6981

9

3.Описаны профили индивидуального развития детей, структура представления которых может быть использована в массовой практике образовательных учреждений.

4.Предложены научно обоснованные методы развивающей работы с детьми, расширяющие возможности педагогической деятельности в условиях адаптивной модели предшкольного образования.

5.Разработанная в исследовании система педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей позволяет спроектировать индивидуальный маршрут ребенка на этапе перехода его в школу.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2003 по 2006 гг.

На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся анализ научнопедагогической, философской, психологической и методической литературы; определялись основные подходы к разработке системы педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей на этапе перехода их в школу в условиях адаптивной модели предшкольного образования. На данном этапе была разработана и апробирована в практике образовательного учреждения типа «Центр развития ребенка» методика констатирующего этапа эксперимента, разработана программа опытно-экспериментальной работы по педагогическом}' обеспечению развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей 5-7 лет, обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2004-2005 г.) с целью проверки гипотезы были определены педагогические условия, необходимые для педагогического обеспечения развития этих возможностей детей 5-7 лет; разработано и внедрено педагогическое обеспечение развития индивидуальных психо-

10

физиологических возможностей детей 5-7 лет в условиях образовательного учреждения типа «Центр развития ребенка».

На основе разработанного содержания педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей 5-7 лет в течение 2004-2005 уч. года проведена основная часть опытноэкспериментальной работы.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) было завершено проведение экспериментальной работы (завершающая часть контрольного этапа эксперимента), проведены статистическая обработка и интерпретация ее результатов; уточнялись теоретические выводы; оформлялись материалы практического исследования и осуществлялось литературное оформление всего исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования дос-

тигались методическим, общенаучным и технологическим обеспечением исследовательского процесса; разработкой категориального аппарата проблемы; опорой на фундаментальные психолого-педагогические теории; использованием методик статистической обработки экспериментальных данных; репрезентативностью базы исследования; воспроизводимостью данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы; количественным и качественным (сравнительным, факторным, корреляционным) их анализом, а также совокупностью разнообразных методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на конференциях (Российская конференция «Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях и начальной школы, М., 1999; первая на- учно-практическая конференция «Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях Нижегородской области», Н.Новгород, 2000; межрегиональная межвузовская научная конференция

11

«Гуманитарные науки: проблемы теории и практики», Москва - Н. Новгород, 2002; региональная научно-практическая конференция «Современные тенденции развития системы специального образования», Н. Новгород, 2005; региональная научно-практическая конференция «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы», Н.Новгород, 2006: Всероссийская конференция «Основы специальной психологии и системной реабилитации», Н.Новгород, 2006; и др.), на заседаниях кафедры социальной педагогики и инновационных образовательных технологий, методических семинарах работников дошкольного образования Г.Н.Новгорода, заседаниях научно-методической коллегии Нижегородского района Г.Н.Новгорода. Материалы исследования используются при организации педагогического процесса в МДОУ ЦРР - Детский сад № 20 Нижегородского района Г.Н.Новгорода. Основные положения диссертации нашли отражение в 13 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования представляет собой сложный многоэлементный объект интегративного характера, являющийся определяющим фактором развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей. Эта система включает следующие компоненты:

1) целевой компонент, ориентирующий на приоритетное развитие индивидуальных психофизиологических возможностей детей;

2)содержательный компонент, характеризующийся адекватностью возрасту и потенциальным возможностям развития детей;

3)методический компонент, отличающийся адресным педагогическим влиянием;

4)диагностический компонент, предусматривающий выявление индивидуальных возможностей психофизиологического развития детей;

12

5) оценочно-корректировочный компонент, выражающийся в обеспечении своевременной коррекции адресного педагогического воздействия на основе систематического мониторинга уровня психофизиологического развития детей.

2. В условиях адаптивной модели образования данная система способствует успешному телесному (физическому), когнитивному, социаль- но-эмоциональному развитию детей на основе выявления их индивидуальных психофизиологических возможностей и организации разных видов развивающей деятельности (интеллектуально-познавательной, художест- венно-творческой, двигательной) в целостном педагогическом процессе образовательного учреждения.

3. Систематический мониторинг состояния психофизиологического развития детей позволяет обеспечивать своевременную коррекцию адресного педагогического влияния на развитие ребенка, предотвратить его дезадаптацию во всех сферах жизнедеятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами, графиками, схемами, диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются цель, объект и предмет исследования; формулируются гипотеза и задачи; определяются этапы и методы; формулируются основные положения, выносимые на защиту; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основания создания системы педагогического обеспечения развития индивидуальных возмож-

ностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования» изучаются предпосылки индивидуализации предшкольного образования в современных условиях; раскрываются концептуальные основы современного образования как база для разработки системы педагогического обеспечения развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования.

