9055

жизненных ценностей; коррекция социального опыта; выброс стихийности приводит к взлету эмоциональных состояний, эйфории, повышенной энергетике, сильным позитивным переживаниям; за счет сильных переживаний происходит коррекция эмоционального опыта общения, что приводит к изменению жизненной психологической позиции, что в итоге приводит к становлению большой контактной группы студентов как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза.

6. С учетом выявленных механизмов становления большой контактной группы как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза сфорулированы ее принципы: импровизационно-диалогической стратегии психологопедагогического воздействия, концентрации и синтеза форм общения, поэтапного снижения активности ведущего, периодической перегруппировка участников, волнообразного развития групповой динамики; специальной организации пространства внутригруппового общения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разра-

ботан новый подход в психолого-педагогическом исследовании большой группы, в основе которой лежит представление о том, что при определенных условиях в большой контактной группе студентов возможно продуктивное взаимодействие и заложен мощный конструктивный и позитивный потенциал. Обозначена проблематика психолого-педагогических исследований в области большой контактной группы, для определения статуса которой предложена новая классификация групп и основу которой составляет понятие «контактность», которая рассматривается как универсальная характеристика группы независимо от ее размера и которая дает возможность построить более широкую классификацию (чем большие и малые) возможных видов групп, которая позволяет поновому структурировать накопленный ранее обширный материал в педагогической психологии.

В исследовании выявлены социально-психологические характеристики большой контактной группы: двойственный характер регуляторов поведения и общения (надличностный и межличностный); стихийно-организованная природа; взаимовлияние надличностных и межличностных регуляторов, ведущее к установлению равновесия, несмотря на состояние промежуточности между стихийным и организованным; большой диапазон психологической дистанции; снижение фактора предпочтения; больший диапазон самопроявления; малое влияние изменения состава участников на саму группу; внимание участников связано друг с другом в определенном контексте; большой диапазон ролевого репертуара; динамичность образования неформальных малых групп; индивидуализация подгрупп; взаимовлияние подгрупп друг на друга.

Обобщены современные концепции организационной и личностноориентированной психолого-педагогической работы в области большой контактной группы для построения модели ее становления как субъекта. Систематизированы современные направления работы в условиях большой контактной группы в вузе с целью выявления специфики психологических механизмов и эффектов по каждому направлению.

11

Обосновано новое направление исследований групповой психологопедагогической работы со студентами в условиях большой группы, базирующееся на субъектно-субъектных принципах внутригруппового взаимодействия, позволяющее решать широкий круг задач, связанных с взаимодействием личности и социума, в социально-психологической подготовке личности студента в широком социальном контексте.

Разработаны теоретико-методологические основы методики, направленной на помощь в становлении группового субъекта учебно-воспитательного процесса, с помощью которой можно проводить высокоэффективную организационную и психологическую работу со студентами в условиях большой группы.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования результатов исследования в учебно-воспитательном процессе вузов. Разработанная авторская методика по становлению большой контактной группы используется для адаптации первокурсников вуза, оптимизации межличностных отношений, развития групп студентов как субъекта учебновоспитательного процесса. На основе психолого-педагогической концепции исследования разработана и внедрена модель становления большой контактной группы студентов как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза.

Материалы исследования легли в основу разработанных автором учебнометодических пособий «Творчество общения», «Методы развития группового субъекта. Практические методы самопостижения и саморазвития», «Социальная психология», «Методы и техники практической психологии», «Транзактный анализ. Методы и техники практической психологии», «Некоторые секреты открытого общения», «Как справиться с группой», «Психологический тренинг в большой контактной группе» и т.д.

Разработана авторская методика становления большой контактной группы студентов как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза.

Результаты диссертации используются в материалах лекций и семинарских занятий на факультете психологии и факультете повышения квалификации Казанского федерального университета и ее Набережночелнинского филиала, Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, Казанского государственного института культуры и искусств, а также в учебном «Тренинг-центре Казанского (Приволжского) федерального университета».

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением адекватного комплекса надежных методов исследования, соответствующих его предмету и задачам, внедрением авторских разработок в психолого-педагогическую и исполнительскую практику, применением мате- матико-статистических методов при обработке и анализе результатов эксперимента, обсуждением основных теоретических положений исследования и практических результатов в широкой аудитории педагогов и психологов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при чтении разработанных автором спецкурсов «Политическая психология», «Со-

12

циальная психология», «Зарубежная практическая психология», «Психология большой группы», востребованных стандартом образования, на психологическом, физическом, философском, математическом, журналистском и др. факультетах Казанского федерального университета, его Набережночелнинского филиала, Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета и Казанского государственного института культуры и искусств, а также в учебном «Тренинг-центре Казанского (Приволжского) федерального университета».

