9890

но-технического училища №4, Костанайской естественно-математической гимназии (ЕМГ).

На первом этапе (2002-2004) изучалась научная литература, систематизировались существующие подходы и теории, определялись исходные позиции и уточнялись концептуальные положения исследования, формулировались гипотезы и понятийный аппарат. На втором этапе (2004-2006) разрабатывались основные концептуальные положения и программа эмпирического исследования; создавались, конкретизировалисьиапробировалисьметодики. Натретьемэтапе(2006-2008)былоорганизованои реализовано эмпирическое исследование; осуществлялась количественная и качественная обработка, систематизация и анализ полученных данных; проводился формирующий эксперимент, осуществлялось формулирование основных обобщений и выводов, описание хода и результатов исследования в публикациях, тексте диссертации и автореферата. На четвертом этапе (2008-2011) осуществлялась обработка полученных результатов в ходе эмпирического исследования, систематизация полученных результатов, формулированиевыводов и оформлениедиссертации.

Репрезентативность выборки определялась как внешними, так и внутренними критериями в отношении каждой личности испытуемого.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.На основе ретроспективного анализа выявлены характеристики процесса формирования научного понимания девиантного поведения личности в различных научных направлениях и на этой основе систематизированы концептуальные подхо ды к пониманию психологической природы девиантного поведения личности, а так же вычленены теоретические положения о факторах детерминации отклоняющего поведения детей, подростков и молодежи.

2.Раскрыты психологические особенности отклоняющего поведения, уточне но и дополнено понимание сущности психологической природы развития и станов ления девиантного поведения личности, являющейся результатом сложного взаимо действия биологических, социальных и психологических факторов, действие кото рых преломляется через систему отношений личности, многообразныеформы орга низации еежизнедеятельности, систему жизненной самореализации.

3.Определены и описаны базовыеаспекты (факторы) развития личности, ока зывающие влияние на все сферы жизнедеятельности и в конечном итоге на ее со циализацию. Определено, что процесс социализации протекает более эффективно в условиях, когда личность имеет дело смножеством социальных обстоятельств, ока зывающих определенное влияние на нее и требующих проявления активности и оп ределенного поведения. Выявлен основной ряд проблемных областей социализации личности: проблема взаимодействия личности и среды; проблема социализации в семье; проблема социализации в образовательных системах; проблема личностной самореализации.

4.Выявлены психологическиемеханизмы развития предпосылок девиантного поведения личности и ее коррекции в процессе становления человека в социокуль турной среде, а также дана классификация внутренних и внешних психологических механизмов, существенно влияющих на формирование и коррекцию девиантного поведения личности, регламентирующих поведениечеловека, его социализацию:

а) на уровне взаимодействия человека в социокультурной среде (стратегический уровень): внутренниепсихологическиемеханизмы (подражания и контрподражания,

психического заражения и контрзаражения и др.); внутренние социально - психологические механизмы, обусловленные социальным развитием личности (усвоенная культура, взгляды, ценности, отношения и пр.), определяющие проявление личности

всоциокультурной среде; внешние социально-психологические механизмы, существенно влияющие(стимулирующие, сдерживающие) на проявление внутренних механиз- мов(нормативно-правовыетребования, культурасреды, отношения,взглядыипр.);

б) на тактическом уровне (регламентирующие поведениечеловека): на уровне внутренних психологических механизмов личности, определяющиееепотенциал (ког нитивныезнания, ценности, приоритеты и пр.;эмоционально-выраженные- отноше ние к явлениям и процессам, самопроявлению; волевыеспособность к целесообраз номупроявлению), а такжеперспективы к социальномуразвитию и коррекции (меха низмы роста личноститенденции к развитию, коррекции развития; защитныемеха низмы - предрасположенность к противодействию внешним психологическим меха низмам;механизмы адаптациипредрасположенность к преодолению противоречий, приспособлению к социокультурной средевнешним социально-психологическим воз действиям);

в) на уровне внешних психологических механизмов социокультурной среды: нормативно-правовые требования к социуму и личности; взгляды, ценности среды, приоритеты; культура среды и еевлияние на личность; отношения в среде и пр.;

