при реализации данной модели, обоснование технологии и инструментария его диагностики.

Структура разработанной нами модели представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: проблемно-целевым, концептуальнотеоретическим, организационно-исполнительным и оценочно-резуль- тативным.

14

Проблемно-целевой компонент модели освещает как состояние и тенденции развития информатизации образовательной системы, так и проблемы, решаемые в рамках данной модели, содержательно представлен социальным заказом, определяющим целевую направленность образовательного процесса вуза, возможностями информационно-педагогического потенциала образовательного учреждения и педагогического потенциала используемых в образовательной практике информационных порталов. В качестве конкретной цели модели мы рассматриваем формирование информационной компетентности студентов средствами информационных порталов.

Концептуально-теоретический компонент модели связан с обоснованием теоретических подходов к организации процесса реализации педагогического потенциала информационных порталов в образовательном процессе вуза. Представлены факторы, определяющие основные направления информатизации образования вуза, проектирование информационной образовательной среды на моно-, интер- и транскультурных уровнях. В условиях данного компонента обоснованы научно-теоретические подходы к использованию информационных порталов в образовательном процессе вуза, среди которых основополагающими выступают: аксиологический подход, направленный на формирование ценностно-смысловых установок личности, позволяющих индивидуальному сознанию сделать общекультурную ценность своим достоянием; герменевтический подход, обеспечивающий процесс интерпретации и понимания студентами контента информационных порталов, осмысление общечеловеческих смыслов и ценностей; компетентностный подход, позволяющий выстроить содержание образовательного процесса с ориентацией на его результат.

Структура организационно-исполнительного компонента модели представлена: информационным блоком, включающим модульные программы курсов; технологическим блоком, представленным технологическим инструментарием для анализа структуры и содержания информационных порталов; структурно-содержательным блоком раскрывающим содержание деятельности на моно-, интер- и транскультурном уровнях информационной образовательной среды и содержание этапов реализации герменевтического подхода в обучении студентов работе с контентом портала.

Оценочно-результативный компонент модели выстроен в соответствии со структурой специфики информационной компетентности студентов и включает в себя уровни (элементарный, развивающийся, оптимальный), критерии (когнитивный, ценностно-смысловой, деятельностно-операционный), соответствующие им показатели, диагностические методики и методы математической обработки результатов.

Таким образом, структура разработанной нами модели использования информационных порталов в образовательном процессе вуза представлена: проблемно-постановочным и концептуально-теоретическим компонентами, которые определяют требования к организации рассматриваемого процесса;

15

организационно-исполнительным, обусловливающим содержание процесса и оценочно-результативным компонентом, детерминирующим предполагаемый результат.

Данная модель характеризуется наличием инвариантной и вариативной составляющих. Модель целостна, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат – формирование информационной компетентности студентов вуза. Предлагаемая нами модель выступает средством организации практических действий, направленных на оптимизацию педагогического потенциала информационных порталов в образовательном процессе вуза. Схема модели представлена на рисунке 1.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализа-

ции педагогического потенциала информационных порталов в образова-

тельном процессе вуза» излагаются цели, задачи, содержание и результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов опытноэкспериментальной работы; реализуется предложенная модель, приводится экспериментальное подтверждение теоретического обоснования совокупности организационно-педагогических условий использования информационных порталов в образовательном процессе вуза. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет» и Нижнетагильского технологического института ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет-УПИ им. Б.Н. Ельцина». В ней приняли участие 265 студентов: 131 человек в составе экспериментальной группы и 134 человека в составе контрольной группы.

Успешность использования информационных порталов в образовательном процессе определяется как его структурно-содержательной основой, так и учебно-методическим обеспечением, определяющим возможность реализации педагогического потенциала порталов в процессе обучения и воспитания личности. На основе разработанных теоретических положений нами были спроектированы и внедрены в образовательный процесс программы спецкурсов: «Информационное сопровождение образовательной деятельности» и «Мировые информационные ресурсы», нацеленные на формирование информационной компетентности студентов.

Модульная структура экспериментальных курсов позволяла поэтапно осуществлять подготовку студентов в умении использовать потенциал информационных порталов в своей образовательной деятельности, а именно, через понимание роли информации в жизни индивида и жизнедеятельности общества; изучение основных трактовок феномена информации и их влияния на формирование современной картины мира; умение учитывать в своей деятельности закономерности протекания информационных процессов; владение навыками анализа и оценки информации с позиций ее свойств, практической, личной и общественной значимости.