Актуальные идеи и выводы исследования представлены научной аудитории на ежегодных научно-практических конференциях профессорскопреподавательского состава, на научных конференциях молодых учёных и специалистов Казанского (Приволжского) федерального университета, его Набережночелнинского филиала, Татарского государственного гуманитарнопедагогического университета, лаборатории Института психологии РАН, заседаниях факультетов психологии Санкт-Петербургского, Ярославского, Новосибирского, Чебоксарского, Астраханского государственных университетов, а также в выступлениях на международных конференциях и симпозиумах, проведенных в различных городах в 1999-2010 гг.; опубликованы в монографиях, учебно-методических пособиях, разработках, рекомендациях и статьях.

Наряду с этим, часть результатов исследования и рекомендаций апробировались на семинарах, коллоквиумах, встречах-беседах, «круглых столах» регионов России, проведенных для работников системы образования и культуры.

По теме «Психология большой контактной группы: субъектный подход» выполнен грант РГНФ (2008).

Положения, выносимые на защиту:

1. Психолого-педагогическая концепция большой контактной группы включает пять уровней становления в качестве субъекта учебновоспитательного процесса. Первый уровень представляется в виде исходной диффузной стихийной общности. При переходе на второй уровень большая группа проходит процесс сплочения и эмоциональной интеграции студентов, что приводит к возникновению эмоциональной общности. Третий уровень ста новления группы характеризуется возникновением функционально-ролевого общения и более прочных коммуникативных связей между студентами, кото рый характеризуется появлением организованной общности. Четвертый уро вень становления большой контактной группы связан с самоопределением сту дентов, возникновением новых форм внутригруппового взаимодействия, предсубъектной стадией. На пятом уровне происходит окончательное становление группового субъекта.

2. Психолого-педагогические механизмы становления большой контактной группы как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза: первым механиз мом является стихийность большой группы (поддержание определенного уров ня стихийности рассматривается как обязательное условие, которое увеличива ет вероятность саморазвития того потенциала, который заложен в самой груп пе); вторым механизмом становления большой контактной группы, имеющей

13

стихийно-организованную природу, является самоорганизация студентов; третьим механизмом выступают качественные изменения процессов общения студентов в группе (глубинное продуктивное общение, базирующееся на субъ- ектно-субъектных принципах, составляет как основную среду, в которой протекает групповая работа, так и основное средство воздействия этой группы на своих участников); четвертый - механизм совместных переживаний (любые совместные переживания, независимо от их знака (положительные или отрицательные), оказывают сплачивающий эффект); пятый механизм - создание общего «Мы», возникающий в процессе перегруппировки большой группы на различные подгруппы, в результате чего создаются отношения «Я и Ты» между участниками тренинга и возникновение общего «Мы».

3. Основные психолого-педагогические условия учебно-воспитательного процесса вуза, способствующие становлению большой контактной группы как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза: умение организовать контак тов (интеракций) между всеми участниками большой группы; минимальное ко личество студентов в группе или потоке составляет тридцать человек (для включения стихийных механизмов); единое пространственное положение или одно помещение для всех; совместное желание или стремление студентов каче ственно изменить группу как систему или взаимоотношения в ней; применение специально разработанной методики, опирающейся на принципы импровиза ционно-диалогической стратегии психологического воздействия, концентрации и синтеза форм общения, периодической перегруппировки участников, поэтап ного снижения активности организатора; наравне с организованностью (в раз ной степени) присутствие допустимого уровня стихийности, которая не мешает внутригрупповому взаимодействию, а, наоборот, помогает ему (при чем сти хийность рассматривается не как негативное явление, а как обязательное усло вие, которое увеличивает вероятность саморазвития того потенциала, который заложен в самой группе); наличие руководителя (педагога, психолога) для управления групповым процессом.

4.Система тренингов для становления большой контактной группы сту дентов как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза, самыми значимы ми среди которых являются адаптационный, оптимизации межличностных от ношений студентов различных курсов, формирования сплоченности профсоюз ного актива студентов, практической психологии для студентов отделений до полнительного образования, лидерства, коммуникативной компетентности, формирования толерантности, резонансного взаимодействия, развития психо эмоциональной сферы, обучающая психологическая мастерская, развития эмо ционального интеллекта и др.