г) на уровне самопроявления человека, его способности добиваться опреде ленных целей, обусловленных потребностями личности и социокультурной среды (операционный уровень). Психологические механизмы действия личности, опреде ляющиекоррекцию девиантногоповедения, накопленияопытацелесообразногопрояв ления;

д) независимо от уровня анализа или аспекта (стороны), психологический меха низм может включать в себя другие механизмы, а сам, в свою очередь, может быть включенв какой-либоболееобщий психологическиймеханизм. Вэтомслучаевсепси хологическиемеханизмы, новразной степени, несут в себеособенности механизмаинтериоризации как "механизмамеханизмов".

5.Разработана концепция психолого-педагогической коррекционной деятель ности с подростками и молодежью девиантного поведения, с учетом существующих

впсихологической науке концептуальных подходов в изучении и понимании при роды девиантного поведения и использования базисных и частных теоретико - ме тодологических положений виталистской социологии во взаимосвязи с положения ми синергетической научной парадигмы. На основе разработанных концептуальных положений сконструирована модель стимулирования психологических механизмов коррекции девиантного поведения, которая позволяет обеспечить общую направ ленность воспитательно-коррекционных мероприятий в образовательном учрежде нии; в полной мере задействовать основные механизмы и факторы развития и фор мирования личности; повысить эффективность воспитательно-коррекционной дея тельности на всех уровнях путем усиления их мотивационно-ценностных компонен тов; создать благоприятные условия для саморазвития и самовоспитания личности.

6.На основе обобщения результатов экспериментального исследования на психофизиологическом, психическом, социально-психологическом, психолого - пе дагогическом и социальном уровнях в научный оборот введены новые теоретиче скиеконструкты, раскрыты возможности выявленных психологических механизмов

12

в коррекционно-развивающей практике, сильные и слабые стороны основных компонентов традиционной модели психолого-педагогической деятельности в современном образовательном учреждении, показана определяющая роль взаимосвязанного функционирования всех психологических механизмов в эффективной коррекции девиантного поведения.

7. Раскрыты психолого-педагогические условия эффективной реализации психологических механизмов в коррекции: материальные условия жизни, престиж профессии, моральный климат в социальной группе (семья, учебная группа, малые общественные объединения); условия учебы и труда, обучаемых и преподавателей, включая состояние среды воспитания, организации воспитательной среды (деятельности), временные и санитарно-гигиенические условия, обеспеченность необходимыми техническими средствами и литературой; состояние ценностно - мотивацион-ной сферы системы; направленность информационной и культурной политики; организационно-педагогические условия и др.

Таким образом, данное исследование вносит вклад в решение фундаментальной научной проблемы, связанной с построением теории психологических детерминант девиантного поведения личности и механизмов его психолого-педагогической коррекции.

Теоретическая значимостьисследования состоит в следующем:

-на основе анализа научной литературы в области психологии систематизи рованы подходы к пониманию психологии девиантного поведения личности в зару бежной и отечественной психологии и определен основополагающий системно - деятельностный подход, который позволяет комплексно изучить особенности под ростков и молодежи, склонных к девиантному поведению;

-теоретически обоснован и эмпирически подтвержден взгляд на проблему коррекции девиантного поведения подростков и молодежи как сложного психоло гического феномена, взаимосвязанного с процессом социализации и развития лич ности и имеющего с ними общие детерминанты;

-уточнена и представлена типология "дезадаптивногоотклоняющегося поведе ния" как психологического феномена, сложного системного образования, характери зующегося деформациейосновных сферразвитияличности,проявляющихсявнаруше нии норм и правил, васоциальных формахповедения;

-выявленаипредставленатипологиявидовиформдевиантногоповедения суче том проявлений в мотивационно-потребностной, эмоциональной и волевой сферах раз вития личности подростков и молодежи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные ре-

зультаты исследования могут быть использованы:

