6378

2) характеристики ИПУ:

-протяженность - объем сформированной операциональной сферы деятельности, многообразие освоенных видов деятельностей и др.;

-структурированность - степень обобщения и систематизации объектов изучения, применение схем устройств, составление и применение алгоритмов и др.;

-дифференцированность и интегрированность - синтез схем устройств и алгоритмов, применение информации путем ее преобразования, уровень исследовательской и творческой деятельности и др.;

-многомерность - ширина информационного поиска и многообразие применяемых для этого методов, продуцирование вариантов решения задачи, объяснение новых фактов и др.;

-проницаемость границ - умение получения новых знаний путем исследования возможностей внешней среды, поиск ошибки в рассуждениях, учет ограничений, нахождение преимуществ и недостатков и др.).

При реализации разработанной программы нами было установлено, что формирующееся субъектное информационное пространство учащегося (ИПУ) репрезентируется, во-первых, содержанием, которое усваивается в ходе его осмысления и приобретения опыта действования с ним, стимулируя развитие мотивированной избирательности школьника и установление личного отношения

кизучаемому. Во-вторых - многообразием осваиваемых образовательных деятельностей, в ходе которых развивается мыслительная сфера учащегося, и приобретается комплекс многообразных умений, способствующих росту самосознания и самоопределения ребенка, развитию самооценки и значимых качеств его личности. В-третьих - установлением совокупности отношений школьника (к окружающему, с окружающими и с собой), базирующейся на усвоенных им понятиях, выявленных смыслах и выработанных представлениях о существующем мире и о своем месте в нем.

По окончанию формирующего этапа эксперимента мы перешли к завершающему этапу - контрольному - где с помощью заявленных на констатирующем этапе методик нами была осуществлена проверка полученных исходных данных на основе повторной диагностики по каждому из векторов в группах ЭГ и КГ. Итоговая диагностика операциональной и мотивационной сфер ИПД и критического мышления (КМ) обнаружила существенную разницу показателей учащихся ЭГ и КГ по обоим векторам и подтвердила положительную динамику продвижения школьников экспериментальных групп. Полученные результаты представлены в таблице 4.

При этом важно отметить, что в ходе диагностики учащиеся ЭГ демонстрировали не только продвижение на более высокие уровни мотивации, но и новое качество показателей. Так, в 7Б-ЭГ (вектор 1) выявилось преобладание внутренних мотивов с ярко выраженным познавательным интересом и пониманием личностного смысла учения, а в структуре мотивации старшеклассников 11Б-ЭГ (вектор 2) стали преобладать профильнопрофессиональные мотивы.

21

Таблица 4 – Результаты контрольной сравнительной диагностики стержневых параметров развития системы ИПД учащихся ЭГ и КГ по результатам формирующего эксперимента (средний уровневый показатель)

Для диагностики значимых личностных качеств на итоговом этапе эксперимента: - по вектору 1 (7 классы) изучалась степень гибкости мыслительных процессов (сопряженный с вариативностью подходов, гипотез) и активности (позволяющий выявлять умения учеников реализовывать свой собственный потенциал и свои мыслительные способности для достижения конкретных целей); - по вектору 2 (11 классы) оценивался уровень интеллектуальной лабильности, проявляющейся в способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок (т.е. полностью концентрируя внимание на осуществляемой деятельности), и показатели развития самооценки.

Таблица 5 – Сводные данные по результатам диагностического исследования значимых личностных качеств (% испытуемых, средний уровневый показатель)

22

Информация, представленная в таблице 5, позволяет констатировать статистически значимое повышение показателей у выпускников 11Б-ЭГ с СУП=1,91 (на стартовом этапе) до СУП=2,37 (p<0,05), что сопровождается выявлением факта возрастания адекватной самооценки у выпускников 11Б-ЭГ, а также превышение среднего теоретического показателя у школьников 7Б-ЭГ - СУП=2,27 (p<0,05) и статистически ниже теоретического среднего у школьников

7А-КГ – СУП=1,78 (p<0,05).

Таким образом, анализ и обсуждение данных, полученных в ходе эксперимента (по каждому из векторов), свидетельствует о существенном превышении показателей динамики развития и качества сформированности системы ИПД учащегося, а также значимых качеств личности, которые демонстрировали школьники ЭГ по сравнению с учащимися КГ, что позволяет судить об эффективности построенной работы.

Итак, выдвинутая гипотеза исследования нашла свое экспериментальное подтверждение. Доказано, что, если в образовательном процессе, развертываемом по всей возрастной вертикали, используется комплекс педагогических условий и средств, реализующий концептуальную модель информационно-познавательной деятельности (ИПД), что предполагает применение совокупности методик, обеспечивающих одновременное (синхронное) движение по трем взаимосвязанным линиям (развитие мыслительной сферы учащегося; вырабатывание умения понимать содержание и смыслы воспринимаемой информации; становление и возрастание субъектности школьника), то происходит более быстрое и качественное формирование субъектного информационного пространства учащегося (ИПУ), по сравнению с традиционным образовательным процессом.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования и сделаны выводы:

1.Доказана принципиальная возможность и целесообразность включения каждого школьника в процесс деятельностного освоения им потенциала внешней (по отношению к школе) информационной среды с сохранением влияния внутренней образовательной среды школы на восприятие и осмысление растущим человеком информационных потоков внешнего мира, при минимальной (педагогически целесообразной) коррекции существующего образовательного процесса.

