9055
.pdf
В результате вычисления разницы между усредненными показателями атмосферы мы получили нижеследующее данные (табл. 2).
Данные этой таблицы показывают наличие на общем фоне (от 0,03 до 0,63) неожиданного скачка, который в 2 раза превышает максимальный показатель общего фона (I - 1,293, II - 1,060, III - 1,253). Это может свидетельствовать о том, что в процессе занятий в каждой группе наблюдается момент «взрывного» изменения атмосферы, что связано с перестройкой ожиданий участников и вхождением группы в рабочую фазу тренинга. У каждой группы это произошло в разные дни (в первой — к концу 3-го дня, во второй - к концу 5-го дня, в третьей - к концу 4-го дня).
Мы сравнили средние показатели первого и второго дня, а также первого и шестого. В результате первого сравнения мы обнаружили на 2-ой день достоверные изменения но некоторым параметрам: I гр. - «теплота» (t = 3,066, р = 0,01); «взаимопонимание» (t = 4,438; р = 0,001); «открытость» (t = 5,225; р = 0,001); II гр. - «теплота» (t = 2,996, р = 0,01); III гр. - достоверных изменений не зафиксировано. При сравнении 2-го и 6-го, а также 1-го и 6-го дня во всех группах наблюдаются полные достоверные изменения показателей атмосферы (при р = 0,001). Мы считаем, что это свидетельствует о трансформации диффузной группы в качественно иное групповое образование.
Корреляционный анализ показателей позволил построить корреляционные
структуры по каждому занятию в течение всего занятия (табл. 3). |
|
|||||
|
Исследовались |
следующие параметры: |
1) «увлеченность |
скука»; |
||
2) |
«заинтересованность |
равнодушие»; |
3) «теплота |
|
холодность»; |
|
4) |
«взаимопонимание |
• |
непонимание»; 5) «искренность |
наигранность»;6) |
||
«открытость - закрытость».
При сравнении изменений корреляционных структур показателей атмосферы в трех занятиях удалось обнаружить следующие закономерности:
• независимо от характера начальной структуры между показателями к концу занятий наблюдается отчетливое увеличение количества связей, вплоть до формирования структуры с максимальным количеством связей;
•
28
•на 4-6-ой дни формируется качественно отличная от первоначальной, целостная структура между показателями;
•в формировании новой корреляционной структуры можно выделить следующие моменты: а) формирование первоначальной структуры (конец 1-го дня); б) перегруппировка связей и их уменьшение (2—3-ий дни); в) резкое, «взрывное» увеличение связей (на 4-5-ый дни), при этом, чем меньше группа, тем раньше это происходит; г) некоторое ослабление связей по окончанию за нятий (6-ой день).
Отдельно мы построили график динамики количества значимых корреляционных связей в течение занятий (рис. 10). Спад связей, скорее всего, означает подготовку и мобилизацию к резкому подъему и расслаблению.
Отчетливо прослеживаются этапы изменения атмосферы в группе. Эти этапы совпадают с вышеописанными данными наблюдений за характером протекания групповых процессов в большой контактной группе, т. е. участники группы действительно проходят все необходимые этапы создания «рабочей» атмосферы. При этом наиболее значительным и важным оказался предпоследний день занятий. На нем отчетливо видна тенденция изменений корреляционных связей. На 2-3 день количество корреляционных связей идет на убыль по сравнению с 1 днем, чтобы потом значительно увеличиться.
3. Изменение самоотношения участников в процессе занятий.