На развитие системы образования в нашей стране в конце XX - начале XXI вв. огромное влияние оказали две глобальных идеи: 1) демократизация и 2) гуманизация образовательной системы. Между этими принципами есть объективное диалектическое противоречие. Очевидно, что личностная ориентация не должна проводиться в ущерб социальному равенству; одновременно развитие общедоступности образования не должно препятствовать его индивидуализации.

Идея демократизации образования реализуется за счет следующих условий; а) функционирование нормативно-правовой базы обеспечения прав детей в сфере образования; б) типологизация образовательных учреждений (обеспечивает право посещения образовательного учреждения и выбора его типа и вида); в) образовательные стандарты и учебные программы (обеспечивают право на разноуровневое освоение содержания образовательного стандарта при возможности выбора альтернативных учебных программ).

Идея гуманизации образования реализуется в следующих направлениях: а) гуманистическая концепция воспитания подрастающего поколения (Ю.П.Азаров, Е.В. Бондаревская, И.П.Иванова, Е.Н. Ильин, Н.Б.Крылова, Е.В.Леонова, В.А. Петровский, Н.В.Родичева, М.П.Щетинин и др.); б) реализация личностного подхода (личностно-деятельностно и личностно-ориентированного) в теории и практике образования (как на школьной, так и на предшкольной его ступенях) (Д.А.Белухин, Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, И.Я.Якиманская и др.); в) кон-

14

цепция адаптивного образования (адаптивная школа и ДОУ, реализующее адаптивное направление предшкольного образования), главной особенностью которой является индивидуальное развитие каждого ребенка, адаптация к быстро изменяющейся жизни, его социализация (Г.М.Анохина, Т.М.Давыденко, О.А.Степанова, Т.И.Шамова, Е.А.Ямбург и др.).

В настоящее время налицо противоречие тенденций демократизации и гуманизации образования: многообразие образовательных учреждений разного типа и вида не обеспечивает в полной мере возможность реализации сущностных сил каждого субъекта образовательного процесса, заложенного в нем от природы индивидуально-неповторимого потенциала.

В качестве условий, обеспечивающих гуманизацию педагогического процесса в практике образовательных учреждений, можно определить следующие: 1) использование гуманистических образовательных программ и педагогических технологий; 2) обеспечение преемственности между разными ступенями образования; 3) развитие системы дополнительного образования. Ключевым фактором демократизации и гуманизации образования является соблюдение принципа индивидуализации.

Во второй главе «Индивидуализация педагогической системы образовательного учреждения как объект педагогического исследования» раскрываются теоретические основания индивидуализации образования; описывается построение и реализация системы педагогического обеспечения развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования на основе принципа индивидуализации.

Анализ исследований показывает следующее:

1. В истории образования и педагогической мысли правомерно выделить 3 направления, в недрах которой тем или иным образом вызревала идея индивидуализации:

тания и образования человека; необходимость комплексного изучения человека на основе синтеза знаний разных наук; принцип природосообразности в воспитании и обучении, связанный с необходимостью следовать природе ребенка, учитывать его возрастные и индивидуальные особенности) (Ален (Эмиль Шартье), И.Ф.Гербарт, А.Дистерверг. Н.А.Добролюбов, Я.А.Коменский, Э.Кэй, М.Монтессори, И,- Г.Песталоцци, Н.И.Пирогов, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский, Ф.Фребель, Н.Г.Чернышевский, П.Д.Юркевич и др.);

б) эволюционная (развивающая) педагогика В.П.Вахтерова (учение, в основу которого была положена идея целостного развития личности в единстве его внутренних и внешних факторов на основе знаний психологии и физиологии развивающегося ребенка):

в) идея педоцентризма (изучение и развитие ребенка на основе интегрированного подхода), которая была реализована педологией (В.П.Бехтерев, М.Я.Басов, П.П.Блонский, Н.П.Гундобин, В.П.Кащенко, П.Ф.Каптерев, А.В.Лазурский, А.П.Нечаев, Н.Е.Румянцев и др.).

2.В качестве ведущего основания разработки идеи индивидуализации

впедагогической теории и практике образования можно рассматривать комплексный подход к изучению целостного развития человека (ребенка).

3.Новые педагогические теории и системы, которые разрабатывались в 60-80-е гг. XX в. учеными (педагогика сотрудничества, педагогика свободы, педагогика Любви и Свободы, педагогика среды, гуманистической личностно-ориентированной педагогики и др.), имели общую цель - поиск альтернативных путей организации педагогического процесса в условиях авторитаризма, характерного для господствовавшей в то время учебно-дисциплинарной модели.

Все это стало условием для возникновения парадигмы личностноориентированной педагогики, основными принципами которой являются

16

следующие (Д.А.Белухин, Е.В. Бондаревская и др.): 1) принцип ценности личности; 2) принцип уникальности личности; 3) принцип приоритета личностного развития; 4) принцип ориентации на зону ближайшего развития ребенка; 5) принцип субъектности учебно-воспитательного процесса; 6) принцип эмоционально-ценностной ориентации учебновоспитательного процесса. Таким образом, в контексте личностноориентированной педагогики одну из ведущих позиций занимает принцип индивидуализации образования.

