6981

29

«Развитие познавательной активности», а в гр. Э2, кроме этого, по направлениям «Развитие речи» и «Интеллектуально-художественное развитие».

Корреляционный анализ позволил выявить значимые корреляционные связи между показателями педагогического наблюдения и методики Л.А. Ясюковой на контрольном этапе эксперимента в гр. Э1 (рис. 4) и гр. Э2 (рис. 5).

Контрольная группа (гр. К) была сформирована из 50 выпускников других дошкольных образовательных учреждений Нижегородского района г. Нижнего Новгорода, средний возраст которых на момент обследования составлял 6,03±0,14 лет; из них 50% мальчиков (25 чел.), 50% девочек (25 чел.). Средние данные физического развития, полученные в гр. К,

30

не имели достоверных отличий от гр. Э1 и гр. Э2 ни по одному из показателей, что свидетельствует о гомогенном составе этих групп.

Выявленные в ходе корреляционного анализа факты (большое количество значимых корреляционных связей; увеличение количества опорных центров системы восприятия окружающего мира) указывают на то, что у детей экспериментальной группы сформировалась полноценная система восприятия с развитыми основными сенсомоторными навыками, обеспеченная, с позиций системного анализа, достаточным количеством значимых взаимосвязей. Это, в свою очередь, свидетельствует о достаточно высоком уровне устойчивости этой системы, которая сложилась в течение

3!

одного учебного года в результате реализации программы формирующего этапа эксперимента.

Сравнительный анализ результатов педагогического наблюдения и определения готовности к школе детей по методике Л.А. Ясюковой обнаружил, что по всем показателям отмечается ощутимая разница средних величин (коэффициентов) между уровнем готовности к школе детей экспериментальной и контрольной групп, в сторону преимущества первой.

Анализ эмоциональных и социально-психологических особенностей детей контрольной и экспериментальной групп (проективные методики «Рисунок семьи» и «Тест Коха», входящие в диагностический комплекс Л.А.Ясюковой); выяснение социально-гигиенического статуса семей, в которых они воспитываются (Н.А.Матвеева, И.Ш.Якубова); изучение общего адаптационного процесса по жалобам родителей (Е.В.Карташов, Н.Е.Подгайский), - показали, что дети обеих групп относятся к одной и той же социально-психологической общности.

Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента свидетельствуют об успешности индивидуализации педагогического процесса МДОУ ЦРР - Д/с № 20, которая была осуществлена на формирующем этапе эксперимента.

В заключении сформулированы основные теоретические выводы; на основе обобщения результатов опытно-экспериментальной работы разработаны научнопрактические рекомендации.

Подтвердилась гипотеза о том, что система педагогического обеспечения развития индивидуальных возможностей детей на этапе перехода их в школу будет эффективной, если: 1) выявлены научно-теоретические основы ее построения и реализации; 2) она осуществляется в целостном педагогическом процессе образовательного учреждения; 3) обеспечивается своевременная коррекция адресного педагогического воздействия на основе систематического мониторинга уровня психофизиологическою раз-

30 30 вития детей. Цель исследования достигнута, все поставленные задачи ре-

шены. Обозначена научная новизна и теоретическая значимость исследования. Особое внимание акцентируется на его практической значимости.

Общим выводом проведенного исследования является утверждение автора о перспективности данной проблемы и необходимости ее дальнейшей конкретизации в научно-исследовательской работе.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публи-

кациях автора:

Статьи

1.Турилова, Е.К. Возрождение: Программно-методический комплекс по духовно-нравственному развитию дошкольников / Е.К.Турилова, Д.И.Гражданинов, И.П.Фатьянова [и др.] - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. - 389 с.

2. Турилова, Е.К. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста через ознакомление их с родным краем II Материалы Российской конференции «Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях и начальной школы / Е.К.Турилова, Т.А. Серебрякова. - М: КМК SCIENTIFIC PRESS LTD, 1999. С. 136-137.

3. Турилова, Е.К. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста через ознакомление их с родным краем // Материалы первой на- учно-практической конференции «Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях Нижегородской области» / Е.К.Турилова. - Н.Новгород, 2000. С. 38-42.

4.Турилова, Е.К. Об организации психологической службы в условиях центра развития ребенка // Материалы межрегиональной межвузовской научной конференции «Гуманитарные науки: проблемы теории и практики / Е.К.Турилова. - Москва - Н. Новгород, 2002. С. 70-71.

5.Турилова, Е.К. Содержание воспитательно-образовательной и оздоровительной работы с детьми в условиях центра развития ребенка -

детский сад. // Материалы региональной научно-практической конференции «Современные тенденции развития системы специального образования» / Е.К.Турилова. - Н. Новгород, 2005. С. 171-175.

6.Турилова, Е.К. Организационные основы деятельности «Центра развития ребенка» // Вестник психолого-педагогического факультета / Е.К.Турилова. - Н. Новгород: НГПУ, 2003. С. 43-44.

7.Турилова. Е.К. Психологическое сопровождение развития детей

вусловиях Центра развития ребенка //Материалы региональной научнопрактической конференции «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы». / Е.К.Турилова. - Н.Новгород: ННГАСУ. 2006. - 2 с.

8.Турилова, Е.К. Исторические предпосылки возникновения идеи адаптивной педагогики // Сборник трудов аспирантов и магистрантов. История, Философия. Культурология / Е.К.Турилова. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2006. - 4 с.

9.Турилова, Е.К. Система работы с детьми в условиях адаптивной модели дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - Детский сад»: Материалы Всероссийской конференции «Основы специальной психологии и системной реабилитации» / Е.К.Турилова. - Н.Новгород: НГПУ, 2006. - 4 с.

Учебные пособия

10.Турилова, Е.К. Организация взаимодействия с семьей в условиях адаптированной модели предшкольного образования. (Из опыта работы МДОУ ЦРР - Детский сад № 20 Нижегородского района Г.Н.Новгорода) / Е.К.Турилова, Е.Л.Панфилова. О.М.Самойлова. - М.: МПСИ; -Н.Новгород: ННГАСУ, 2006. - 53 с.

11.Турилова, Е.К. Организация физкультурно-оздоровительной работы. (Из опыта работы МДОУ ЦРР - Детский сад № 20 Нижегородско-

34

го района Г.Н.Новгорода) / Е.К.Турилова, Г.А.Демаков, И.Д.Клишова. -

М.: МПСИ; - Н.Новгород: ННГАСУ, 2006. - 21 с.

12.Турилова, Е.К. Система дополнительного образования детей в условиях адаптированной модели предшкольного образования. (Из опыта работы МДОУ ЦРР - Детский сад № 20 Нижегородского района г. Н.Новгорода) / Е.К. Турилова, О.М.Самойлова [и др.] - М.: МПСИ; - Н.Новгород: ННГАСУ, 2006. - 61 с.

13.Турилова, Е.К. Организация взаимодействия ДОУ с социумом

вусловиях адаптированной модели предшкольного образования. (Из опыта работы МДОУ ЦРР - Детский сад № 20 Нижегородского района Г.Н.Новгорода) / Е.К.Турилова, О.М.Самойлова/ - М: МПСИ; - Н.Новгород: ННГАСУ, 2006. - 21 с.

Турилова Елена Константиновна

Педагогическое обеспечение развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования

Сдано в набор 25.05 06. Подписано в печать 25.05.06. Формат 60x90 1/16. Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл.печ.л.1,5

Тираж 100 экз. Заказ № Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603600, Н.Новгород, Ильинская, 65.

Полиграфический центр Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного

архитектурно-строительного университета, 603022 , Г.Н.Новгород, Тимирязева, 31.