8714

20

конференсной деятельности; опытно-внедренческих зон (бизнес-инкубаторов, технопарков, опытных производств).

Данная модель научно-образовательного цикла была рассмотрена на примерах ее реализации как на макроуровне территориального размещения НОК (Парк Научного треугольника в Северной Каролине, США), так и на уровне градостроительной проектирования (пример – инновационная зона Сколково, Москва, Институт Масдар, ОАЭ) и на уровне объектов (Институт Аалто в Хельсинки, Финляндия, с технопарком Ииталла и Фискарс, Институт науки и технологий в Гонконге, КНР). На основе анализа сделан вывод, что научно-образовательный комплекс должен проектироваться с учетом сосуществования различных функциональных и пространственных зон (реализующих задачи исследования, обучения и внедрения/реализации новых технологий), согласно кластерному принципу. Сформулировано понятие и дано определение научно-образовательного комплекса нового типа, на основе нового технологического цикла образования.

Технологическая единица современного научно-образовательного комплекса построена на основе технологической программы описания процесса подготовки специалиста для данной технологии («технология учебного процесса на базе технологии процесса производственного). Наиболее четко модель технологической единицы воплотилась в концепции НОЦев – научно-

образовательных центров нового поколения. Из технологических единиц-

НОЦев и складывается основная смысловая и функциональная структура современного научно-образовательного комплекса. Во многих случаях непрофильные функции выносятся на аутсорсинг в отдельную социальную зону, а НОЦы формируют основную исследовательскую и образовательную зону.

Также в данной главе были проанализированы основные показатели научно-образовательных комплексов различного типа, мощности и масштабов, из различных регионов (в том числе университеты Западной Европы (Оксфорд и Сорбонна), США (Гарвард, МИТ, Беркли), новые образовательные центры Азии (Циньхуа, Цзинань в Китайской Народной республике) и России (МГУ, СФУ)). В качестве основных показателей, имеющих ключевое значение на уровне территориального размещения и градостроительной планировки комплексов, были выделены функциональный тип, тип пространственной структуры, площади освоения и резервов, коэффициент плотности и другие. В процессе анализа пространственных показателей научно-образовательных комплексов также было установлено, что совместные кластеры, становятся более популярной стратегией создания новых крупнейших научнообразовательных комплексов. Кроме объединения, одной из тенденций (согласно современной модели научно-образовательного цикла) является территориальное сближение крупных комплексов с другими экономическими и промышленными структурами, в частности с технико-внедренческими зонами, инновационными зонами и технопарками.

21

Идеи постройки совместных кампусов для совместного размещения нескольких университетов возникли в конце XX века. И в основном они характерны для новых экономик в Азии и Южной Америке. Такие комплексы становятся особой учебно-образовательной зоной или «образовательным офшором». В КНР можно найти примеры объединения кампусов, которые не являются «чистыми» офшорами, но исповедуют те же принципы создания совместной инфраструктуры. Синергетический эффект таких пространственных объединений, усиливает качество образования и дает возможность проведения новых исследований на стыке наук, в «прорывных» областях. В качестве примера в данной главе был рассмотрен проект формирования мегакампуса (GZUC в Гуанчжоу, КНР).

Втретьей главе «Принципы архитектурно-пространственного

формирования научно-образовательных комплексов в урбанистической среде» рассмотрен уровень территориального планирования и градостроительного проектирования научно-образовательных комплексов. Сочетания типов территориального размещения и внутренней пространственно-планировочной структуры проанализированы в основной таблице третьей главы.

Вкачестве примеров приведены современные ведущие научнообразовательные комплексы мирового уровня, различного масштаба и географического расположения, такие как новые университеты Азии и Океании (КНР, Сингапура, Японии, Австралии, ОАЭ), классические университеты Западной Европы (Франции, Великобритании, Италии и др.), университеты США, России, стран БРИК.

Впрактике строительства научно-образовательных учреждений прослеживается два основных подхода к организации территории, которые можно назвать как «функциональное зонирование» и создание комплексных многофункциональных «дворов-колледжей», по староанглийскому образцу. Первый принцип в настоящее время более эффективен, поскольку обеспечивает больше социальных взаимодействий и более приспособлен для роста и реконструкции. Целостный объект, научно-образовательный комплекс, объединенный общей глобальной функцией, бывает четырех пространственных типов, если рассматривать его размещение по отношению

кгороду, или урбанистической территории, рядом с которой они возникли и развиваются (на уровне территориального планирования): городского рассредоточенного, городского локального, загородного (пригородного локального, или собственно «кампусного» типа). Четвертый тип, интегрированный смешанный (микст) подразумевает смешение структуры города-«донора» и научно-образовательного комплекса, формирующего городскую среду (в качестве примера можно привести МИТ и Гарвард, во многом сформировавшие Кембридж в штате Массачусетс, США, Масдар с центральным градообразующим элементов в виде Института Масдар, АбуДаби, ОАЭ), когда объекты размещаются на одной территории, создавая совместное особое образовательное пространство.