2.Обоснована целесообразность использования стратегии диверсификации для перевода образовательной среды школы в новое качество – информационную образовательную среду.

3.Комплексно исследованы педагогические аспекты проблемы формирования субъектного информационного пространства учащегося и доказана возможность управляемого развития этого пространства при движении школьника по возрастной образовательной вертикали (с 1 по 11 класс).

4.Выявлены педагогические условия и разработаны педагогические средства включения школьника в процесс формирования своего информационного пространства на основе использования метода деятельностного моделирования.

5.Разработана и представлена концептуальная модель информационно-

23

познавательной деятельности учащегося, направленной на формирование его информационного пространства, как комплекс педагогических условий и средств, который структурирует образовательный процесс школы по всей возрастной вертикали.

6.Доказана практическая применимость комплекса педагогических условий

исредств, стимулирующего процесс управляемого формирования учеником своего информационного пространства в образовательном процессе школы.

7.Сформирован пакет диагностических методик, дающий возможность надежно диагностировать и отслеживать динамику изменения показателей установленных нами переменных - совокупности значимых качеств личности школьника (влияющих на динамику создания его ИПУ) и стержневых параметров развития системы ИПД учащегося.

Результаты настоящего исследования позволяют осуществить дальнейшую разработку проблемы создания эффективных педагогических условий и повышения разнообразия педагогических средств для активизации процесса формирования информационного пространства учащегося.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Водяненко, Г.Р. Формирование информационной образовательной среды школы на основе диверсификации содержания школьного образования / Г.Р. Водяненко // Российский научный журнал. – М., 2012. – № 2 (27). – С. 206-211 2. Водяненко, Г.Р. Образовательное пространство человека [Электронный ресурс] / Г.Р. Водяненко // Теория и практика общественного развития, – Краснодар, 2012. – №2. – С. 138-140. – Режим доступа: http:// www.teoria-

Г.Р. Водяненко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.– Челябинск, 2012. – № 2. – С. 25-37.

Публикации в других изданиях:

4. Водяненко, Г.Р. Формирование информационной культуры педагога как средство повышения профессионализма (проектно-рефлексивный подход) / Г.Р. Водяненко // Вестник ПГТУ: Культура. История. Философия. Право. – Пермь: Изд-во ПГТУ, 2009. – С. 66-75.

5.Водяненко, Г.Р. «Образовательная среда» и «Образовательное пространство»: соотнесение понятий / Г.Р. Водяненко // Стратегическое развитие современной России: матер. Всерос. н.-практ. конф., 24 фев. 2009 г. / Волгоград. инст-т стратегич. исслед. – М.: Глобус, 2009. – С. 316-322.

6.Водяненко, Г.Р. Развитие профессионализма учителя в процессе

проектирования информационно-образовательного пространства ученика / Г.Р. Водяненко // Современные технологии в российской системе образования: сб. ст. VII Всерос. н.-практ. конф. / Межотрас. н.-исслед. центр Пенз. гос. сельскохоз. академии. – Пенза: РИО ПГСХА, 2009. – С. 52-55.

24

7.Водяненко, Г.Р. Проектная деятельность педагога в аспекте формирования информационной культуры / Г.Р. Водяненко // Современные направления развития педагогической мысли и педагогики И.Е. Шварца: материалы Междун. н.-практ. конф., 1–3 июня 2009 г. / Перм. гос. пед. ун-т. –

Пермь: ПГПУ, 2009. – С. 21-26 (0,31 п.л.)

8.Водяненко, Г.Р. Педагогическое проектирование в области информационных технологий на основе рефлексивного подхода / Г.Р. Водяненко [и др.] // Современные образовательные технологии: психология и педагогика: монография / Под общ. ред. Е.В. Коротаевой, С.С. Чернова.– Новосибирск: ЦРНС, 2009. – Книга 5. – С. 61-73.

9.Водяненко, Г.Р. Повышение профессиональной компетентности учителя

входе реализации нововведений / Г.Р. Водяненко // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. мат. XIX Междун. н.-практ.

конф.: в 2 ч.– Новосибирск: НГТУ, 2011. – Ч. 1 – С. 140-144.

10.Водяненко, Г.Р. Развитие профессионализма педагога в процессе освоения им новых технологий образования / Г.Р. Водяненко // Формирование гуманитарной среды в ВУЗе: инновационные образовательные технологии. Компетентностный подход: матер. XII Всерос. н.-практ. конф., 25-28 апр. 2011г. –

Пермь: ПГТУ, 2011. – С.30-33.

11.Водяненко, Г.Р. Деятельностное освоение учеником потенциала образовательной среды - основа формирования его информационного пространства / Г.Р. Водяненко // Психология и педагогика в системе гуманитарного знания: сб. науч. ст. III Междун. заочной н.-практ. конф., 26-27

июня 2012 г. – Москва, 2012. – С. 209-215.

12.Водяненко, Г.Р. Формирование информационного пространства ученика

вобразовательном процессе средней школы / Г.Р. Водяненко // Наука и образование: сб. науч. ст. Междун. дистанц. н.-практ. конф., 27-28 июня 2012 г. –

Висбаден (Германия), 2012. – С. 487-492.

25