8714

9

территорий, а также разработать на их основе серию проектов (типовых и экспериментальных) для апробации, проверки и подтверждения теоретических положений и выявленных принципов как основных результатов диссертационной работы, для решения вопросов при формировании архитектурно-пространственной среды научно-образовательных комплексов.

Отличительным свойством всех лучших современных мировых научно-образовательных учреждений является особое внимание к важности пространственного формирования целостной территории, внутренней пространственной среды объектов, социально обусловленной и технологически оправданной компоновки и уникального архитектурно-пространственного облика сооружений, формирующего качество пространства и академической учебной среды. Принципы архитектурно-пространственного формирования НОК складываются под влиянием системы факторов, включающих генетические и генеративные аспекты. Научная гипотеза исследования состоит в следующем: формулирование теоретических основ использования пространственных ресурсов и принципов пространственного формирования НОК является необходимым условием создания качественной «академической среды», где инновации в архитектурно-пространственных концепциях научно-образовательных комплексов являются катализаторами эффективности процессов в образовательных (и исследовательских) технологиях.

В связи с тем, что современный научно-образовательный центр «мирового класса» стал территорией взаимодействий исследователей, преподавателей и студентов, он требует стратегически выверенной комплексной пространственной организации, при установлении эффективных принципов формирования которой мы можем влиять на качество результатов образовательных и исследовательских процессов, протекающих в ней. В соответствии с поставленной целью и гипотезой была определена методика диссертационного исследования, выраженная в прохождении следующих этапов:

-постановка проблемы, целей, задач, формулировка рабочих гипотез и алгоритма исследования;

-комплексный анализ истории развития пространственных принципов архитектуры научно-образовательных комплексов в синхронности с развитием эпистем культуры и парадигм образовательных технологий: от синкретической, доиндустриальной, индустриальной и постиндустриальной к сетевой (генетический аспект), с выявлением событий, возникновением ключевых типологических объектов, подходов и технологий, оказавших влияние на дальнейшую эволюцию объектов научно-образовательного профиля;

-натурное обследование современных объектов и комплексов исследуемой функции, изучение проектов и систематизация принципов ведущих научно-образовательных комплексов в мировой практике, для выявления тенденций и закономерностей формирования облика и структуры исследуемых комплексов. Натурные исследования проводились в России,

11

поставленных задач. В качестве основных положений новизны, можно выделить следующие аспекты работы:

-исследование синкретической, доиндустриальной, индустриальной, постиндустриальной и сетевой эпистем культуры определили теоретические основы воплощения в архитектурном облике и пространственной структуре

сооружений НОК системы высшего образования как социальноэкономического и социокультурного феномена в обществе, при этом впервые проведена классификация научно-образовательных комплексов по масштабу, мощности, функциональной специфике, архитектурно-пространственным,

формально-композиционным, планировочным и конструктивным признакам, с установлением принципов их развития (на уровнях территориального планирования, градостроительного проектирования и объектного моделирования);

-сформулирована система внутренних и внешних факторов,

воздействующих на функции, архитектурно-пространственное строение и структуру научно-образовательными комплексов; выявлена иерархия социальных, культурных, технологических и экономических трендов, влияющих на архитектуру научно-образовательных объектов при формировании качественных пространственно-композиционных решений;

-разработана модель образовательного цикла нового поколения,

заключающаяся в тесном взаимодействии процессов образования, исследований, опытного производства, работе с информацией, которые основаны на взаимодействии элементов системы научно-образовательных комплексов в архитектурном пространстве. Особенности структуры «интеллектуального капитала» университетских комплексов дополнены пространственным, инфраструктурным капиталом и архитектурным имиджем комплекса, а также построена теоретическая модель функциональнопространственного устройства научно-образовательного центра, как новой «технологической архитектурно-пространственной единицы» в модели

научно-образовательного комплекса нового поколения;

-сформулированы теоретические основы формирования архитектурно-пространственных структур научно-образовательных и университетских комплексов, концептуальные подходы к формированию принципов градостроительного проектирования и архитектурнопространственного моделирования объектов рассматриваемых типов;

-разработаны принципы проектных технологий и методические рекомендации по архитектурному проектированию научно-образовательных центров и комплексов нового поколения, и применены в новых проектных разработках образовательных кластеров, инновационных зон, научнообразовательных комплексов, а также отдельных объектов.