17

В процессе изучения курса на практических занятиях студенты анализировали информационное содержание используемых в своей образовательной деятельности информационных порталов (Информационный портал «Яндекс», Административно-управленческий портал «AUP», Российский образовательный портал, специализированные образовательные порталы, информационный портал «Википедия», портал «Бухгалтерия Онлайн», информационный образовательный портал своего учебного заведения и др.): структуру их информационного наполнения, предоставляемые сервисы, принципы организации и возможности предоставления информации.

Основными критериями для анализа структуры и содержания информационных порталов в процессе исследования были определены следующие: функциональность, содержательность, доступность и интерактивность. Функциональность информационного портала рассматривается как многообразие сервисов, видов, форм и технологий представления информации для решения образовательной задачи; содержательность – уровень отражения ценностных установок окружающего социума; доступность – выбор компонент, интегрирование технологий, программных продуктов и технических средств для донесения информации до всех групп пользователей с учетом их индивидуальных потребностей и возможностей; интерактивность – возможность организации интерактивного взаимодействия с пользователями на разных уровнях доступа.

Многаспектность сервисов информационных порталов актуализировало значимость интерпретации и понимания студентами смысла и ценностей представленной информации. С целью формирования ценностно-смысловых аспектов информационной компетентности студентов в образовательном процессе был использован герменевтический подход, актуализирующий обращение к смыслообразованию и смыслосозиданию в процессе анализа и оценки информационных объектов. Обращение к герменевтике обусловлено тем, что всякий контент информационных порталов интертекстуален. В нем выделяются гипертексты различного уровня иерархии, восприятие которых предполагает осознание и интерпретацию разных знаковых систем в единстве с содержанием информационного портала. Востребованность данного подхода обусловлена внутренними тенденциями образовательной системы с её нарастающим вниманием к индивидуальным, всегда уникальным и неповторимым проявлениям человеческой субъективности в условиях информационного пространства.

Технологическим механизмом в системе герменевтической интерпретации контента портала выступала взаимосвязь и взаимообусловленность следующих действий: на первом этапе – постановка проблемы, поиск и погружение в ценности информационного пространства порталов; второй этап – анализ, интерпретация, осмысление и понимание универсальных общекультурных смыслов информации; третий этап – рефлексивная оценка индивидуального информационного опыта деятельности.

18

Обращение к герменевтике в процессе оптимизации педагогического потенциала информационных порталов обусловлено тем обстоятельством, что в центре герменевтического учения находится проблема понимания, которая имеет для образовательного процесса уникальное значение, так как затрагивает интересы всех образовательных структур вуза и объединяет в единой целевой установке всех субъектов образования. Герменевтический подход непосредственно обращен к проблеме выработки личностных смыслов, ценностно-смысловым аспектам информационной деятельности студента, что является важнейшей составляющей его информационной компетентности.

Использование в образовательном процессе герменевтического подхода позволило актуализировать педагогический потенциал информационных порталов и решать следующие учебно-воспитательные задачи: умение самостоятельно находить в тексте главный элемент; развитие проблемного видения, самостоятельности суждений; умение концентрировать внимание и мыслительную активность; развитие потребности постичь источник поставленной проблемы, её суть; умение устанавливать структурные связи между элементами научных знаний; умение проникать в противоречивую сущность постигаемых явлений, видеть отношения единства и противоположности их сторон.

В процессе опытно-экспериментального исследования были определены моно-, интер- и транскультурные уровни информационной образовательной среды вуза. Моноуровень связан с освоением форм и методов самостоятельной работы с информационными порталами, направлен на обеспечение формирования у студентов установки по ценностному отношению к информации. На интеруровне определялись формы и методы целевого и ценностносмыслового взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности. Транскультурный уровень направлен на активизацию самообразовательной деятельности студентов в условиях информатизации социума, развитие умений и навыков ставить и решать конкретные социально-профессиональные цели и задачи в процессе работы с информацией на портале на основе осмысления, понимания и постижения универсальных общекультурных смыслов.

Организация процесса обучения и воспитания студента в условиях информационной образовательной среды позволяла научить его использовать информационное наполнение и сервисы порталов как в технологическом аспекте (где и как взять информацию), так и в герменевтическом (что взять, оценить ценность, обработать в соответствии с целью поиска). Таким образом, информационный портал рассматривался в аспекте «виртуального» педагога, сопровождающего студента в образовательной и профессиональной деятельности, в процессе формирования его информационной компетентности.