Были исследованы две группы участников. В качестве схемы исследования был выбран метод временных срезов (в начале первого дня занятий и в конце последнего дня занятий). В повторном срезе выявлены положительные сдвиги по шести показателям самоотношений: достоверно увеличилось самоуважение (в первой группе с 51,4% до 82%; t = -6,389; р = 0,001 и во второй группе с 39% 30
до 73,6%; t = -3,708; р = 0,001), усилилось ожидание положительного отношения других (в первой группе с 40,7% до 61,1%; t = -2; р = 0,01 и второй группе с 38,8% до 56,2%; t = -2,842; р = 0,01), возрос самоинтерес (в первой группе с
53,7% до 83%; t = -3,812; р = 0,001 и во второй группе с 62% до 89%; t = 3,139;
р = 0,001) и степень самопринятия (в первой группе с 54,4% до 83,3%; t = - 4,690; р = 0,001 и во второй - с 58,7% до 87,8%; t = -3,741; р = 0,001), поднялся уровень саморуководства (в первой группе с 55,9% до 70,4%; t = -2,427; р = 0,01 и во второй группе с 53% до 76,5%; t = -3,183; р = 0,01), а также самопонимание (в первой группе с 62,1% до 80%; t = -3,978; р = 0,01 и во второй группе с 55,1% до 74,7%; t = -2,992; р = 0,01). Приведенные данные свидетельствуют о том, что по окончанию занятий у его участников произошли позитивные изменения большинства показателей самоотношения.
4. Изменение поведения участников в процессе занятий.
Результаты теста показывают, что наиболее предпочитаемыми стратегиями поведения участников на начальном этапе являются пассивное и неконструктивное поведение. Высокие показатели имеют «избегание» (1 гр. = 8,417; 2 гр. = 6,393) и «приспособление» (1 гр. = 7,417; 2 гр. = 6,500). Активные стратегии гораздо ниже в «сотрудничестве» (1 гр. = 3,361; 2 гр. = 4,071) и «соперничестве» (1 гр. = 3,583; 2 гр. = 5,893). Такие показатели отражают стереотипное поведение человека в толпе.
По результатам занятий возникли следующие изменения: достоверно увеличились показатели активных стратегий: «сотрудничество» (1 гр. = 4,750; t = - 2,287, р = 0,001; 2 гр. = 5,750, t = -2,744, р = 0,05) и «соперничество» (1 гр. = - 5,250; t = -3,890; р = 0,001; 2 гр. = 7,107; t = -2.254; р = 0,05) и уменьшились пассивные, такие как «приспособление» (1 гр. = 5,667; t = 3,606, р = 0,001; 2 гр. = 5,071; t = 2,370; р = 0,05). Это подтверждает наблюдения о возрастании степени социально-психологической активности участников тренинга в ходе занятий и служит подтверждением позитивных изменений в поведенческом компоненте компетентности в общении.
5. Основные эффекты занятий в большой контактной группе по резуль татам дискурс-анализа самоотчетов.
Для выявления эффектов методики и подтверждения основной гипотезы исследования был проведен дискурс-анализ 500 отзывов. Исследование сосредоточилось на следующих блоках эффектов:
1) Тренировка активной социальной позиции:
а) студенты отмечают повышение жизненной активности; б)появление понимания детерминации событий и жизненных ситуации
образом себя, своими решениями; в) появление новых жизненных целей и ориентиров.
2) Повышение толерантности:
а) возросло позитивное отношение к другой культуре, образу жизни; б)усилилось проявление уважения другого, его позиции; в)возникло восприятие многомерности социального пространства;
г) принятие другого, проявлением сочувствия и сострадания.
31
3)Противодействие аутизму и страху перед социумом.
4)Развитие социально-психологической компетентности, способности к социальной адаптации:
а) студенты получили знания и навыки в области общения, которые спо собствуют развитию социальной гибкости;
б) увеличилась их способность к регулированию собственных эмоцио нальных состояний.
6. Основные эффекты занятий в большой контактной группе.