На защиту выносятся следующие положения:

-модель образовательного цикла нового поколения, воплощенная в модели научно-образовательного центра (НОЦ), где в пространственном взаимодействии процессов образования, исследований, опытного производства,

12

презентаций и работы с информацией, формируется архитектурнопространственная структура,

-теоретические основы формирования архитектурнопространственных структур научно-образовательных комплексов в модели научно-образовательного комплекса (НОК) нового поколения, ориентированной на создание научно-образовательного пространства на основе использования новых образовательных технологий, активизации интеллектуального потенциала, проведения единой стратегии исследований, получения и внедрения конкретных научных результатов;

-принципы формирования и развития градостроительных планов научно-образовательных комплексов, необходимые качества формальнопространственных решений на этапе территориального размещения НОК и архитектурно-градостроительного проектирования в урбанистическом контексте, «угрозы» их качественному функционированию и развитию;

-принципы функционирования и технологии создания общественного пространства научно-образовательного комплекса как носителя его идентичности, система диверсифицированной структуры образовательных пространств в составе НОК;

-совокупности выявленных научных принципов и рекомендаций по использованию эффективных и рациональных архитектурно-планировочных и объемно-пространственных решений при разработке концепций архитектурнопространственного формирования научно-образовательных объектов и комплексов нового поколения,

-проектные технологии и методические разработки по проектированию научно-образовательных центров и комплексов нового поколения,

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретико-методологических основ и методических рекомендаций при создании проектов, направленных на повышение качества формирования и проектирования объектов образования. Выполненное исследование развивает недостаточно разработанное в отечественной теории научное направление и дополняет понятийный аппарат, используемый при изучении инфраструктуры объектов и пространств научно-образовательной деятельности, создает возможность дальнейшего углубленного исследования теоретикометодологических основ инновационного развития архитектурных объектов.

Производство, передача, хранение и накопление знаний исторически являются главными функциями научно-образовательных учреждений. На сегодняшний день основной целью университетских, научноисследовательских и экспериментальных комплексов является не только формирование знаний и компетенций, но и исследовательские прорывы, а также (как, впрочем, и было ранее) воспитание культурных основ социальной личности, которая «встроена» в социум. Используемые методологические концепции интегрируют линию исследования с концепцией современного территориального развития страны с инновационными «зонами роста»,

13

концентрирующими людские и финансовые ресурсы на развитии определенных территорий, и с концепцией трансформируемых «интеллектуальных» объектов современных кампусов.

Практическая значимость диссертации определяется возможностью использования выводов при разработке стратегий развития научнообразовательных и исследовательских комплексов и объектов, проектов кампусов университетов, а также состоит в реализации методических рекомендаций по повышению качества их пространственной среды. В качестве практического применения результатов работы можно отметить использование разработанных автором основ и методических рекомендаций при создании проектов университетских комплексов и отдельных объектов, направленных на повышение качеств пространств для образования и научной деятельности.

Личный вклад автора заключается в решении крупной научной проблемы: формулировки теоретических основ архитектурно-

пространственного формирования научно-образовательных комплексов и центров нового поколения для современных технологий обучения. Создана теоретическая база и рекомендации по пространственному формированию и архитектурно-градостроительному проектированию научно-образовательных комплексов различного масштаба и типологии на различных уровнях (территориального планирования, градостроительного проектирования, объектного моделирования), осуществлено широкое практическое внедрение результатов исследований в проектах и научно-исследовательских работах (список основных работ приведен в автореферате). Проведенные автором исследовательские работы, включающие изучение и интерпретацию отечественной и зарубежной теории и практики в области проектирования, строительства и реконструкции научно-образовательных центров и комплексов, а также проектные разработки архитектурно-планировочных и объемнокомпозиционных решений новых, реконструкции существующих комплексов, позволили сформулировать теоретические основы формирования научнообразовательных объектов нового поколения. Использование полученных выводов и рекомендаций в разработке проектов инновационного развития университетских комплексов, проектов кампусов федеральных университетов, состоит в реализации методических рекомендаций по повышению качества пространственной среды в университетских комплексах.