22

Установлено, что на уровне градостроительного проектирования внутренней структуры пространственные схемы комплексов могут быть следующими:

-моноблочные кампусы (на основе блокированных НОЦев, состоящих из нескольких функциональных элементов). Характерны для плотной городской застройки, либо для особых климатических условий (пример: бизнес-школа Сколково, Москва, Россия);

-моноцентричные комплексы (концентрированные), сосредоточенные вокруг пространственного ядра (кампус Университета Пратта, Колумбийского университета, Нью-Йорк, США), или центрального обьекта (Университет Луиджи Боккони, Италия);

-квартальные (характерны для плотной городской застройки, с системой моллов и колледжей). «Колледж» – один из организационных, и типологических принципов пространственной организации образовательных комплексов (концентрация функций вокруг пространственного ядра), оказал значительное влияние на типологию университетов Европы и, впоследствии, Нового Света, подчеркивая принцип организации социальной среды;

-линейные комплексы (развивающиеся вдоль пространственнокоммуникационной и композиционной оси). Это может быть кампус с «городским фасадом» (как Университет Беркли, Калифорния, США), или нанизывающий основные пространства на композиционную планировочную ось (пример: проект кампуса УрФУ в Екатеринбурге, Россия);

-полицентричные, характеризуются большими территориями и пространствами, формирующими отдельные функциональные зоны, которые имеют резервы для развития и заполняются свободно и независимо друг от друга. Композиционно они могут быть организованы в кольцевые и концентрические, многоядерные комплексы, либо с характерной «ковровой» застройкой. При проведении анализа было установлено, что по масштабу и размерам (количеству обучающихся) научно-образовательные комплексы бывают нескольких видов:

-микрокомплекс в городской среде (например, кампус Байду (КНР), Гонконгский университет технологий);

-миникампус (кампус Сорбонны, Университет Париж-IV), в сложных архитектурных, климатических или ландшафтных условиях: это «колледжи» или иная плотная пространственная структура. Для микро и миникампусов характерны следующие пространственные принципы: высокая плотность застройки (связанная с высокой этажностью или высокоплотной ковровой структурой застройки с минимальными пространствами), наличие одного основного пространства, как «коммуникатора» и места социальных взаимодействий, многофункциональность и совмещение в корпусах различных элементов.

-классический кампус с системой моллов и колледжей (некоторые современные университеты «воссоздают» эту модель. Примеры: Оксфорд, Кембридж, Принстон);

23

-макрокампус – со сложной структурой (пример: инновационная зона Сколково);

-мегакампус – состоит из нескольких университетов (от 2 до 10) с общей социальной, инженерной и транспортной инфраструктурой. Основные архитектурно-градостроительные принципы мегакампусов: фрактальная структура, пространственное и стилевое разнообразие (пример: мегакампус Гуанчжоу, КНР).

Врезультате исследования функциональной и пространственной структуры научно-образовательных комплексов в связке с окружающим архитектурным пространством города, сделан вывод, что градостроительное формирование университетских комплексов нового поколения отражает многообразие функциональных и пространственных схем, создаваемых (в зависимости от локальных градостроительных ситуаций) на основе манипулирования «технологическими единицами» (НОЦами, инновационнотехнологическими центрами, медиа-информационными центрами и другими объектами).

Врезультате анализа типологии градостроительно-планировочных структур и масштабов научно-образовательных комплексов в контексте стратегий и схем территориального планирования были установлены основные эффективные модели:

-моноблочная и моноцентричная модель микрокампуса для городского локального размещения;

-квартальная модель для макрокампусов интегрированного типа, в смешанной городской застройке;

-линейная модель для загородных локальных комплексов;

-полицентрическая модель для макро и мегакомплексов загородного и интегрированного типа.

На основе анализа особенностей территориального планирования, масштаба и мощности, а также типов используемой архитектурнопланировочной структуры в этой главе были сформулированы основные принципы и наиболее эффективные композиционные приемы решения генеральных планов и функциональных схем научно-образовательных комплексов. Также проанализированы вопросы взаимодействия пространства научно-образовательного кластера и городского пространства, и сформулированы основные угрозы эффективного функционирования научнообразовательного комплекса. Для каждого из принципов приведен анализ наиболее характерного примера его реализации в современной практике строительства НОК.

