7053
.pdfколлег, чем от него. Не понимаю, как такие, как он, выживают в нашей компа-
нии. Ты, наверное, сейчас думаешь, что его подчиненные надеются на свое продвижение. Он, должно быть, лучший артист, чем я о нем думала».
«Тебе нравится то, что ты делаешь!» - спросила Айна.
«Да, это очень интересное дело, - ответила Лида. - Это более сложно, чем то, чему нас учили в университете. Было бы лучше, если бы наши профессора рассказывали нам о политике в компаниях. Я хотела бы знать что-нибудь о том,
как сделать так, чтобы увидеть в своем начальнике что-то хорошее. Ты видишь,
мне это очень необходимо».
Обе некоторое время сидели тихо. В заключение Анна сказала: «В пятни-
цу в театре будут показывать новую пьесу. У меня есть лишний билет. Хочешь пойти со мной?»
«Я бы пошла, Анна, - сказала Лида, - но взяла домой много работы. Мо-
жет быть, мы сходим куда-нибудь вместе в следующий раз, ладно?» «Да, конечно, - ответила Анна, - после того, как нас обеих повысят». Они
обе засмеялись, и Анна потянулась за своим пальто.
Вопросы к данной ситуации:
1.Как бы вы могли охарактеризовать каждую из героинь ситуации как личность?
2.Что можно сказать о каждой из девушек с позиции того, как они отно-
сятся к фактам и событиям, изложенным в ситуации, как они описывают взаи-
моотношения по работе?
3.Как бы вы оценили удовлетворенность работой Лиды и Анны?
4.Кто из них больше доволен своей работой в целом и почему?
5.Что можно сказать о том, как их менеджеры управляют сложившейся в компаниях ситуацией, а также об этическом поведении этих менеджеров?
6.Как можно охарактеризовать организационную культуру компаний, в
которых работают Лида и Анна?
Задание 34. Заполните пробелы.
31
Группа – это социально-психологическое понятие, обозначающее сово-
купность людей, связанных общей ……. и включенных в типичные для них виды …….., регулируемые общими ……….и…… В социальной психологии традиционно выделяют следующие основные признаки группы:
–осознание участниками ……………….. к группе;
–установление определенных …………. между ними;
–внутренняя ………….., включая распределение обязанностей, лидер-
ство, иерархию статусов;
–действие «группового ……..», побуждающего участников вести себя в соответствии с принятыми в группе нормами;
–наличие определенных изменений во взглядах и …... отдельных участ-
ников, обусловленных их …… к группе.
– способность участников включаться в согласованные действия, благо-
даря которым могут быть удовлетворены индивидуальные ……..
Задание 35. Ответьте на вопросы.
А) К какому типу относится группа людей из 13 человек, если известно,
что:
•члены группы хорошо знают друг друга;
•члены группы часто бывают вместе;
•у них есть руководитель, который был назначен в эту группу.
Б) К какому типу относится группа: «жители России, которые болеют за-
болеваниями желудочно-кишечного тракта»?
В) К какому типу группы относится объединение из 12 человек, ждущих автобус уже час?
Г) На каком уровне развития находится ваша студенческая группа в настоящий момент? По вашему мнению, на каком уровне развития она будет находиться через два года? Аргументируйте свой ответ.
Задание 36. Заполните пробелы По уровню группового сознания различают следующие виды групп (по Л.
И. Уманскому):
32
•Группа – ……….. – еще не осознавшая единой цели своей деятельности.
•Группа – ………. – имеющая общую цель; все остальные признаки (под-
готовленность, организационное и психологическое единство) отсутствуют.
• Группа –………. – характеризуется единством целей и деятельности,
наличием группового опыта и подготовленности.
• Группа –…….. – наличие организационного и психологического един-
ства (иногда такую группу называют автономной). Для нее характерно прояв-
ление группового эгоизма (противопоставление себя другим группам, лично-
стям, обществу) и индивидуализма вплоть до асоциальности (например, банда).
Задание 37. Заполните таблицу
Уровень развития группы Признаки развития группы
Конгломерат
Номинальная группа
Ассоциация
Кооперация
Автономия
Корпорация
Коллектив
2.2. Методические рекомендации по организации самостоятельной
работы
Самостоятельная работа обучающихся является составной частью учеб-
ного процесса. Это активная деятельность студента, направленная на глубокое и всестороннее овладение предметом, прочными навыками самообразования,
умениями исследователя. Качество и эффективность самостоятельной работы обучающихся складывается из:
- предварительного изучения учебной программы и тематического плана по дисциплине;
-глубокого осмысления содержания лекций, предшествующих семинару;
33
- изучения рекомендованной литературы и подготовки тезисов выступле-
ний по каждому вопросу семинара;
- уточнения неясных вопросов на групповой и индивидуальной консуль-
тациях;
- рационального планирования времени с целью заблаговременной подго-
товки к занятию.