На базе разработанных принципов и сформулированных основ формирования архитектурных моделей, методических разработок и рекомендаций по архитектурному проектированию предложены рациональные и эффективные решения для научно-образовательных комплексов различного масштаба, которые создают комфортные условия для учебы, исследований и экспериментальных производств, формируют устойчивую городскую среду.

Апробация и реализация результатов диссертации. Данное исследование является обобщением многолетней научно-исследовательской и проектно-экспериментальной творческой работы автора (в 2003-2021 годах).

14

Апробация и внедрение результатов исследований осуществлялось по следующим направлениям:

-научно-исследовательские работы по проблемам исследования (научные исследования проводились при грантовой поддержке фондов INTAS, РГНФ, УрО РААСН).

-доклады на научных конференциях,

-научные публикации по теме исследования, монографии и статьи,

-разработка методических рекомендаций для проектирования,

-рекомендации для разработки нормативных документов,

-индивидуальное и типовое, а также конкурсное и экспериментальное проектирование.

Результаты исследования были использованы в проектах инновационного научно-образовательного кластера Уральского федерального университетского комплекса – кампуса и технопарка (автор работал в составе проектной группы архитекторов над эскизом застройки нового кампуса Уральского федерального университета и технопарка ИТ технологий «Университетский»), проектах для инновационной зоны «Сколково», комплексах Свердловской филармонии, Челябинской хоккейной школы, культурного кластера Европа-Азия в Екатеринбурге, концепции кампуса Екатеринбург ЭКСПО-2025, а также отдельных объектов для научно-образовательной деятельности (здание бакалавриата УрФУ, концепция Деревни Универсиады 2023 (с новым кампусом УрФУ), реконструкция основного корпуса УрГЭУ.

Основные теоретические и практические положения диссертационной работы были представлены на 29-и научных и научно-практических конференциях, конгрессах и семинарах различных уровней, в том числе 15-и зарубежных. Основные положения и выводы диссертации были использованы при подготовке концептуальных документов по вопросам создания Уральского федерального университетского комплекса в Екатеринбурге (УрФУ), а также при подготовке других проектов.

По теме диссертации автором опубликованы: три коллективные

(включая каталог выставки с научными статьями) и три индивидуальные монографии, научные статьи в периодических изданиях и сборниках научных трудов, в целом: две статьи в журналах, индексируемых в базах Scopus, 18 статей в журналах из списка, рекомендованного ВАК РФ, 9 статьей в зарубежных научных журналах. Всего по результатам исследования опубликовано 64 работы (монографии и статьи) общим объемом: 60 печ.л., в них личный вклад автора составил: 50 печатных листов.

Структура диссертационной работы. Структура диссертации обусловлена поставленной целью, задачами и логикой исследования. Диссертационная работа состоит из 2 томов, первый из них включает введение, 5 глав, выводы и заключение, библиографию, второй том включает словарь, список публикаций и проектных работ автора, иллюстрации и приложения. Работа содержит 533 стр. (363 в первом и 170 во втором томе), 70 иллюстративных аналитических таблиц схем и рисунков (505 иллюстраций),

15

библиографический список из 293 наименований трудов отечественных и зарубежных авторов.

Содержание работы

В первой главе «Анализ мирового опыта формирования архитектуры

научно-образовательных комплексов. Генетические аспекты»

исторический процесс формирования типов научно-образовательных комплексов исследован на территориальном, градостроительном и объектном уровнях. проанализирован в контексте развития «эпистем» (познавательных полей культуры, по М.Фуко).

Анализ мировых тенденций развития принципов современного образования и науки показал, что современное пространство и объект научнообразовательной деятельности (университет, школа, учебный центр) в процессе своего развития перестал быть местом простой и прямой передачи знаний от преподавателя к студенту в форме лекций и семинаров. Научнообразовательный центр, становится местом формирования интеллекта человека во всем его многообразии, а именно в форме знаний, инноваций, компетенций,

и вместе с тем он остается особой территорией и «пространством встречи»,

а также совместной работы исследователей, преподавателей и студентов. Несмотря на активное развитие дистанционных и виртуальных образовательных методик (технологий), значение этого пространства для формирования ключевых компетенций возрастает и растут требования к его функционалу и качеству. Необходимость выделения контекстных принципов различных эпох основана на следующих тезисах: разным историческим периодам соответствовали различные концепции знания, которые создавали видение связи вещей и их упорядочивания. При этом основа знания зависит от природы знаков, используемых для формулирования законов, природа знания зависит от принципов языка конкретной эпохи. Первоначально научнообразовательные объекты не обязательно предполагали обособленное пространство обучения, но в процессе роста и интеграции обучения, усложнения структуры, возникли специализированные типологические пространства для научно-образовательной и исследовательской деятельности в обществе.