5.Уровни и критерии становления большой контактной группы студентов как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза, имеющие стадии от ее ис ходного диффузного состояния до субъектного, эффективность которых связа на с возрастанием активности участников группы, что определяется степенью изменения поведения студентов от внешнего наблюдателя к активному участ нику; от субъектно-объектной позиции, когда студенты являются объектами

14

внешнего воздействия и управляемы извне, к субъектно-субъектной, когда они могут отреагировать на ситуацию, исходя из своей личной активности. Позиции метафорически обозначаются как «наблюдатель», «вовлеченный», «исполнитель», «экспериментатор», «участник». К критериям оценки становления большой контактной группы студентов как субъекта относятся: возрастание активности от позиции наблюдателя к позиции участника; переход из позиции «я» и «они» к «я» и «ты», что приводит к изменению уровня развития контактности в группе; переход от жесткого управления и контроля к самоорганизации; наличие сменяющихся внутригрупповых лидеров. Группа обретает характеристики группового субъекта тогда, когда происходит сдвиг в сторону уменьшения пассивных и увеличение активных стратегий поведения участников, что свидетельствует о возрастании степени социально-психологической активности; результатом общения в большой контактной группе выступают формирование активной социальной позиции; повышение толерантности, что проявляется как изменение в отношениях с другими людьми и возникновение нового взгляда на себя и других людей; решение многих проблем общения; переоценка жизненных ценностей; коррекция социального опыта; выброс стихийности приводит к взлету эмоциональных состояний, эйфории, повышенной энергетике, сильным позитивным переживаниям; за счет сильных переживаний происходит коррекция эмоционального опыта общения, что приводит к изменению жизненной психологической позиции, что в итоге приводит к становлению большой контактной группы студентов как субъекта учебновоспитательного процесса вуза.

6. Принципы становления большой контактной группы студентов как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза, в частности, импровизационнодиалогической стратегии психолого-педагогического воздействия; концентрации и синтеза форм общения; поэтапного снижения активности ведущего; периодической перегруппировки участников; волнообразного развития групповой динамики; специальной организации пространства внутригруппового общения.

Структура диссертации определялась целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, библиографического списка и приложений.

Во введении диссертации обоснована актуальность темы исследования, анализирована степень ее разработанности, выявлены противоречия, определены объект и предмет исследования, цель, задача, гипотеза; определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, а также сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Историко-теоретические основы изучения большой кон-

тактной группы как субъекта» рассматривается степень изученности феномена большой контактной группы, исследование опыта психолого-педагогической работы в ней, а также теоретические предпосылки становления большой контактной группы как субъекта.

Во второй главе «Большая контактная группа как объект исследования в психолого-педагогической науке» исследуется новый подход в психолого-

15

педагогической науке в рассмотрении большой группы, изложены психологопедагогические особенности большой контактной группы и модель становления и развития большой контактной группы как субъекта.

Втретьей главе «Теоретические основы методики становления большой контактной группы как субъекта» дается теоретическое обоснование методов организационной работы в большой контактной группе, рассматриваются теоретические и практические аспекты учебно-воспитательной (тренинговой) работы в большой контактной группе, а также описывается методика становления

иразвития большой контактной группы студентов как субъекта учебновоспитательного процесса вуза.

Вчетвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по становлению большой контактной группы как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза» описана методика организация опытно-экспериментальной работы, изложены эмпирические исследования, расписаны результаты опытноэкспериментальной работы по организации большой контактной группы как субъекта в условиях учебно-воспитательной деятельности вуза.

Взаключении изложены психологические основы становления большой контактной группы студентов как субъекта учебно-воспитательного процесса; подводятся итоги, обобщены выводы.

Вприложении представлены список сокращений, таблицы, схемы, иллюстративный материал.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Историко-теоретические основы изучения большой кон-

тактной группы как субъекта» рассматривается степень изученности феномена «большая контактная группа», а также существующий опыт психологопедагогической работы в условиях большой группы и выдвигаются теоретические предпосылки становления большой контактной группы как субъекта.