При составлении плана самостоятельной работы по подготовке к семина-
ру каждый обучающийся планирует для выполнения задания не менее 3-4 часов в день.
Самостоятельная работа должна быть ежедневной и систематической.
Она начинается с работы над лекцией. Чтобы лучше воспринимать материалы лекции, необходимо накануне занятия просмотреть содержание предыдущей лекции и новой темы по тематическому плану, содержащемуся в данном учеб-
ном пособии. Это в значительной мере облегчает самостоятельную работу.
При подготовке к семинару после работы с лекцией необходимо присту-
пать к изучению рекомендованной литературы.
Различают четыре вида чтения:
1)Штудирование– сравнительно медленное чтение литературы, сложной для понимания. При штудировании приходится неоднократно возвращаться к прочитанному материалу с целью его глубокого осмысления.
2)Сплошное чтение– чтение всего источника с выпиской отдельных по-
ложений, фактов, цифрового материала, таблиц, схем.
3) Выборочное чтение– прочитываются отдельные разделы, главы книги,
имеющие непосредственное отношение к семинарской проблематике.
4) Беглое чтение– применяется при ознакомлении с источником с целью формирования общего представления у обучающегося, которому на семинаре предстоит делать обзор литературы.
Самостоятельная работа над книгой, в силу различных причин, не может быть одинаковой у всех обучающихся. У каждого складываются свои приемы и методы самостоятельной работы в процессе подготовки к семинару.
34
Успешное изучение дисциплины может быть при условии, если обучаю-
щиеся с первого дня изучения дисциплины будут рационально использовать учебное время, самостоятельно добывать знания.
2.3. Методические рекомендации по самостоятельной работе с лите-
ратурой
Самостоятельная работа студента складывается, главным образом, из изучения учебников и учебных пособий, научных работ, действующего за-
конодательства и практики его применения.
Если литература делится на основную и дополнительную, то к основной литературе относят все труды по данному предмету или теме, которые должны быть изучены в обязательном порядке. Вопросы, которые освещаются в основ-
ной литературе, как правило, включаются в экзаменационные билеты.
Дополнительная литература рекомендуется для более углубленного изу-
чения предмета и расширения кругозора обучаемых. Изучение ее бывает необ-
ходимо, в частности, при написании рефератов и контрольных работ.
Изучение дисциплины следует начинать с ознакомления с учебной про-
граммой и методическими указаниями, а также записями лекций и только после этого переходить к чтению учебника.
Такой порядок позволяет в самом начале более отчетливо определить объем, содержание и систему изучаемой дисциплины, особенности методики самостоятельной работы над ней, а также наиболее трудно усваиваемые вопро-
сы изучаемого курса. В том числе, когда по изучаемому предмету имеется не-
сколько учебников, надо использовать тот, который рекомендован на лекциях.
При самостоятельной работе важно уметь ориентироваться в книге. Это-
му помогает титульный лист, на котором указываются автор, заглавие, редак-
тор, издательство, год и место издания, а также оглавление, в котором дается наименование разделов, глав и параграфов книги.
35
Очень часто в книгах дается введение или предисловие, где говорится, с
какой целью они написаны, на какой круг читателей рассчитаны, а иногда ос-
новные выводы по произведению.
Правильной ориентировке в книге способствуют предметные, алфавит-
ные, именные, хронологические и библиографические указатели.
В предметном указателе в алфавитном порядке перечисляются вопро-
сы, рассматриваемые в данной книге, сборнике или собрании сочинений.
Пользуясь предметным указателем, обучаемый может узнать, что и где ему можно прочитать по интересующему вопросу. Это особенно бывает нужно,
когда требуется найти материал по конкретному вопросу или теме в большом по объему произведении или в нескольких книгах.
Умение работать с учебником и первоисточниками предполагает,
прежде всего, вдумчивое и внимательное чтение. При этом надо сосредото-
чить внимание в первую очередь на уяснении вопросов, которые поставлены в программе курса.
Чтобы чтение было осмысленным и осознанным, необходимо каждое но-
вое положение связывать с ранее изученным материалом.
