7538

12

Общая педагогика включает: методологию педагогики, дидактику, теорию воспитания, методику, историю педагогики и школоведения (управление образованием).

Функции педагогики:

научно-теоретическая (познание сущности педагогических явлений и процессов, раскрытие закономерностей, структуры, механизмов, специфики протекания педагогических процессов);

конструктивно-техническая (планирование, методика, организация и реализация, совершенствование педагогического процесса);

прогностическая (развитие педагогической теории, тенденции развития педагогических проблем и явлений, перспективы развития образовательных учреждений разного типа и вида).

В рамках педагогики высшей школы разрабатываются:

теория учебной деятельности (дидактика высшей школы);

психология учения;

теория информационных компонентов педагогического процесса;

общая методика учебной и научной работы;

научная организация и управление педагогическим процессом;

теория и методика развития технических средств обучения, в том числе и средств информатизации образования;

история высшего образования и педагогики высшей школы.

1.3. Основные категории педагогики

Категория - общее понятие, отражающее наиболее существенные связи и отношения реальной действительности и познания (философия); крупный, обычно строго не очерченный класс, в его сравнении с другими такими же классами; понятие, обозначающее разряд предметов или наиболее общих их признаков и др.

Основные категории педагогики:

1.Развитие − закономерный процесс внутреннего последовательного количественного, качественного и структурного изменения во времени физических, психических и духовных сил человека.

2.Воспитание − в широком смысле − процесс передачи новому поколению общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями с целью подготовки нового поколения к общественной жизни и к труду, осуществляемый обществом в целом и во

13

всех сферах общественной жизни и деятельности. В узком смысле воспитание − сознательная, специально организованная деятельность воспитателя, обеспечивающая формирование определенных качеств развивающейся личности.

3.Образование − процесс овладения обучающимся системой научных знаний, умений и навыков в определенной области, результат которого соответствует заданным государственным целям и фиксируется соответствующим документом.

4.Обучение − эмоционально-интеллектуальное взаимодействие педагога и обучающегося, основанное на совместной деятельности по достижению государственных целей образования. Основу обучения составляют знания, умения и опыт (совокупность компетенций). Обучение включает: учение и преподавание.

5.Формирование − специально организованный процесс таких изменений личности, который целенаправленно ведет к определенному результату. Формирование рассматривается как: общесоциальная категория (процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений и процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий, воспитания, обучения, социальной среды); педагогическая категория (целенаправленное развитие личности или какихлибо ее сторон, качеств под влиянием воспитания и обучения, создание, составление, формирование коллектива, структуры, организации, общности и т.п.); результат развития человека (человеку придается определенная социальная форма, целостность).

6.Педагогическая деятельность − комплекс взятых в конкретном количественном и качественном отношении индивидуально своеобразных свойств организма личности студента, развивающихся и проявляющихся в процессе учебной деятельности и определяющих успешность ее освоения и осуществления. Способности бывают общие и специальные.

7.Педагогическое взаимодействие − процесс, происходящий между педагогом и обучающимися в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности обучающегося.

8.Педагогическая технология − системный подход к созданию,

применению и определению всего процесса преподавания и усвоения знаний

сучетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

14

Структура педагогической технологии включает компоненты:

концептуальная основа;

содержательная часть обучения: цели обучения (общие и конкретные); содержание учебного материала;

процессуальная часть (технологический процесс).

Любая педагогическая технология должна удовлетворять следующим основным требованиям (критериям технологичности):

концептуальность;

полезность (целесообразность и эффективность);

системность;

управляемость;

воспроизводимость.

9.Педагогическая задача − цель, к которой стремится педагог, и способ

еедостижения.

Различают два типа педагогических задач:

а) собственно педагогическая задача, когда речь идет о переводе обучающегося на более высокий уровень обученности, воспитанности или развития;

б) функционально педагогические задачи, когда задается способ или форма достижения поставленной цели.

10.Педагогическая система − определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. В педагогической системе реализуются цели воспитания и образования, а также ФГОС. Кроме того, в ней организованно взаимодействуют студенты и преподаватели.

11.Педагогический процесс − специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач; целостный учебновоспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной эмоционально-интеллектуальной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством студентов и преподавателя, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанников.

12.Процесс обучения − целенаправленная последовательная смена учебных задач и элементов обучения (преподавание и учение), происходящая

15

по объективным законам и имеющая своим результатом формирование определенных свойств обучаемых.

13.Педагогическая ситуация − совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых педагогом или возникающих спонтанно в педагогическом процессе; кратковременное взаимодействие педагога с обучающимся (группой, классом) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.

14.Обученность − результат обучения (организованного или стихийного), включающий как наличный, имеющийся опыт к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умение учиться); система знаний, умений и навыков, соответствующая ожидаемому результату обучения. Основные параметры обученности определяются федеральными государственными образовательными стандартами.

15.Обучаемость − индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Различают общую (способность усвоения любой содержательной учебной информации − общая одаренность обучающегося) и специальную (способность усвоения отдельных видов содержательной учебной информации (различных наук, искусств, видов практической деятельности) − специальная одаренность обучающегося) обучаемость.