— учителями образовательных учреждений, педагогами, воспитателями и психологами учреждений интернатного типа (детских домов и школ-интернатов), специалистами психологических центров при работе с девиантными подростками и молодежью; при осуществлении диагностики и коррекции девиантного поведения; при подготовке научно-методических материалов, направленных на совершенствование работы с девиантными подростками и молодежью; при решении задач психологического консультирования; при разработке коррекционных и профилактических программ для подростков и молодежи с дезадаптацией и отклоняющимся поведением, а

13

также в курсах лекций по возрастной, педагогической, социальной и специальной коррекционной психологии;

-во внедрении разработанных психологических механизмов в психологиче скую практику, осуществляемую специалистами центров психологической помощи подросткам и молодежи;

-в осуществлении информационно-просветительского обеспечения относи тельно формирования психической устойчивости личности на основе полученных теоретико-эмпирических исследований в средствах массовой информации;

-в получении дополнительных практических знаний, позволяющих рассмат ривать поставленную проблему с новых исследовательских сторон.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены интеграцией исходных научно-методологических принципов и положений в решении исследуемой проблемы; сочетанием теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; результатами количественного и качественного анализа; использованием методов математической статистики; подтверждением изначально выдвинутой гипотезы: апробированием разработанных технологий в центрах психологического консультирования, а также в общеобразовательных учреждениях. Достоверность и надежность обеспечивалась широтой и комплексностью методического обеспечения, использованием апробированных в отечественной психологии валидных

инадежных методик исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, репрезентативной выборкой испытуемых, адекватными методами статистической обработки данных, соотнесением полученных результатов с данными других авторов, а также экспериментальной апробацией рекомендаций по совершенствованию системы коррекции девиантногоповедения подростков и молодежи.

Апробация и практическая реализация основных положений:

1. Практические аспекты диссертационного исследования были внедрены и апробированы в центрах психологической помощи. Результаты экспериментальной работы по исследуемой проблеме внедрены в систему образовательного процесса повышения квалификации и переподготовки учителей г. Костаная и г. Новосибир ска, а такжев программу практических семинаров и лекций Костанайского государ ственного университета им А.Байтурсынова, Новосибирского государственного пе дагогического университета, Новосибирского государственного архитектурно

-

строительного университета, Бийского профессионального технического училища №4, Костанайской естественно-математической гимназии. Прикладные разработки исследования используются в информационном обеспечении и служат активным средством просвещения, получения определенных психологических знаний для раз ноуровневых категорий населения.

2. Апробация и внедрениерезультатов исследования. Полученные результаты нашли применениев теоретических и практических аспектах. Теоретическиеаспек ты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр, аспирант ских семинарах, научно-методических советах, конференциях и круглых столах. Положения научной работы были отражены в опубликованных статьях, тезисах, учебно-образовательных программах, а также методических пособиях для практи кующих психологов и педагогов.

14

Международные конференции: "Высшая школа Казахстана" (Алматы, 2005), "Достояние нации" (Алматы, 2005), "Толерантно-ориентированное образование в поликультурном мире" (Новосибирск, 2005), "Возможности средового подхода в педагогике как науке и педагогической практике в условиях перехода на 12 летнее образование" (Костанай, 2005), "Наука" № 4. (Костанай, 2005), "Национальные и этническиеприоритетыврешении социально-экономическихпроблеммировой культуры и цивилизации" (Новосибирск, 2006), "Fылым - Наука" 1 (9), (Костанай, 2006), "Здоровье и поведение учащейся молодежи" (Костанай, 2007), "Вестник экономической интеграции" №4 (5), (Москва, 2007), "Вестник Самарского государственного университета" (Самара, 2008), "Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 10-летию КСТУ им. Академика 3. Алдамжар" (Костанай, 2008), "Среднее профессиональное образование" №4. (Москва, 2009), "Системы оценки качества образования в условиях инновационных процессов" (Новосибирск, 2009), "Человеческий капитал" №2(8), (Москва, 2009).