Реализации современных методов групповой психолого-педагогической работы со студентами нередко сталкивается с ограничениями, возникающими в малой группе. Для создания адекватного социального контекста необходимо использование новых методов, соответствующих задачам развития личности на современном этапе. Представленные методы групповой работы в вузе могут значительно обогатиться использованием потенциала большой группы. Сегодня в связи с радикальными преобразованиями в мире конца XX - начала XXI в. исследование возможностей больших групп в психолого-педагогической работе, создание психотехнологий, ориентированных не только на малую, но и на большую группу студентов, превращается в одно из актуальных научных направлений (Н.Н. Богомолова, А.И. Донцов, Л.Г. Почебут, Т.В. Фоломеева).

В центре внимании нашего исследования находится специфическая большая группа студентов, в которой происходит управляемый учебновоспитательный процесс, главным условием которого является организация контактов (интеракций) между всеми присутствующими в направлении пред-

16

массовые события» («Critical mass events») и т.д. Далее для обозначения этих методов мы предлагаем термин «преобразование большой группы».

Теоретические предпосылки изучения становления большой контактной группы, основываются на общем философском подходе, который возник на пересечении таких наук, как квантовая физика, экология, теория хаоса и математическая теория сложности. Влияние различных теорий, сформировавших основу методов «преобразование большой группы», можно отследить вплоть до теории открытых систем и теории системного мышления (Л. фон Берталанфи, Ф. Эмери, Э. Трист, Б. Кац, А. Канн, П. Сенге), теории общественного толкования (П. Бергер, Т. Лакман, К. Герген), теории ценностей (А. Маслоу, Д. МакГрегор), теории прогнозирования (К. Шлиндер-Райнман, Р. Липпитт), теории динамики поведения коллектива (В. Бион, У. Бенинс, X. Шепард, К. Левин, Б. У. Такман, Б. Смит, К. Берг), и теории динамики поведения в больших коллективах (К. Элфорд, П. Туркет, У. Пасмор, М. Фаганс, Т. Гилмор, К. Барнетт).

В практике зарубежной групповой работы используется уже свыше 70 методов эффективной развивающей работы в условиях большой контактной группы (П. Холман). Наиболее известные из них «Конференция поиска будущего» («Future Search») M. Вайсборд, С. Янова; «Подход к системам как к целому» («Whole Systems Approach») Б. Адаме, С. Адаме; «Стратегическое изме-

нение в реальном времени» («Real Time Strategic Change») P. Джейкобе,

К. Даннмиллер, Ч. Тайсон; «Благодарный опрос» («Appreciative Inquiry (AI) Summit») Д. Куперрайдер, Д. Уитни; «Технология открытого пространства»

(«Open Space Technology») X. Оуэн; «Мировое кафе» («World Cafe») X. Браун).

Помимо организационной работы существует опыт тренинговой работы в условиях большой группы: «ЭСТ» (В. Эрхард), «Тавистокская модель тренировки групповых отношений» (В .Р. Бион), «Лайфспринг» (А. Эверетт, Дж. Хенли, Р. Уайт), «Социодрама» (Я. Морено), «Большая группа» (Дж. ЛомаксСимпсон), «Большая психодинамическая группа» (П. Де-Маре), «Большая психотерапевтическая группа» (Дж. Шэйкед).

Из отечественного опыта в качестве наиболее известных следует выделить следующие методы работы большой группой: «Коллективная психотерапия» (С.С. Либих), «Арена общения» (А.Б. Добрович), «Школа общения» (Е.Е. Кунин), «Игровой полигон» (С.В. Петрушин), «Психологический декадник» (В.В. Макаров).

Несмотря на такой широкий опыт использования методов работы с большой группой в мировой практике, в отечественной педагогической психологии отсутствуют теоретическое и методическое представление о ней и особенностях ее становления как субъекта учебно-воспитательного процесса. На наш взгляд, для рассмотрения динамических процессов в большой контактной группе может быть адекватно использован синергетический подход, т.к. в подобной группе возможны эффекты нелинейной динамики. В последние годы количество исследователей, которые заинтересованы в применении в психологии моделей, связанных с нелинейной динамикой, значительно увеличилось (С.Минухин, С. Фишман, И. Пригожий).

18

Проведенный нами теоретический анализ большой контактной группы студентов показывает, что в ней существует потенциальная возможность самоорганизации. Такая группа характеризуется той или иной степенью стихийности, обладает большой внутренней структурной подвижностью, поскольку изначально состоит из большого числа структурных элементов одного уровня, т.е. отдельно взятых людей, а также может рассматриваться как модель социума («малый социум»). Она является открытой системой, т.к. каждый участник группы остается включенным в систему социальных связей. Обмен энергией и информацией между группой как системой, где возможна самоорганизация, («малый социум») и внешней средой («большой социум») происходит за счет действий организатора, ведущего работу с группой студентов, а также за счет надличностных регуляторов социального поведения.