16.Педагогический контроль − процедура, в ходе которой в комплексе осуществляется:

а) наблюдение, измерение и оценивание уровня усвоения знаний, умений и навыков обучающихся;

б) обработка, анализ и систематизация полученной информации о ходе процесса обучения;

в) вывод о коррекции его основных компонентов; г) резюме об эффективности дидактического обеспечения процесса

обучения; д) оценка деятельности педагога и обучающегося;

е) прогноз.

Контроль бывает входной (предварительный), текущий, промежуточный и итоговый.

Рис. 7. Связь педагогической науки с другими науками

Раздел 2. Технологии профессионально - ориентированного обучения

Содержание:

Классификация образовательных технологий. Классификация методов обучения. Пассивные, активные и интерактивные методы и технологии профессионального обучения. Формы теоретической профессиональноориентированной подготовки (лекция, ее структура, методы и технологии проведения). Формы практической профессионально-ориентированной подготовки. Активные формы профессионально-ориентированного обучения. Характеристика самостоятельных внеаудиторных учебных профессиональноориентированных занятий. Портфолио.

18

2.1. Классификация образовательных технологий

Методологические подходы к организации профессиональноориентированного процесса обучения в вузе:

личностно-ориентированный подход (признание уникальности личности каждого студента, создание условий для развития и саморазвития профессионально-индивидуального и творческого потенциала будущего специалиста),

социокультурный подход (развитие «человека культуры», формирование основ профессиональной культуры будущего специалиста),

деятельностный подход (формирование основ профессионализма будущего специалиста путем активизации различных видов деятельности студентов: учебно-познавательной, самообразовательной, практической учебно-профессиональной, учебно-исследовательской, научноисследовательской; формирование и развитие системы умений и навыков по самоорганизации различных видов деятельности);

компетентностный подход (овладение будущим специалистом в период обучения в вузе совокупностью базовых профессиональноличностных компетенций, необходимых и достаточных для достижения цели трудовой деятельности, оптимального уровня функциональнопрофессиональной грамотности);

контекстный подход (заключается в осуществлении образовательного процесса вуза в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах учебнопознавательной деятельности реальных связей и отношений, возникающих в трудовой сфере при решении конкретных профессиональных задач).

Обязательные структурные элементы технологий любого уровня:

концептуальная основа;

содержательная часть обучения, включает цели обучения – общие и конкретные, содержание учебного материала;

процессуальная часть, включает организацию учебного процесса, методы и формы учебной деятельности обучаемых, методы и формы работы преподавателя, технологию управления процессом усвоения материала, диагностику образовательного процесса.

В соответствии со структурой образовательного процесса выделяют следующие технологии:

диагностики;

19

целеполагания;

управления процессом освоения учебной информации, применения знаний на практике, поиска новой учебной информации;

организации совместной и самостоятельной деятельности субъектов (учебно-познавательной, научно-исследовательской, частично-поисковой, репродуктивной, творческой и пр.);

контроля качества и оценивания результатов образовательной деятельности (технология оценивания качества знаний, рейтинговая технология оценки знаний и др.).

По основным видам и формам деятельности преподавателей технологии подразделяются на:

задачные;

общения преподавателя со студентами;

игровые;

организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

проектирования;

организации групповой работы;

тестирования.

По основным формам организации образовательного процесса технологии подразделяются на:

чтение лекций;

проведение практических занятий (семинаров и практикумов);

организация самостоятельной образовательной деятельности;

организация и проведение консультаций;

проведение экзаменов и зачетов (технология организации мониторинга результатов образовательной деятельности и др.).

Процесс разработки конкретной технологии профессиональноориентированного обучения можно назвать процессом педагогического проектирования.

Последовательность его шагов следующая:

выбор содержания профессионально-ориентированного обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;

выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель: какие умения, навыки, профессиональные и личностные качества будут сформированы у студентов в процессе изучения (освоения) проектируемого учебного материала;

20

выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель профессионального обучения;

разработка этапов и последовательности действий по реализации технологии обучения.

2.2. Классификация методов обучения

Составной частью технологии обучения является система методов обучения.

Метод обучения (от греч. Metodos – путь к чему-либо) – это упорядоченное взаимодействие педагога и учащихся, направленное на достижение заданной конкретной цели обучения.

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система.

Рассмотрим наиболее известные классификации методов обучения: 1. Основа классификации – активность ученика в процессе обучения. Группы методов обучения:

а) пассивные методы обучения (лекция, рассказ учителя, просмотр видеофильма и др.);

б) активные (лабораторные работы, практикумы, контрольные работы

и др.)

2.Основа классификации – последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения.

Выделяют следующие методы:

- методы приобретения знаний (лекции, работа с научными публикациями, просмотр и анализ видеоматериалов и др.);

- методы формирования умений и навыков (упражнения, самостоятельная работа, выполнение творческих заданий и др.);

- методы применения знаний (практикумы, выполнение проектных заданий; курсовых и дипломных работ);

- методы закрепления знаний (ученические конференции, работа со специализированными компьютерными программами и др.);

- методы контроля и проверки знаний, умений, навыков (тестирование, контрольные работы, зачеты, экзамены).

3.Основа классификации – источник знаний.