Для изучения результатов занятий в большой группе использовался метод анализа документов в виде письменных самоотчетов участников. Выделенные «новоприобретения» были затем сгруппированы в три блока: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. В результате анализа самоотчетов была получена нижеследующая картина эффектов методики:
а) показатели развития познавательного компонента: «получил знания о себе» - отметили 37% студентов; «получил важную информацию об общении»
-13,3%; «получил знания о других» - 12%; «возник интерес к психологии» - 6,2%. В целом эффекты развития познавательного компонента составили 28,3% от общего числа эффектов методики;
б) показатели развития поведенческого компонента: «нашел друзей» - 33,3% студентов; «решил проблемы в общении» - 17%; «стал более открытым»
-16,2%. В целом эффекты развития поведенческого компонента составляют
20,1% от общего числа эффектов тренинга; в) показатели развития эмоционального компонента: «испытал сильные
переживания» 35% студентов; «испытал опыт нового общения» 17,6%; «познал ценность общения» - 17,6%; «получил толчок к саморазвитию»
-17,6%; «увеличилось самопринятие» - 10%; «изменился» - 7,1%. В целом эффекты развития эмоционального компонента составляют 52,6% от общего числа всех эффектов занятий.
Таким образом, выявлено достаточно большое количество важных результатов, которые могут служить подтверждением предположений, выдвинутых нами в теоретической части:
•в группе у студентов возникают неравновесные психические состояния, что может свидетельствовать о возможности самоорганизации;
•наибольшие изменения психических состояний студентов происходят в секторе, соответствующем шкале переживаний;
•происходит значительное развитие эмоционального компонента комму никативной компетентности;
•удалось выявить возникновение нового уровня развития группы студен тов, которое отличается от наблюдаемого в начале занятия диффузного состоя ния и имеет характеристики группового субъекта;
•происходит сдвиг в сторону уменьшения пассивных и увеличения ак тивных стратегий поведения студентов, что может свидетельствовать о возрас тании степени социально-психологической активности;
•к окончанию занятий у студентов происходят позитивные изменения
32
большинства показателей самоотношения;
•результатом общения у студентов в большой контактной группе высту пают формирование активной социальной позиции, повышение толерантности, что проявляется как изменение в отношениях с другими людьми, и возникнове ние нового взгляда на себя и других людей, решение многих проблем общения, переоценка жизненных ценностей, коррекция социального опыта;
•за счет сильных переживаний происходит коррекция эмоционального опыта общения, что приводит к изменению жизненной психологической пози ции студентов.
Заключение.
1.Предлагается новый подход в рассмотрении потенциала большой груп пы. Традиционная идея о негативном влиянии большой группы нуждается в пе ресмотре. В основе нового подхода лежит представление о том, что в большой группе заложен мощный конструктивный и позитивный потенциал. Несмотря на то, что характер интеракций, содержание взаимодействия и результат педа гогических технологий в условиях работы в большой группе могут быть самы ми различными, общими и сквозными остаются как методические аспекты, так
ипсихологические механизмы, которые используются независимо от того, ка кая направленность у такой группы.
Специфика большой группы позитивной направленности в том, что в ней происходит управляемый процесс, где главное условие - организация контактов (интеракций) между всеми присутствующими в направлении предложенной темы. Такую большую группу «нового типа» мы предлагаем обозначить особым термином - «большая контактная группа», чтобы отделить ее от существующих больших стихийных и организованных групп.
2.Для определения статуса большой контактной группы предложена новая классификация, которая строится на том, что понятие «контактность» может рассматриваться как универсальная характеристика группы, независимо от ее размера. Это дает возможность построить более широкую (чем большие и ма лые группы) классификацию возможных видов групп. К хорошо изученным се годня малым контактным и большим неконтактным группам следует добавить большие контактные и малые неконтактные.
3.Выявлены психолого-педагогические характеристики большой контакт ной группы: двойственный характер регуляторов поведения и общения (над личностный и межличностный); стихийно-организованная природа; взаимо влияние надличностных и межличностных регуляторов, ведущее к установле нию равновесия, несмотря на состояние промежуточности между стихийным и организованным; большой диапазон психологической дистанции; снижение фактора предпочтения; больший диапазон самопроявления; малое влияние из менения состава участников на саму группу; внимание участников связано друг с другом в определенном контексте; большой диапазон ролевого репертуара; динамичность образования неформальных малых групп; индивидуализация подгрупп; взаимовлияние подгрупп друг на друга; информационная избыточ ность.