Региональные конференции: "Научно-практическая конференция, посвященная 170-летию Ш. Уалиханова" (Костанай, 2005), "Вестник" №1 (Костанай, 2006), "Научно-практическая конференция (Новосибирск, 2006), "Человек, общество и культура в современной России" (Новосибирск, 2006), "Научно-практическая конференция (Новосибирск, 2007), "Современные технологии образования" (Магнитогорск, 2007), "Байтурсыновские чтения" (Костанай, 2007).

Круглые столы: "Fылым - Наука" 2 (8) (Костанай, 2005), "Проблемы управления качеством образования в современном образовательном учреждении" (Новосибирск, 2005).

По теме диссертации опубликовано 105 печатных работ (общим объемом 100,5 п.л.), среди которых: 4 монографии, 21 статей в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК; 80 статьи в научных сборниках и журналах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Психологическая природа девиантного поведения личности есть результат интегративного действия генетического фактора и социальных процессов, сложных межличностных отношений, детерминированных как объективными социальноисторическими тенденциями и явлениями социума, так и субъективнойролью инди

видуальности конкретного индивида в процессе его развития и социализации. Девиантное поведение, рассматриваемое в контексте социальных процессов и регламен тирующих норм жизнедеятельности конкретного общества, подчиняется его соци альным закономерностям и зависит от них, в то же время имеет глубокую зависи мость от экзистенциональных проблем личности и нарушений ее духовно - нравст венногоразвития.

2.Девиантное поведение представляет собой не только социобиологический, но и личностный психологический феномен деятельностного плана, в процессе ко торого происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта предметной деятельности, при этом приобретая разнообразные поведенческие характеристики (нормативное, мар гинальное, нестандартное, патологическое и др.). Процесс развития девиаций имеет непосредственную взаимозависимость свнешними (социальный, социально - педа гогический, психолого-педагогический) и внутренними (биогенетический, психоло гический, нравственно-духовный) факторами жизнедеятельности личности, являю-

15

щимися своего рода "движущей силой". При этом любые отклонения (нарушения), присутствующие в каком либо факторе приводят к нарушению процесса социализации индивида, порождению определенных форм отклоняющего поведения. В конечном счете, социализация выступает способом самоорганизации индивида в конкретном социальном бытии, где также происходит ее культивирование, нахождение своего места (индивидуального пространства) в сложной иерархической системе социума, тем самым осознанно или неосознанно регулируя выбор и предпочтения в спектре социальных ценностей, определяя форму индивидуального отношения (поведения) - нормативное либо отклоняющееся.

3.Психологическая коррекция рассматривается как направление реабилита ционной, коррекционной и коррекционно-воспитательной работы с индивидуумами, имеющими отклонения в поведении, основной целью которой является преодоление нарушений психического развития. Осуществление эффективной психологической коррекции девиантного поведения личности происходит лишь при включении ее в деятельность свызовом собственной активности, когда творческая природа индиви да проявляется в процессах личностного выбора, постановке новых целей, овладе нии различными критическими ситуациями, преобразовании себя и других. Возни кающие в силу внутренней необходимости ситуации требуют от человека умения осуществлять выборы, уметь оценивать последствия принятых решений, регулиро вать эмоциональные процессы, сопровождающие поведение, принимать, оценивать разнообразную информацию, рефлексировать, то есть организовывать собственную жизнедеятельность с общепринятыми нормами, что в конечном итоге способствует снижению имеющихся деформаций личности, ееактивной социализации.

4.Психологический механизм может быть определен как постоянно дейст вующая или ситуативно возникающая целостная психологическая система (различ ныефакторы, условия, средства, структуры, отношения, связи и другие психические явления), которая обеспечивает выполнение тех или иных регулятивных функций. Психологические механизмы, являющиеся целостной комплексной психологиче ской системой, где каждый из них включает в себя в различной мере и соотношении процессы дифференциации иинтеграции, и при этом обуславливаются как психоло гическими, так и социальными факторами. Концептуальной основой систематиза ции психологических механизмов регуляции жизнедеятельности выступает струк тура регуляции, а сам механизм может включать в себя другие механизмы, при этом сам может быть включен в какой-либо более общий психологический механизм, включая в себя основные подсистемы регуляции (смысловые, ценностные, активно сти, рефлексии и др.), зависящие от половозрастных и социально-психологических особенностей группы принадлежности. Использование психологических механиз мов задает ценностный управленческий ориентир для оптимизации и обеспечения процесса коррекции девиантного поведения личности.