Таким образом, основные принципы архитектурно-пространственной организации НОК на территориальном и градостроительном уровне сводятся к следующим:

-автономность, наличие обособленной территории, обладание энергетическими и территориальными резервами и ресурсами для развития;

24

-территориальная связность, включает транспортную обеспеченность и современную систему инженерных коммуникаций;

-безопасность территории, как технической, так и социальной, и обеспечение социального комфорта;

-идентичность, которая транслируется в планировочные и архитектурные принципы;

-развитая социальная инфраструктура;

-энергоэффективность;

-интеграция в природное окружение, или его формирование («зеленый кампус»);

-высокие качества архитектурного облика и пространственной среды. Комфортная и сомасштабная человеку пространственно-ландшафтная среда; наличие общественных пространств, наличие «общественной публичной

зоны».

Общественное, публичное пространство в структуре научнообразовательного комплекса – одно из важнейших ключевых градостроительных элементов, которое объединяет объект и создает неповторимую архитектурную среду. В данной главе проведена классификация принципов освоения и сформулированы ключевые качества общественного пространства научно-образовательных комплексов, поскольку общественное пространство является основным носителем идентичности и не теряет своей актуальности и в условиях виртуализации и дистанциализации образовательных технологий. Характерные матрицы освоения пространства, изученные на различных примерах, включают основные положения по освоению публикой пространственных типовых матриц (таких как «площади», «парковые партеры», улицы и пассажи, дворы, скверы и т.д.), позволяющие сделать вывод о стратегии создания наиболее комфортных пространств, с большим потенциалом стать элементом социального каркаса, моделирующим социальную жизнь.

Основные качества таких пространств с повышенным потенциалом: доступность (смежность с основными маршрутами движения, либо некое исключительное расположение); безопасность (важная как психологическая, так и физическая характеристика, включающая понятия физического комфорта); оборудованность (общее качество публичного пространства влияет на наполненность социальной активностью); возможность наблюдения действия (предполагает наличие природных и искусственных перспектив); возможность саморепрезентации (участие в «театре» городской жизни); мультифункциональность (позволяет пространству быть максимально востребованным разными социальными группами и отдельными людьми); сомасштабность общим размерам комплекса. Характерным фактом является то, что данные принципы работают и в масштабе отдельных объектов, как в пространстве кампуса, так и в интерьерных пространствах НОЦев и иных объектов.

25

Кроме этого, в данной главе сформулированы опасности и угрозы эффективного функционирования научно-образовательного комплекса, которые заключаются в непопулярных стратегических решениях. Это решения, в том числе на уровне территориального размещения и градостроительного планирования, такие как:

-размещение в соседстве с социальным «гетто» (например, ситуация Колумбийского университета в Нью-Йорке, США),

-высокая плотность застройки пространства (пример: Университет Жюссье, Париж, Франция),

-отсутствие качественной внутренней природной и культурной среды, разделение единой территории улицами и дорогами,

-чрезмерная удаленность от города (пример: Университета Марн-ля-Валее, Франция), отсутствие территориальной связности комплекса (пример: Университет Сен-Дени, Университет Пари-8, Франция),

-отсутствие центрального общественного пространства кампуса (пример: Университет Жюссье, Франция),

-нерепрезентативность, отсутствие «репрезентативного лица», четкого имиджа, создающего идентичность.

Проведена классификация типов пространств университетских кампусов. Выделены публичное (общего доступа); приватное (ограниченного доступа), коммуникационное (пространство передвижения); резервное (обеспечения возможностей развития и роста) пространство. Дифференциация основных функциональных зон научно-образовательного комплекса, определила следующие зоны: зона учебных процессов; зона научноисследовательских процессов; технико-внедренческая зона; жилая зона (с объектами вспомогательных многофункциональных комплексов и объектов социальной инфраструктуры); административно-хозяйственная зона; рекреационная зона; информационно-выставочная зона; специальная зона.

Вданной главе была проведена инвентаризация основных функций научно-образовательного комплекса, и их локализация в урбанистическом контексте и в объектах, создана функционально-пространственная модель НОК. В качестве принципиальных составляющих функционального наполнения научно-образовательного комплекса, или функциональных групп пространств, выделены следующие функциональные группы пространств: учебные, пространства для научной деятельности, пространства для научноорганизационной деятельности, административные, рекреационные пространства, пространства для проживания, спорта, религиозные, досуговые, коммуникационные, информационные (хранение и обработка информации), презентационные, пространства для неформального общения, пространства для жизнеобеспечения: питания (рестораны, буфеты, столовые, кафе, с их служебными помещениями), пространства для проведения крупных культурных и массовых мероприятий (эти помещения могут быть трансформируемыми), и другие.