33
4.Существует потребность в изучении особенностей становления большой контактной группы студентов как субъекта, в выявлении психологических ме ханизмов, лежащих в основе технологий работы с ней, а также в создании ме тодов, которые имели бы позитивную направленность и могли бы быть проти вопоставлены существующим манипулятивно-деструктивным способам воз действия на людей. Предложена психолого-педагогическая модель становления большой контактной группы студентов как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза. Базируясь на принятии стихийности как неотъемлемого качества большой группы, основным направлением в становлении такой группы как субъекта является чередование стихийной и организованной групповой актив ности с удержанием состояния группы на оптимальном неустойчивом уровне. Переход большой контактной группы с одного уровня своего развития на дру гой, от одного своего устойчивого состояния к другому как утрата устойчиво сти и преодоление неустойчивости происходит через колебания между прояв лениями стихийности и организованности.
5.Специфическим механизмом становления и развития большой контакт ной группы студентов как субъекта учебно-воспитательного процесса, имею щей стихийно-организованную природу, мы можем считать механизм самоор ганизации. Развитие большой контактной группы может быть уподоблено раз витию диссипативной структуры со всеми ее атрибутами: точками бифуркации, аттракторами, возможностью самоорганизации.
6.Обобщены современные концепции организационно- и личностноориентированных подходов в психолого-педагогических работах в области большой контактной группы для построения модели ее становления как субъ екта. Систематизированы современные направления работы в условиях боль шой контактной группы с целью выявления специфики психологопедагогических механизмов и эффектов по каждому направлению. Обнаружена недостаточная изученность данной проблемы в отечественной педагогической психологии. Для этого нами был проделан анализ степени разработанности теоретических и экспериментальных представлений о большой контактной группе в организационной и психолого-педагогической тренинговой работе.
7.Обосновано новое направление исследований групповой психологопедагогической работы со студентами в условиях большой группы, базирую щееся на субъектно-субъектных принципах внутригруппового взаимодействия, позволяющее решать широкий круг задач, связанных с взаимодействием лич ности и социума, личности в социуме, в социально-психологической подготов ке личности студента в широком социальном контексте.
8.Становление группового субъекта характеризуется качественным изме нением внутригрупповой контактности, переходом ее от субъектно-объектной к субъектно-субъектной. Выделены основные этапы становления субъектности большой контактной группы студентов от исходного диффузного состояния до субъектного уровня, которые связаны с проявлением активности участников группы. Позиции, отражающие степень возрастания активности индивидуаль ного субъекта от внешнего наблюдателя к активному участнику метафорически
34
обозначаются как «наблюдатель», «вовлеченный», «исполнитель», «экспериментатор», «участник». Развитие группового субъекта происходит поэтапно, причем на границе соседних этапов большая контактная группа находится в неустойчивом состоянии, когда стихийные свойства ее проявляются особенно ярко, и переход к следующему этапу развития происходит как качественный скачок.
9.Разработана система тренингов, способствующих становлению большой контактной группы студентов как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза. Помимо тренинговых приемов и собственных разработок, мы включили в программу занятий приемы психологического воздействия из других сфер ра боты с большими группами. Это элементы культурно-массовой работы, актер ского тренинга и режиссуры, практической педагогики для взрослых, методов творческого самовыражения. Особое внимание уделяется обращенности к эмо циональным потенциалам, высокой степени включенности эмоциональной сферы ее участников. Насыщенная эмоциональная среда активно влияет на протекание базовых процессов в группе.