В процессе организации опытно-экспериментальной работы нами определены уровни информационной компетентности студентов. Для реализации данной задачи были выделены показатели, составляющие их содержательную основу: по когнитивному критерию – полнота знаний и представлений об информационных объектах и явлениях, их личностная осмысленность; по ценностно-смысловому – отношение к информации как к ценности, по-

19

требность в познании ценностных ориентаций социума; по деятельностнооперационному – готовность к использованию ценностно-смысловой базы информационных порталов в своей образовательной деятельности. На основании совокупности критериев и их показателей были выявлены уровни сформированности информационной компетентности студентов: низкий (элементарный), средний (развивающийся) и высокий (оптимальный).

Используя сравнительный анализ на каждом этапе опытноэкспериментальной работы, мы установили прямую зависимость эффективности процесса формирования информационной компетентности студентов средствами информационных порталов от полноты и качества выполнения заданных организационно-педагогических условий. Изменение уровней сформированности информационной компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп отражено на рисунке 2.

Рисунок 2 – Динамика уровней сформированности информационной компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп (%)

В экспериментальной группе количество студентов с высоким уровнем сформированности информационной компетентности увеличивается на 6,9 %, достигая от общего числа группы 10,7 %; доля студентов, отнесенных к низкому уровню, сокращается с 45,1 % до 27,5 %. В контрольной группе количество студентов с высоким уровнем остается неизменной – 3,7 %; доля студентов, имеющих низкий уровень, уменьшается на 4,5 %. Использовавшийся для сравнения результатов 2 критерий подтвердил, что произошедшие позитивные изменения в экспериментальной группе статистически значимы ( 2 критерий равен 21,63 при уровне значимости 0,001, что не превышает допустимую ошибку в 0,1 %). В контрольной группе диагностическая картина на начало и конец работы практически не изменилась, хотя наблюдается положительная тенденция, но статистически она не значима.

Таким образом, актуализация педагогического потенциала информационных порталов в образовательном процессе вуза позволила раскрыть студентам ценности окружающего информационного социума, заложить основы цен- ностно-смыслового отношения к информации, отношения к информации как к самоценности, обеспечить постижение многомерности и значимости инфор-

20

мационного пространства для самореализации и саморазвития человека, активизировать развитие и обогащение информационного опыта студентов во взаимосвязи с общечеловеческими культурными ценностями.

В заключении на основе анализа результатов проведенного исследования сформулированы выводы.

1.Актуальность проблемы реализации педагогического потенциала информационных порталов в образовательном процессе вуза обусловлена существующими тенденциями современной системы образования, отражающей глобальные идеи гуманизации, социализации, информатизации в процессе обучения и воспитания личности студентов.

2.В процессе исследования уточнена педагогическая сущность понятия «информационный портал», что позволило рассмотреть данный информационный ресурс как многофункциональное средство образования в вузе, обеспечивающего оптимизацию учебно-познавательного процесса; как инструмент для самостоятельной работы студентов по освоению знаний, организации и поиска информации; как источник получения и обработки информации; как фактор развития инновационных методов обучения и воспитания личности, организации информационных процессов в образовательной среде вуза.

3.Выявлены составляющие педагогического потенциала информационных порталов, используемых в образовательном процессе вуза: многофункциональность, интерактивность и доступность информационного материала, учет потребностей и возможностей пользователей, отражение ценностных установок окружающего социума, соответствие специфике восприятия различных возрастных групп пользователей, гибкость и адаптивность контента портала, многообразие видов, форм и технологий предоставления информации. Актуализация данного потенциала обеспечивает формирование информационной компетентности будущих специалистов.

4.Информационная компетентность рассматривается нами как интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности студента к деятельности в информационной среде, основанной на интеграции знаний и опыта, а также – ценностно-смысловых установках, которые приобретаются в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельную и конструктивную информационно-образовательную деятельность.

5.На основе теоретического анализа проблемы исследования и изучения практики информатизации образования в вузе создана структурнофункциональная модель использования информационных порталов в образовательном процессе вуза, отражающая уровень информационнопедагогического потенциала образовательного учреждения, специфику обучения в вузе, изменяющейся социокультурной ситуации, уровень информационной компетентности студентов и педагогов. Модель включает анализ конкретной информационной ситуации в социально-экономическом пространстве, организационное обеспечение, научно-методический и технологический инструментарий. Дидактическая ценность данной модели заключается в со-