В истории развития культуры предлагается выделить (в добавление к классическому делению) пять основных эпистем (познавательных матриц глобальных эпох): синкретическую, традиционную доиндустриальную (клерикальную), индустриальную (естественно-научную, включающую Возрождение и классику), постиндустриальную (креативную, самоорганизующуюся), сетевую (данная эпистема находится в периоде становления). Изучение мирового опыта проектирования и строительства образовательных объектов и университетов в разных странах и экономиках, а также анализ архитектурно-градостроительных и содержательных концепций создания современных университетских комплексов были проведены в

16

контексте глобальных трендов социокультурных явлений и образовательных технологий.

Событийная шкала, приведенная в данной главе, выделена для фиксации моментов различного масштаба, изменивших образовательные процессы и оказавших влияние на пространственную организацию научно-

образовательных комплексов (возникновение новых технологий, архитектурных изобретений, социально значимых явлений), таких как: возникновение первого университета в Европе (Болонского университета), формирования Принстонского университета (в котором было формализовано понятие «кампуса»), студенческие волнения в Европе 1968 года, которые привели к смене стратегий территориального размещения многих европейских университетов и других. Также на временной шкале отмечены периоды роста влияния в мировом масштабе различных территориальных и политических регионов: например, значительный рост влияния университетов США с XVII века и в послевоенное время XX века, расцвет культуры Ближнего Востока и образования в VI-VII веке нашей эры, и затем возврат влияния в XX и XXI веке университетов в ОАЭ.

Проанализирована география локализации центров мирового образовательного развития по историческим периодам. Пять выделенных глобальных эпох локализовались в культурно и экономически обусловленных регионах. На современном этапе региональная локализация сменилась на локализацию основных образовательных центров в глобальных городах (урбанизированных центрах), в районах: ОАЭ (Масдар), Нью-Йорке, Сингапуре, Гонконге, Лондоне, Париже, Берлине, Токио. Но кроме того, исторические локации, такие как американские университеты и университеты Западной Европы не теряют своей актуальности и влияния.

На основе анализа примеров формирования научно-образовательных объектов и комплексов различного типа в различные исторические периоды (и из различных географических регионов) выявлены архитектурнопространственные прототипы – от сакральных пространств (таких как «медресе»), до отдельных функциональных объектов (типа «атенея», систем моллов и «колледжей», кампусов и «образовательных офшоров»), рассмотрены траектории формирования и развития новых типов научно-образовательных комплексов, которые представляют собой развивающиеся и реконструируемые пространственные структуры (такие как «сетевые» и «свободные» университеты).

Развитие объекта исследования как архитектурно-пространственного феномена, условно разделенное на несколько временных периодов, связано с дифференциацией образовательных технологий по стратегиям виртуализации и акцентуализации пространства-времени обучения, разделения на индивидуальные и групповые подходы. В результате проведенного анализа мы можем выделить несколько условных моделей образовательного пространства («мастерская», «лаборатория», «класс», «портал» и др.), которые продолжают функционировать и на сегодняшнем этапе, в целом характеризуемом

17

превалированием новых технологий, разделяющих пространство и время (дистанционные, виртуальные и т.д.). В качестве основных смысловых стратегий развития образовательного пространства выделены стратегии

«индивидуализации» образовательных траекторий и формирование принципов «командной» работы.

Вкачестве фактологической объектной базы послужили проекты и постройки, являющиеся наиболее характерными примерами пространственного воплощения научно-образовательных технологий (формирующие типологию объектов такого рода). По итогам анализа выявлены наиболее характерные прототипы научно-образовательных комплексов, характеризующих исторические эпохи: синкретическую – сакральный комплекс, доиндустриальную – «колледж», индустриальную – кампус, постиндустриальную – «технологическая единица НОЦ», сетевую – «образовательный офшор», «свободны» университет. По итогам анализа сделан вывод, что новые современные образовательные технологии, без сомнения,

требуют новых пространств и новых архитектурных форм для полноценного функционирования, и на сегодняшний день процесс становления новых типов образовательных пространств еще продолжается.