10.Спецификой разработанной методики в рамках психологопедагогического процесса является то, что преобразование большой группы студентов в групповой субъект строится на основе следующих принципов: им провизационно-диалогической стратегии психолого-педагогического воздейст вия, концентрации и синтезе форм общения, поэтапном снижении активности ведущего, периодической перегруппировки участников, волнообразном разви тии групповой динамики. Дополнительным непсихологическим приемом явля ется специальная организация пространства внутригруппового общения.
11.В результате исследований выявлено, что в большой контактной груп пе возникают неравновесные психические состояния, чтоможет свидетельство вать о возможности самоорганизации; происходит значительное развитие эмо ционального компонента коммуникативной компетентности; отчетливо про слеживаются этапы изменения атмосферы в группе, что говорит о качествен ных изменениях в структуре группы; группо-динамические эффекты происхо дят резко, чередуются большие подъемы и спады настроения; происходит сдвиг
всторону уменьшения пассивных и увеличение активных стратегий поведения участников, что может свидетельствовать о возрастании степени социальнопсихологической активности; результатом общения в большой контактной группе выступают формирование активной социальной позиции; повышение толерантности, что проявляется как изменение в отношениях с другими людь ми и возникновение нового взгляда на себя и других людей; решение многих проблем общения; переоценка жизненных ценностей; коррекция социального опыта; выброс стихийности приводит к взлету эмоциональных состояний, к сильным позитивным переживаниям, в результате чего происходит коррекция эмоционального опыта общения, что приводит к изменению жизненной психо логической позиции личности.
12.С практической точки зрения, психолого-педагогическая работа в боль шой контактной группе является эффективным способом развития способности
35
студентов к взаимодействию в широком социальном контексте: умению строить общение в группах с большим количеством человек, способности быстрой адаптации при переходе из одной общности в другую, пребыванию в различных сообществах без внутреннего конфликта и невротизации, умению выстраивать взаимодействие между этими сообществами, повышению толерантности, формированию активной социальной позиции, обретению нового социального опыта, развитию эмоциональной стороны коммуникативной компетентности. В перспективе возможно развитие целого направления психолого-педагогической работы, где будет адекватным использование свойств большой группы.
Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:
Статьивведущихрецензируемыхнаучныхжурналахиизданиях, рекомендованных ВАК
1.Петрушин, С. В. Теория и практика организации тренинговой работы в боль ших контактных группах / С. В. Петрушин // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - Кострома, 2006. - № 4, Т. 12. - С. 99-104.
2.Петрушин, С. В. Психологические проблемы исследования большой тренин говой группы / С. В. Петрушин // Ученые записки Казанской государственной акаде мии ветеринарной медицины им. Н. Э. Баумана. - Казань, 2006. - Т. 184. - С. 362-372.
3.Петрушин, С. В. Психологическая работа в группах с большим количеством человек: теоретические и методические аспекты / С. В. Петрушин // Вопросы соци альной психологии. - Саратов, 2007. - № 3 (8). - С. 187-205.
4.Петрушин, С. В. Возможности психологической работы в группах с большим количеством человек / С. В. Петрушин // Акмеология. - М., 2007. - № 33 (23). - С. 116-133.
5.Петрушин, С. В. Теоретические и методические проблемы психологии боль шой тренинговой группы / С. В. Петрушин // Ученые записки Казанского государст венного университета. Серия: Гуманитарные науки. - Казань, 2008. - Т. 150, кн. 3. - С.175-189.
6.Петрушин, С. В. Теоретико-методологические проблемы развития субъектности в большой контактной группе / С. В. Петрушин // Вестник Костромского госу дарственного университета им. Н. А. Некрасова. - Кострома, 2008. - № 2, Т. 14. - С. 188-195.
7.Петрушин, С. В. Психология большой контактной группы: субъектный подход
/С. В. Петрушин // Вестник университета / Государственный университет управления. Серия: Социология и управление персоналом. -М., 2008. - № 7 (45). - С. 148-152.