Коррекционная направленность всех форм и видов воспитательно - образовательной деятельности (учебная, общественная, трудовая, спортивнооздоровительная, нравственная, художественно-эстетическая, правовая и др.) состоит в том, что девиантным обучаемымпредоставляетсявозможность удовлетворить свои интересы, реализовывать свои потребности, проявить свои способности, оценить самогосебя и быть оцененным другими в ходе участия в деятельностях, выбрать приемлемую формуповедения.

16

5.Необходимость создания концепции стимулирования психологических ме ханизмов коррекции девиантного поведения личности обусловлена современным состоянием проблемы: ростом девиаций в подростковой и молодежной среде и не достаточной разработанностью концептуальных подходов к построению целостной системы психологической коррекции девиантного поведения личности. Реализация психолого-педагогической деятельности по коррекции девиантного поведения лич ности осуществляется на основеконцепции психолого-педагогической деятельности, соединяющей в себе теорию и практику социализации и социального развития под ростков и молодежи в сложных социально-экономических условиях, с учетом пси хологических детерминант девиантного поведения. Концепция социально - психо логической и психолого-педагогической деятельности с подростками и молодежью девиантного поведения строится на основе системного, социокультурного, аксиоло гического, личностно-деятельностного, виталистского, синергетического подходов, направлена на стимулирование самоорганизации, самокоррекции и самовоспитания девиантной личности и предусматривает: учет социально-психологических детер минирующих факторов, действующих на различных уровнях социальной организа ции личности; регламентацию влияния (стимулирования) на процесс функциониро вания конкретных внутренних психологических механизмов, определяющих пове дение человека, целесообразную динамику развития его личности; непосредствен ное влияние на динамику внутренних механизмов через внешние психологические механизмы, их целенаправленностью; взаимосвязь между внутренними и внешними механизмами строится с учетом возраста, глубины девиации и своеобразия психики конкретного человека.

Концепция стимулирования психологических механизмов девиантного поведения личности эффективно реализуется на основе базовых принципов: комплексности изучения личности индивида, целостного изучения состояния личности, понимания психического здоровья человека как конгруэнтного сочетания жизненных сил личности, структурно-феноменологического понимания личности, индивидуального подхода, гуманизма, личностной обусловленности социально - педагогической и психолого-педагогической деятельности, взаимосвязи профессионализма и результативности деятельности, культуросообразности, социальной обусловленности, средовой обусловленности, педагогизации среды, принципа единства жизни и воспитания, принципа открытости воспитательной среды.

6.Для реализации психолого-педагогической коррекционной деятельности с подростками и молодежью девиантного поведения предлагается использовать "Мо дель реализации психолого-педагогической деятельности по эффективной коррек ции девиантного поведения личности". Модель включает компоненты (методологотеоретический, процессуально-деятельностный, контрольно-оценивающий), кото рые, находясь в интегративной целостности и взаимозависимости предполагают

системное достижение основной цели - обеспечение эффективности коррекции де виантного поведения личности с использованием психологических механизмов. Эффективность коррекции девиантного поведения личности обуславливается обес печением целенаправленного стимулирования процесса функционирования психо логических механизмов с учетом социально-психологических детерминант, опреде ляющих ееразвитие. При этом психологическиемеханизмы применяются в системе, целостно встраиваются в коррекционную программу образовательного учреждения,

17

способствуют снижению имеющихся деформаций в основных сферах развития личности подростков и молодежи с девиантным поведением. Настоящая модель позволяет: обеспечить общую направленность воспитательно-коррекционных мероприятий в образовательном учреждении, в полной мере задействовать основные механизмы и факторы развития и формирования личности, повысить эффективность вос-питательно-коррекционной деятельности на всех уровнях путем усиления их моти-вационно-ценностных компонентов, создать благоприятные условия для саморазвития и самовоспитания личности.