Вданной главе формулированы и уточнены понятия университетского кампуса, научно-образовательного комплекса нового поколения, научно-образовательного центра и других. Установлено, что университетский кампус как типологическая архитектурно-пространственная единица научно-образовательного комплекса возник предположительно в XVII веке, хотя сама градостроительная модель кампуса зародилась еще в монастырской архитектуре Средневековой Европы и Ближнего Востока. Кампус – кластерный комплекс, включающий в себя учебные, научнолабораторные, опытно-производственные, общественно-рекреационные и жилые объекты и пространства на единой обособленной территории, принадлежащей одной организации, с преимущественно пешеходной доступностью всех объектов комплекса. Определяющей чертой успешного университетского кампуса (и университета вообще) является наличие идеи и видения концепции для развития, которые привлекают студентов и профессоров, и наличие программы развития, которая вырастает из основной образовательной программы.

Врезультате исторического анализа сделаны выводы о том, что современный научно-образовательный комплекс – это не здания, а в первую очередь учебные программы, под которые пространство трансформируется

именяется, которые интегрированы и в архитектуру, и в пространственную структуру ландшафта. Образовательная программа университетов нового поколения – это продукт «технологии», а не «эволюции», в отличие от исторических университетских кампусов. Научно-образовательные комплексы нового поколения появились в конце XX – начале XXI века, став ответом на несколько основных тенденций. В первую очередь, это задачи технологического форсайта и конкуренции в технологиях. Во-вторых, развитие

18

глобализации и мобильности молодежи, а также борьба (политическая и экономическая) за глобальные рынки образования. Научно-образовательные и исследовательские комплексы нового поколения становятся частью кластерных территориально обусловленных систем, то есть прописанных на некоторой определенной территории в образах жизни, паттернах мышления и производственных структурах, зафиксированных в системе расселения и «антропосредах».

Во второй главе «Анализ архитектурно-пространственного

формирования научно-образовательных комплексов с учетом внутренних

ивнешних факторов. Генеративные аспекты» рассмотрен генеративный

(ахронический) аспект формирования пространства научно-образовательных комплексов, включающий изучение глобальных трендов, сформулирован пофакторный анализ внутренней и внешней среды проектирования, особенности образовательных циклов. Выявлены и систематизированы внешние и внутренние факторы, оказывающие влияние на формирование архитектурно-пространственной среды научно-образовательных комплексов и центров, проанализирован характер их влияния на функциональную, планировочную и объемно-пространственную структуру современных НОК и их объектов в связке с окружающим архитектурным пространством города и другими элементами инновационных кластеров – особыми экономическими зонами, технопарками, исследовательскими парками и т.д.

Квнутренним факторам, обусловленным процессами функционирования, отнесены: факторы идеологии и методологии обучения, факторы технологий обучения и исследований, функциональные и технологические ограничения, инварианты мощности, плотности освоения территории (заложенные в концепте комплекса), наличие социальных, культурных, региональных, национальных особенностей и установок, оказывающих влияние на образовательные процессы.

Квнешним факторам относятся: природно-климатические особенности среды проектирования, строительства и эксплуатации, ландшафтно-пространственные факторы территории размещения, специфические факторы окружающей урбанизированной среды, социальной среды и урбанистического контекста, планировочно-композиционные и технико-конструктивные инварианты, экологические и санитарнотехнологические требования, законодательные требования, финансовые ограничения и ресурсы, общий социально-культурный контекст и глобальные/локальные тренды, влияющие на образовательные стратегии.

Совокупность данных факторов учитывается при проектировании на всех трех уровнях: территориальном, градостроительном и объектном. На каждом уровне значимость отдельных факторов может меняться. В результате применения такого рода «пофакторной» модели анализа среды проектирования

иформулировки концепта научно-образовательного комплекса мы получаем функциональную схему, которая может быть воплощена в спектре различных проектных решений.