8.Петрушин, С. В. Особенности психологии большой контактной группы / С. В. Петрушин // Казанский педагогический журнал. - Казань, 2008. - № 4. - С. 67-75.
9.Петрушин, С. В. Пути становления контактности в большой группе / С. В. Петрушин // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психоло гия. Социология. Педагогика. - СПб., 2009. - Вып. 1, ч. 2. - С. 9-15.
10.Петрушин, С. В. Теория и практика становления большой контактной группы как субъекта / С. В. Петрушин // Ученые записки Казанского государственного универ ситета. Серия: Гуманитарные науки. - Казань. 2009. - Т. 151, кн. 5, ч. 1. - С. 197-204.
36
Монографии
11.Петрушин, С. В. Секреты открытого общения. - Казань: Таткнигоиздат, 1994.- 120с.
12.Петрушин, С, В. Психологический тренинг в многочисленной группе / С. В. Петрушин. - М.: Акад. проект,2000. - 246 с.
13.Петрушин,С. В. Психологический тренингв многочисленной группе (мето дика развития компетентности в общении в группах) / С. В. Петрушин. - М.: Акад. проект, 2004.-256с.
14.Петрушин, С. В. Резонансное консультирование (консультантцентрированный подход). -М.: Акад. проект; Альма-Матер, 2008. - 158 с.
15.Петрушин,С. В.Большая контактная группа /С. В. Петрушин. -СПб.: Речь, 2010.-256с.
Учебно-методические пособия, программы
16.Петрушин,С. В. Творчество общения /С. В. Петрушин. - Казань: Таткниго издат, 1988.-25 с.
17.Петрушин,С. В.Методы развития групповогосубъекта. Практические мето ды самопостижения и саморазвития / С. В. Петрушин. -Казань: Изд-воКазан. ун-та, 1993.-25 с.
18.Петрушин,С. В.Социальная психология / С. В. Петрушин. -Казань: Изд-во Казан. ун-та,1999. - 24 с.
19.Петрушин,С. В. Некоторые секреты открытого общения /С.В. Петрушин. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.
20.Петрушин, С. В. Как справиться с группой / С. В. Петрушин. - М.: Первое сентября, 2007. - 10 с.
21.Петрушин, С. В. Психологический тренинг в большой контактной группе / С. В. Петрушин. - М.-Обнинск, 2007. - 70 с.
22.Петрушин, С. В. Профессиональный взгляд / С. В. Петрушин. - М.: Первое сентября, 2008. - 30 с.
Электронные ресурсы
23.Петрушин,С. В.Социально-психологические особенности самоорганизации большой контактной группы [Электронный ресурс] / С. В. Петрушин // Информаци онный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». - 2008. - № 2 / Режим доступа: http://zpu-journal.rU/e-zpu/2008/2/Petrushin, свободный.
24.Петрушин,С. В.Большаяконтактнаягруппа как субъект:аспект самооргани зации [Электронный ресурс] / С. В. Петрушин / Режим доступа: http://forum.sgpu.info/index.php?showtopic=5235, свободный.
Статьи
25.Петрушин, С. В. Формирование условий группового творчества. «Среда, группа, личность»/С. В. Петрушин//Критерии и факторы развития творческихспо собностей студентов в условияхперестройки высшейшколы: материалы науч.-практ. конф. - Казань: Изд-воКазан. ун-та, 1987. - С. 78-80.
26.Петрушин,С. В. Тренинг общения в большой группе /С. В. Петрушин // Раз витие личности в современном обществе: материалы II Междунар. школы молодых психологов (Болгария). - София: Феникс, 1989. - С. 67-69.
27.Петрушин,С. В.Методика развития групповогосубъекта /С. В. Петрушин // Новые технологии обучения, диагностики иразвития творческой личности: материа лы Междунар. науч.-практ. конф. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1993. - С. 45-48.
28.Петрушин,С. В.Методформирования социально-психологическогоклимата
37