7. Успешность реализации модели стимулирования психологических механизмов коррекции девиантного поведения личности может быть достигнута при соблюдении следующих условий: общие социально-педагогические условия (социальные, географические, региональные, этнические, культурные); специфические соци- ально-педагогические условия: а) соответствие материальных условий жизни принятым нормам в обществе, престиж профессии, психологический климат в социальной группе (семья, учебная группа, малые общественные объединения); б) условия учебы и труда, обучаемых и преподавателей, включая состояние среды воспитания, организации воспитательной среды (деятельности), временные и санитарно - гигиенические условия, обеспеченность необходимыми техническими средствами и литературой; в) состояние ценностно-мотивационной сферы образовательной системы; г) организационно-педагогические условия.

Структура диссертации подчинена цели и задачам исследования. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основное содержание работы

В первой главе "Психологические детерминанты девиантного поведения личности" рассматривается категориально-понятийный аппарат психологического подхода к изучению природы девиантного поведения личности и психологических механизмов ее коррекции. Проанализированы представления об эволюции исследований девиантного поведения личности в отечественной и зарубежной психологической науке. Дан обзор основных подходов к исследованию девиантного поведения личности как объекта психолого-педагогической коррекции (Д.И. Фельдштейн, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, В.Д. Менделевич, А.В. Гоголева, Ц.П. Короленко, Т.А. Донских, Н.В. Дмитриева, Д.Н. Оудсхорн, А.Е. Личко, В.В. Ковалев, А.Г. Амбрумо-ва, Л.Я. Жезлова и др.). Выявлены и проанализированы основные психологические аспекты социализации личности и девиации ее поведения (С.И. Григорьев, Л.В. Мардахаев, Е.А. Петрова, Г.М. Андреева, Л.Б. Филонов, ЯМ. Гилинский, В.П. Анд-реенкова, И.В. Дубровина, А.Н. Сухов, А.В. Петровский, А.А. Бодалев, Н.В. Жути-кова, Л.В. Исаева, Р.С. Немов, В.А. Ядов, В.И Слободчиков и др.).

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме эволюции исследований девиантного поведения личности в отечественной и зарубежной науке позволил сделать вывод о том, что девиантное поведение личности — проблема многогранная, широкоформатная и является результатом сложного взаимодействия биологических, психологических и социальных и

18

факторов, действие которых, в свою очередь преломляется через систему социальных отношенийличности.

Изучение генезиса исследований девиантного поведения личности в отечественной психологической науки показывает, что основным фактором, определяющим рождение, развитие и становление личности, является общество, а личность выступает психосоциальным явлением. Исходя из данного тезиса, природа девиантного поведения определяется несовершенством социальной среды и ее многочисленных систем отношений, в которые включена личность (B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, А.А. Бо-далев, Л.И. Анцыферова, А.В. Петровский, К.А. Абульханова-Славская и др.).

Анализ эволюции исследований девиантного поведения личности в зарубежной психологической науки показывает достаточно разноплановые подходы к пониманию процессов развития личности и девиации ее поведения. В большей мере их представления опираются на психоаналитические теории, подходы индивидуальной психологии, основы культурно-этнографической теории личности, динамических и структурных личностных теорий (3. Фрейд, А. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, О. Ранк, К. Левин, В. Вундт, Л. Леви-Брюль, М. Мид, Г. Олпорт, Д. Кеттелл, К. Роджерс, Г. Ай-зенк, Э. Кречмер и др.).

Девиантное поведение на современном этапе развития общества представляет собой не только социобиологический, но и личностный психологический феномен деятельностного плана. Обобщая существующий научный материал по проблеме сущности девиантного поведения, можно дать следующее определение девиантного

(отклоняющегося) поведения — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности,а также сопровождающеесяеесоциальной дезадаптацией.