Читая книгу, важно обращать внимание на различные ссылкой, примеча-
ния, указания на источники, которые даются в сносках на страницах или в кон-
це всей книги.
При чтении необходимо обращать внимание на встречающиеся в тексте обороты: «во-первых», «во-вторых», «далее», «наконец», «таким образом» и
др., ими авторы пользуются для выделения главной мысли, вывода или опреде-
ления, разграничения однородных положений и т.д.
В целях уяснения смысла отдельных слов, выражений или понятий реко-
мендуется обращаться к справочникам, словарям и энциклопедиям.
Для глубокого понимания книги следует сделать анализ прочитанного раздела, темы или параграфа, который включает в себя:
- во-первых, уяснение того, что в прочитанном тексте является основным,
т.е. какая главная мысль развивается автором;
36
- во-вторых, выделение из общего текста проводимых автором пояснений главной мысли, а также доказательств, в числе которых нередко приводятся конкретные факты, данные статистики, ссылки на законы или иные норматив-
ные акты, а также на научные источники (нужно уметь не только воспроизвести определенное утверждение автора, но и самому его доказать);
- в-третьих, подробный разбор сделанных автором выводов и уяснение их значения для практической деятельности. В том случае, когда выводов в книге не сделано, надо постараться сделать их самому.
Анализ прочитанного предполагает сопоставление его содержания с во-
просами учебной программы. Студент должен разобраться, все ли вопросы программы нашли освещение в прочитанном тексте.
Если какие-либо из этих вопросов программы в книге не освещены или изложены не полно, надо прочитать об этом в других рекомендованных источ-
никах.
2.4. Список литературы
Основная литература
1. Абдурахманов Р.А.. Социальная психология личности, общения, груп-
пы и межгрупповых отношений : учебник. / Абдурахманов Р.А. ; Р.А. Абдурах-
манов. – Саратов : Ай Пи Эр Медиа, 2018. – 368 c. – URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/72456.html. – ISBN ISBN 978-5-4486-0173-6.
2.Булатова Елена Анатольевна. Психология социального взаимодействия
:учеб. пособие. / Булатова Елена Анатольевна, Зимина Наталия Александровна,
Зинина Снежана Михайловна ; Нижегор. гос. архит.-строит. ун-т. – Нижний Новгород : ННГАСУ, 2017. – 1 CD ROM. – ISBN ISBN 978-5-528-00199-9 .
3. Бунькова, И. П.. Социальная психология : курс лекций. / Бунькова, И.
П. ; И. П. Бунькова. – Липецк : Липецкий государственный технический уни-
верситет, ЭБС АСВ, 2020. – 72 с. – URL: URL: https://www.iprbookshop.ru/116171.html. – ISBN ISBN 978-5-00175-018-5.
37
4. Гурьянова Т.Н.. Социально-психологическая компетенция и этика пси-
хосоциального работника : учебно-методическое пособие. / Гурьянова Т.Н. ;
Т.Н. Гурьянова. – Казань : Казанский национальный исследовательский техно-
логический университет, 2016. – 180 c. – URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/62007.html. – ISBN ISBN 978-5-7882-1904-2.
5. Ильин Евгений Павлович. Психология общения и межличностных от-
ношений : учеб. пособие для вузов по направлению 050100 "Пед. образование". / Ильин Евгений Павлович ; Санкт-Петербург : Питер, 2015. – 592 с. – ISBN ISBN 978-5-496-01604-9.
6. Истратова О. Н.. Психология эффективного общения и группового вза-
имодействия : Учебное пособие. / Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. ; О. Н. Ис-
тратова, Т. В. Эксакусто. – Ростов-на-Дону, Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 2018. – 191 с. – URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/87753.html. – ISBN ISBN 978-5-9275-2848-6.
7. Колесникова Г.И.. Позитивное общение без манипуляции : учебное по-
собие. / Колесникова Г.И. ; Г.И. Колесникова. – Саратов : Ай Пи Эр Медиа,
2018. – 198 c. – URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/73622.html. – ISBN ISBN 978-5-4486-0274-0.
8. Речицкая, Е. Г.. Коррекционно-педагогическая работа по развитию ре-
чевого общения дошкольников с нарушением слуха : учебно-методическое пособие. / Речицкая, Е. Г., Белая, Н. А. ; Е. Г. Речицкая, Н. А. Белая. – Москва :
Московский педагогический государственный университет, 2019. – 124 с. –
URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/94649.html. – ISBN ISBN 978-5-4263- 0814-5.