Этимологически латинское слово individ соответствует греческому атом (аторост), означает неделимый, нерассечённый, нерезаный. Понятия «индивидуальность», «индивидуализация» встречаются в философской и психологической литературе. Понимание индивидуальности как целостности, которое интепретируется в большинстве определений, особенно важно при подходе к человеку, целостному развитию его личности, актуализации заложенного в нем от природы неповторимого индивидуального потенциала. Педагогическое понимание принципа индивидуальности (индивидуализации), предполагает сохранение и укрепление именно своеобразия личности человека, ребенка (А.А.Остапенко).

Наиболее яркое свое практическое воплощение принцип индивидуальности находит в индивидуализации обучения - процессе раскрытия индивидуальности человека в специально организованной учебной деятельности (Н.В.Гаськова, Е.А.Гечике, Е.О.Иванова, А.А.Кирсанова, А.В.Хуторской, И.Э.Унт, И.С.Якиманская и др.).

Развивать индивидуальность учащегося, создавать необходимые условия для его саморазвития, самовыражения, возможность реализовать себя в познании, общении и деятельности, актуализировать свой неповторимый, индивидуальный природный потенциал в максимальной степени представляет возможность личностно-адаптированная система обучения (Г.М.Анохина, Н.А. Морозова, С.А.Рогачев, Ю.А.Савинков и др.).

17

Автор еще одной - оригинальной концепции образования - В.Ф.Моргун - вводит в педагогику понятие «интедиффия образования» - пульсирующий взаимопереход между интеграцией и дифференциацией содержания образования, методов обучения и воспитания, учебновоспитательных учреждений, который обусловлен как потребностями и возможностями общества, так и способностями, интересами личности.

При определении важнейших условий реализации принципа индивидуализации в практике современного образования наибольший интерес представляет проблема учета особенностей психофизиологического развития детей. В качестве методологической основы изучения этой проблемы в современной науке можно рассматривать: 1) педагогическую антропологию (кредо педагогической антропологии: воспитанника надо воспринимать таким, каким он станет через определенное время на основе раскрытия своих задатков и способностей, а не замкнуто - каков он сегодня) (К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Б.М.Бим-Бад. Т.А.Стефановская и др.): неопедоцентризм (главный ориентир - компенсация детских возможностей).

Наиболее полная классификация индивидных свойств принадлежит Б.Г.Ананьеву, который выделяет два основных класса первичных индивидных свойств: 1) возрастно-половые (возраст, половой диморфизм); 2) индивидуально-типические (конституциональные, нейродинамические, билатеральные).

Необходимость учета индивидных свойств ребенка при реализации принципа индивидуализации в образовательной практике доказана рядом исследований в области медицины, психофизиологии, психологии, педагогики (Г.И.Акинщикова, И.А.Аршавский, ММ.Безруких. С.М.Бондаренко, Н.Н.Брагина, Ю.С.Галлямова, Р.В.Демьянчук. Т.А.Доброхотова, Н.И.Дубровинская, В.Ф.Еремеева, В.П.Казначеев, С.В.Казначеев, А.Р.Лурия, Т.А.Ратанова, В.С.Ротенберг, А.Л.Сиротюк,

18

О.А.Степанова, Д.А.Фарбер, А.А.Хилько. A.M.Холодная, Т.П.Хризман, Л.М.Шипицына, Л. Широкова, Н.Н.Яковлева и др.).

Выбор эффективной стратегии развития и, в связи с этим, эффективное построение педагогического процесса в современных образовательных учреждениях любого типа и вида предполагает обращение к положениям системного подхода (А.Н.Аверьянов, Л.Берталанфи, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.), который является методологической основой изучения и построения педагогических систем (Э.С.Казакова, В.А.Караковский, К).А. Конаржевский, В.С.Лазарев, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.В.Сериков, А.М.Сидоркин, М.Н.Скаткин и др.). На реализации принципов системного подхода к исследованию педагогических явлений основано педагогическое моделирование (В.Г. Афанасьев, А.Н. Дахин, Е.Н.Дмитриева, Э.С.Казакова и др.).

Моделирование педагогической системы, описание которой представлено в исследовании, продиктовано потребностями конкретного образовательного учреждения, реализующего адаптивное направление предшкольного образования, - МДОУ ЦРР - Д/с № 20 Нижегородского района г.Нижнего Новгорода (рис. 1).

Система педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования

Цель: создание адаптивной педагогической среды, обеспечивающей реализацию индивидуального потенциала развития каждого воспитанника.

Задачи: 1) общеразвивающие (максимальное соответствие особенностям и потребностям всестороннего развития всех воспитанников); 2) адаптивные (ранняя диагностика, профилактика и преодоление ситуаций и состояний риска в развитии детей).