Существенным признаком содержания понятия "девиантное поведение", является, по-нашему мнению, достаточно выраженная девиантность (отклонение) как качество (черта) поведения личности, проявляющаяся в совокупности девиаций процессуального и результативного плана, в соответствующих потенциальных или актуальных (реальных) поступках человека, детерминируемых внешними или внутренними факторами в процессе жизнедеятельности. В структуре девиантного поведения можно выделить функциональные блоки соответствующих (девиантных) мотивов, целей, программ поведения, информационныхосновпринятиярешенийиподсистемыпоступковповедения.

Таким образом, рассматривая девиантное поведение личности как объект психологической коррекции, мы исходим из следующих положений:

1.Девиантное поведениепереходный вариант от нормы к патологии через от клонение от нормы. Приэтом норма понимается как нормативноеи гармоничноепове дение, включающее: сбалансированность психических процессов (на уровне свойств темперамента), адаптивность и самоактуализация (науровнехарактерологических осо бенностей), духовность, ответственность и совестливость (на личностном уровне); де виантноеповедениекак отклонениеот нормы; патология (без признаков психопатоло гии, набазепсихопатологии).

2.Анализ научной психолого-педагогической литературы позволил нам выде лить основные типы, формы и виды девиантного поведения личности на базе таксо номическогои мериологическогоподходов в логике. Бесспорно, в научной литературе имеют местодругиеклассификации, авторы которых исходят из других психологиче-

19

ских характеристик, признаков становления девиантного поведения. Мы солидарны с авторами, которые в анализе проблемы девиантного поведения указывают на значимую роль социализации личности в процессееежизнедеятельности. Мырассматриваем социализацию как условие, как фактор, как процесс и как результат не только становления и развития личности в целом, но и девиации ееповедения.

Исходя из того, что факторы развития личности рассматриваются как движущие силы, причины, влияющие на процесс изменения и становления личности, в диссертации рассмотрено и проанализировано важнейшее понятие исследования "внутренние и внешние факторы". Осмысление данного психологического феномена осуществлялось в процессе анализа психолого-педагогических аспектов социализации личности и девиации ееповедения.

Поскольку поведение - это структурный компонент процесса жизнедеятельности человека, изменяющийся во все его периоды, оно подчиняется принципам и закономерностям процесса становления личности в целом, и мы можем говорить о становлении личности в процессе жизнедеятельности, акцентируя внимание на тех или иных факторах, которые играют наибольшую роль на том или ином этапе жизни человека.

Принимая во внимание биосоциальную природу человека, учитывая, что он подвергается специально организованному в обществе воспитательному процессу в том или ином образовательном пространстве (дошкольное учреждение — школа — профессиональная подготовка), а также обладает своим внутренним миром, в объеме понятия "фактор становления личности" можно выделить биогенетические, социально-педагогические и внутренне-психологические и нравственно-духовные факторы. При этом факторы любого процесса, в том числе и исследуемого нами в настоящей работе, могут классифицироваться подобным образом.

В рамках рассматриваемой проблемы роли и места социализации в развитии (становлении, формировании) личности мы выделяем четыре фактора развития личности с несколько иными качествами: биогенетический, социально-педагогический, внутренне психологический и нравственно-духовный, которые влияют на все сферы жизнедеятельности личности, в том числе на деятельность (поведение) и ее структурныекомпоненты.

1.Действие биогенетическогофактора определяется взаимодействием трех его структурных компонентов: генотипа(набор генов, характерный для вида); природной среды (конкретные климатические особенности); совокупностью безусловных реф лексов (врожденныемеханизмы жизнедеятельности, позволяющиечеловеку выжить

впервыемесяцы жизни).

2.Действиесоциально-педагогическогофактора развития личности определяет

ся взаимодействием также трех компонентов: внутреннего микросоциума (семьи);

мезо-микросоциума (образовательной системы); внешнего микросоциума (дворовые компании, неформальные объединения, профессиональное образование, трудовая деятельность).

3. Действие третьего фактора определяется системным взаимодействием пси хологических характеристик когнитивной, мотивационной, эмоциональной, воле вой, коммуникативной, рефлексивной сфер личности, находящем свое воплощение в ееповедении.