9.Романов К. М.. Психологическая культура личности : Учебное пособие.
/Романов К. М. ; К. М. Романов. – Москва : Когито-Центр, 2019. – 320 с. –
URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/88409.html. – ISBN ISBN 978-5-89353- 450-4.
10. Столяренко Людмила Дмитриевна. Психология общения : учеб. для колледжей : учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образова-
38
ния. / Столяренко Людмила Дмитриевна, Самыгин Сергей Иванович ; Ростов-
на-Дону : Феникс, 2015. – 319 с. – ISBN ISBN 978-222-24634-4.
11. Суворова, Н. А.. Культура делового общения в профессиональной де-
ятельности : учебное пособие. / Суворова, Н. А., Табак, Л. В. ; Н. А. Суворова,
Л. В. Табак. – Сочи : Сочинский государственный университет, 2020. – 98 с. –
URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/106571.html. – ISBN ISBN 2227-8397.
12. Таратухина Юлия Валерьевна. Деловые и межкультурные коммуни-
кации : учебник и практикум для студентов высших учебных заведений, обу-
чающихся по экономическим направлениям и специальностям. / Таратухина Юлия Валерьевна, Авдеева Зинаида Константиновна ; Москва : Юрайт, 2021. – 326 с. – ISBN ISBN 978-5-534-02346-6.
13. Психология переговоров и разрешения конфликтов : Учебное пособие
(практикум). / Белашева И. В., Есаян М. Л., Терещенко Э. В. ; составители: И.
В. Белашева, М. Л. Есаян, Э. В. Терещенко. – Ставрополь : Северо-Кавказский федеральный университет, 2018. – 155 с. – URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/92736.html. – ISBN ISBN 2227-8397.
14. Культура речи и делового общения : учебно-методическое пособие. /
Касумовой, Г. А. ; сост. Г. А. Касумовой. – Тюмень : Государственный аграр-
ный университет Северного Зауралья, 2021. – 73 с. – URL: URL: http://www.iprbookshop.ru/108806.html. – ISBN ISBN 2227-8397.
Дополнительная литература
1. Богачева Т. В.. Деловое общение и коммуникации : учебно-
методическое пособие по подготовке к лекциям (включая рекомендации по организации самостоятельной работы) для студентов направлений подготовки
09.03.03 Прикладная информатика, 09.03.04 Программная инженерия, 43.03.01
Сервис. / Богачева Т. В., Трофимова Т. Е. ; Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет. – Нижний Новгород : ННГАСУ,
2020. – 1 CD ROM. – URL: URL: http://catalog.nngasu.ru/MarcWeb2/.
39
2. Зимина Наталия Александровна. Темперамент: теоретические основы и психодиагностика : учебно-методическое пособие. / Зимина Наталия Алексан-
дровна ; Нижегородский государственный архитектурно-строительный универ-
ситет. – Нижний Новгород : ННГАСУ, 2021. – 1 CD ROM. – URL: URL: http://catalog.nngasu.ru/MarcWeb2/.
3. Кондрашкина Антонина Александровна. Психология и профессиональ-
ное развитие личности : учебно-методическое пособие для обучающихся по направлению подготовки 09.04.03 Прикладная информатика (профиль: При-
кладная информатика в аналитической экономике). / Кондрашкина Антонина Александровна ; Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет. – Нижний Новгород : ННГАСУ, 2021. – 1 CD ROM. – URL: URL: http://catalog.nngasu.ru/MarcWeb2/.
3. Методические рекомендации по подготовке реферата
Реферат – (от латинского «докладывать», «сообщать») представляет со-
бой доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих лите-
ратурных и других источников или краткое изложение книги, статьи, исследо-
вания, а также доклад с таким изложением. Таким образом, реферат – это со-
кращенный пересказ содержания первичного документа (или его части) с ос-
новными фактическими сведениями и выводами. Написание реферата практи-
куется в учебном процессе вуза в целях приобретения обучаемым необходимой профессиональной подготовки, развития умения и навыков самостоятельного научного поиска: изучения литературы по выбранной теме, анализа различных источников и точек зрения, обобщения материала, выделения главного, форму-
лирования выводов и т. п. С помощью рефератов студент глубже постигает наиболее сложные проблемы учебной дисциплины, учится лаконично излагать свои мысли, правильно оформлять работу, докладывать результаты своего труда. Подготовка рефератов способствует формированию научной культуры у будущего специалиста, закреплению у него психологических знаний, развитию
40