27

функционального зонирования, в масштабе объекта, блокирования отдельных функций, обеспечения композиционной целостности и компактности форм и образности. Возможно применение композиционных приемов: разделение помещений НОЦ по блокам (пример: ИТ центр УрФУ), так и смешение их по уровням или по смежным пространствам (НОЦ инженерной школы Марн-ля- Валле, Франция). Такие пространственные принципы дают возможность изменять количество, емкость и структуру пространств. Принцип «каждому этажу своя функция» в новых научно-образовательных центрах чаще приходит на смену принципу «каждому блоку-корпусу своя функция». Экология и энергосбережение – один из основных трендов современного строительства научно-образовательных объектов, что вписывается в концепцию экологичности (концепцию «зеленого кампуса»).

НОЦы–«миксты» построены на принципе объединения в одном пространственном блоке различных дисциплин. Такого рода смешение функций приводит к синергии в научно-исследовательских программах и создает новые технологии в прорывных областях (пример: НОЦ ядерной медицины в Университете Цзинань, Гаунчжоу, КНР). Новые типологические группы пространств и сооружений, которые возникают в современных и старых кампусах мировых университетов, формируют основную пространственную и архитектурно-образную структуру университетского кампуса. В главе рассмотрены примеры научно-образовательных центров: Орестад-колледж (Копенгаген, Дания), Спицкеровская школа архитектуры (Нью-Йорк, США), школа искусств “Грин Руф” (Сингапур) и другие.

В результате анализа отраслевого НОЦ (в качестве примера, для направления «архитектура и дизайн»), были установлены специфические основы формирования архитектурных концепций для профессиональных художественных, дизайн – архитектурных научно-образовательных центров, которые имеют основной целью формирование качественной эстетической среды образования как основы «академической среды», и три основных подхода к организации пространственной структуры центра: традиционный подход (выделение функциональных групп пространств); выделение основного многофункционального пространства; выстраивание специфической планировочной организации на основе специфики образовательной программы.

Современный научно-образовательный комплекс – место, где обрабатывается и производится информация, и одним из ключевых объектов НОК становится медиа-информационный центр. Информационные центры всегда были центрами накопления знаний в университетах, начиная с самого момента их возникновения, и вначале это были библиотеки. Одной из основных функций университета всегда являлось накопление и систематизация информации. В современную «цифровую» эпоху библиотека также меняет свой облик и приобретает дополнительные функции, становясь практически во всех университетах информационным медиа-центром: этот объект становится общим местом работы с различными источниками и информационными носителями. Принципиальными составляющими

28

информационного центра нового поколения, или функциональными группами пространств, являются следующие: пространства для работы с информационными носителями, к которым относятся читальные залы, компьютерные залы; пространства для индивидуальной работы, которые учитывают специфику образовательного процесса и технологий.

В работе предложены принципы построения структур информационного

создания нового образовательного пространства: мультифункциональность, мультимедийность, открытость и трансформируемость, наличие общего объединяющего пространства, технологичность (принцип «интеллектуального здания»). Такие принципы построения сооружения дают возможность изменять количество, емкость и структуру его внутренних пространств. Пространство информационного центра часто становится ареной для разнообразных публичных мероприятий (примеры: медиатека в Университете Сан Ят Сен, Гуанчжоу, КНР, медиацентр Университета Цзинань, КНР).

Основная цель создания инновационно-технологического центра

(ИТЦ) – сохранение и развитие регионального научно-технического потенциала, за счет предоставления высокотехнологичным предприятиям, прошедшим стартовый этап и находящимся в стадии развития, возможностей пользования исследовательскими и производственными площадями. Основные задачи ИТЦ: создание и развитие прорывных технологий (требуют оборудованных лабораторий); создание связующих звеньев в инновационной цепочке между идеей и промышленным производством (согласно модели нового образовательного цикла, требуют опытных производств). Принципы проектирования: интеграция производственных помещений с пространственными решениями исследовательских лабораторий и офисов, рассчитанные на постоянные изменения опытных производств с наукоемкими технологиями; безопасные и комфортные условия для труда (биоклиматические условия в том числе); энергосберегающие объемно-планировочные, конструктивные решения, энергоэффективные инженерные системы; мобильность внутреннего пространства за счет объемно-планировочного решения; взаимозаменяемость элементов инженерных и конструктивных систем (примеры: ИТЦ особой экономической зоны в Дубне, Россия, Центр биомедтехнологий «Балтийская долина» в Калининграде, Россия, ИТЦ технопарка Университетский в Екатеринбурге, Россия).

Одна из основных идей современного научно-образовательного и исследовательского комплекса – сформировать комфортную среду с доступностью всех пространств учебного и социального, профилей, где публичное пространство важнее личного. Это провоцирует увеличение социальных взаимодействия и рост социального капитала. Практики самоорганизации студентов, инициативного действия позволяют воспитать активных граждан, развить структуры самоуправления и саморегулирования студенческой жизни – позитивный запланированный продукт специальных