Во второй главе «Большая контактная группа как объект исследования в психолого-педагогической науке» предлагается рассмотрение большой контактной группы в рамках нового подхода в психолого-педагогической науке, выделяются психологические особенности большой контактной группы, а также теоретически обосновывается модель становления и развития большой контактной группы студентов как субъекта.

Традиционная идея, идущая от Г. Ле Бона и З.Фрейда, о негативном влиянии большой группы сегодня нуждается в пересмотре. В основе предлагаемого нами подхода лежит представление о том, что в большой группе заложен мощный конструктивный и позитивный потенциал, который рассматривается на примере большой группы студентов. Общая цель психолого-педагогической работы может заключаться в подготовке студентов строить общение в группах с большим количеством людей, способность быстрой адаптации при переходе из одной общности в другую, пребывание в различных сообществах без внутреннего конфликта и невротизации, умение выстраивать взаимодействие между этими сообществами.

При определении места большой контактной группы среди больших групп, то можно выделить два аспекта. Во-первых, с точки зрения общепринятой классификации большую группу относят к той или иной категории на основании двух признаков: времени существования и степени организованности. Однако большая контактная группа, как любая группа, характеризуется, в первую очередь, процессами, происходящими в ней, которые могут вести к смене степени ее организованности, а время существования большой контактной группы может быть как кратковременным, так и долговременным. Таким образом, большая контактная группа является принципиально новым классом больших групп.

Во-вторых, природа большой контактной группы двойственная, носит сти- хийно-организованный характер. Это представление строиться на основе соци- ально-философского представления о двойственной природе человека: с одной стороны, он является природным, то есть стихийным существом; с другой - социальным (Платон, И. Кант, Р. Декарт, Б. Рассел, К. Поппер, М. М. Бахтин, С.

. Л. Рубинштейн, Э. Фромм, Л. Н. Гумилев и др.). Большие стихийные и органи-

19

зованные (малые и большие) группы можно рассматривать не как противопоставленные друг другу, а как полюса единого группового континуума (рис. 2).

Большая контактная группа находится как раз в середине группового континуума. Ее специфика заключается в том, что в ней присутствует допустимый уровень стихийности, который не является недостатком, а, наоборот, может рассматриваться важной предпосылкой развития субъектности большой контактной группы.

Помимо этого, существует ряд социально-психологических особенностей большой контактной группы: двойственный характер регуляторов поведения и общения (надличностный и межличностный); стихийно-организованная природа; взаимовлияние надличностных и межличностных регуляторов, ведущее к установлению равновесия, несмотря на состояние промежуточности; больший, чем в малой группе, диапазон психологической дистанции; снижение фактора предпочтения; больший диапазон самопроявления; малое влияние изменения состава участников на саму группу; внимание участников связано друг с другом в определенном контексте; большой диапазон ролевого репертуара; динамичность образования неформальных малых групп; индивидуализация подгрупп; взаимовлияние подгрупп друг на друга; информационная избыточность.

При рассмотрении большой контактной группы как субъекта следует отметить, что теоретическим достоинством понятия «субъект» является его интегральный характер и возможность использования в психологии для обозначения характеристик как индивида, так и группы. Понятие «субъект» выявляет общее в психологических свойствах личности, малой и большой группы и общества в целом («совокупный субъект» (Б.Ф. Ломов), «коллективный субъект» (А.Л. Журавлев), «субъект коллективно-распределенной деятельности» (В.В. Рубцов), «субъект совместной деятельности» (А.В. Брушлинский), «полисубъект» (В.И. Панов). Наряду с этими, выявленными различными авторами акцентами в изучении группы как субъекта предлагается исследование большой контактной группы как субъекта учебно-воспитательного процесса.

Важным фактором, обусловливающим становление большой контактной группы как субъекта является ее стихийно-организованная природа. Наличие стихийности как обязательного фактора существования большой контактной группы увеличивает вероятность саморазвития того потенциала, который заложен в самой группе. Организатор, работающий с группой, может вести работу так, что группа из начального диффузного состояния станет стихийноорганизованной. Если такое произошло, то группа будет находиться в неравновесном состоянии, «балансируя» между стихийностью и организованностью.

20