9890

4. Действие четвертого фактора, наименее исследованного в аспекте изучаемой нами проблемы, связано с взаимодействием ценностно-смысловых, духовно - нравственных и трансцендентных характеристик личности, в совокупности обозначаемых понятием духовности в ее гражданском понимании.

Процесс социализации человека, протекающий во взаимодействии с различными факторами и агентами, происходит с помощью ряда механизмов социализации, которые работают одновременно, охватывая различные сферы жизнедеятельности человека (традиционный механизм социализации, институциональный механизм, стилизованный механизм социализации, межличностный механизм социализации, рефлексивный механизм социализации), что подтверждается исследованиями А.В. Мудрика, А.А Реана, Г.М. Андреевой, Г.М. Коджаспировой.

Психологический анализ социализации вывел нас на психологические функции социализации, обеспечивающие устойчивость личности в момент ее кризиса (ценност-но-ориентационная функция, феноменологическая функция, институциональная функция).

С учетом вышеизложенного была раскрыта сущность рабочего понятия социализации как условия, фактора, признака, процесса и результата развития и самореализации личности, ее влияния на девиантное поведение, которое исходит из законов психолого-педагогической логики и нашего исследовательского подхода.

Во второй главе "Психологические механизмы коррекции девиантного поведения личности и условия их функционирования" проведен анализ основных,

существующих в психологии подходов к пониманию понятия "коррекция", а также понятия "психологический механизм", выделена и проанализирована природа психологических механизмов, их воздействие на уровень социального поведения человека. Рассмотрена и проанализирована существующая в психологическойлитературе номенклатура основных психологических механизмов, их генезис, существующие в психологической науке подходы к их исследованию, выявлено значение и роль взаимосвязи психологических механизмов в их влиянии на коррекцию девиантного поведения личности.

Вопрос о сущности понятия "психологическая коррекция" в психологической литературе достаточно сложный и противоречивый (Е.С. Рапацевич, В.Б. Шапарь, Л.В. Мардахаев, М.Н. Еникеев, Е.А. Петрова, Л. Аболин, С.Г. Абрамова, Л.Н. Антилогова). Тем не менее, обобщая смыслы, вкладываемые в настоящее понятие можно заключить, что психологическая коррекция - это направление реабилитационной, коррекционной и коррекционно-воспитательной работы с девиантной личностью, целью которой является преодоление нарушений психического развития, в первую очередь отклонений в ееразвитии и поведении.

В собственном исследовании для методологического обоснования психолого-педагогической коррекции девиантного поведения мы опирались на теорию о закономерностях психического развития ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин); концепцию отношений (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев); концепцию ведущей деятельности и смены типов ведущей деятельности в онтогенезе (Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн); теорию освоения деятельности через нормативно одобренные способы деятельности (В.Д. Шадриков, Л.М. Фридман). Полагаем, что осуществление деятельностного подхода как основы методологического принципа единства сознания и деятельности, позволяет нам обратиться к теоретиче-

21

скому анализу реальной жизнедеятельности человека как личности, так как в основе всех ее проявлений лежит сознательное предметно-чувственное преобразование окружающего мира. Анализ предметно-чувственной сферы как практики вывел нас на целостноеинеразрывноеединствоматериальногоииндивидуального, объективногои субъективного в реальном разрешении противоречия между необходимостью и свободой, сущим и должным, желаемым и действительным.

Анализ научной литературы показывает, что в целом проблема психологической коррекции не сконцентрирована в единое целое. Мы полагаем, что необходима интеграция разнообразных методов, основанных на различных методологиях, для решения конкретных практических задач, что поставило перед нами задачу поиска оптимальных психологических механизмов коррекции девиантного поведения личности.

По данным нашего исследования и результатам теоретической проработки материалов о сущности и содержании психологических механизмов коррекции девиантного поведения личности (В.Г. Баженова, Г.М. Андреева, В.Г. Крысько, В.Г. Леонтьев, В.Б. Шапарь, А.Ф. Лазурский, Т.В. Волошина, Г.В. Морозова, Б.А. Классов, А.Ж. Усипбаева, Р.Д. Санжаева, Л.М. Колпакова, Е.Б. Весна, В.А. Иванников, Н.А. Вагапова), теоретической основой избирается положение о том, что "психологический механизм является отражением в психике физиологических, социальных и других объективных факторов, закономерностей взаимодействия человека с окружающим миром. Отражение не закодированное, а открытое, содержательное, способное воплощаться в программу побуждения той или иной деятельности и поведения". Основываясь на этом определении, под психологическим механизмом понимается система различных факторов, условий, средств, структур, отношений, связей и других психических явлений, обеспечивающих побуждение и регуляцию процесса активности общения, формирующих тот или иной его уровень.

Выделенные нами психологические механизмы (альтруистический, эмпатии, идентификации, подражания, внушения, убеждения и др.) полифункциональны, имеют различную степень обобщенности и конкретизации. Важнейшей функцией выделенных механизмов является реализация стремлений личности к самоактуализации, самореализации, к достижению нравственного самосовершенствования. Эффективность психологических механизмов возрастает, когда они выступают единой взаимосвязанной системой.

Исследование научной литературы и анализ большого и многопланового количества психологических механизмов, выполняющих определенные функции и имеющих различную форму приложения, позволили выявить общие признаки межличностных психологических механизмов:

— они являются средством координации и интеграции индивидуальных действий и усилий в некоторой совместной групповой деятельности;

-они гибки и индивидуализированы;

-диапазон индивидуальных различий в степени овладения межличностными психологическими механизмами огромен и обусловливается как психологическими, так и социальными факторами.

Наиболее важным аспектом в механизме психолого-педагогической коррекции девиантного поведения личности мы считаем взаимосвязи и взаимодействие психологических механизмов. Анализ показал, что конструкт "психологический ме-

22

ханизм" используется для исследования самых разнообразных систем отношений человека в следующих аспектах: социальном, социально-психологическом, психологическом, психолого-педагогическом, педагогическом, философском, правовом, что говорит как о многоаспектности человека в его сложнейшей системе природно-социальных отношений, так и возможной взаимосвязи психологических механизмов, участвующих в регуляции жизнедеятельности человека.

Онтогенетическая сложность и системность личности и ее развития обусловливает сложность психолого-педагогической коррекции девиантного поведения, что предполагает системное рассмотрение разнообразных подходов к определению, классификации ивозможности использованияпсихологическихмеханизмовсучетом результатов всех направлений их изучения. Речь идет о взаимосвязанном, системном рассмотрении психологических механизмов:

—повышения уровня активности общения; - решения проблемных ситуаций, - формирования образа жизни,

- возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности, - формирования межличностных отношений, - социализации-индивидуализации, - волевой регуляции, - самоуправления деятельностью,

- оптимизации коммуникативного процесса,

—развития нравственного сознания личности,

-диалогизации педагогического общения,

-регуляции жизнедеятельности человека.

Системное влияние психологических механизмов на коррекцию девиантного поведения личности, есть проблема, лежащая в плоскости понимания и изучения человека в активности и деятельности (множества деятельностей). Подчеркнем, не одной какой-либо деятельности, а совокупности деятельностей. "Изучение процесса объединения, связывания деятельностей субъекта, в результате которого формируется его личность, представляет собой капитальную задачу психологического исследования" (А.Н. Леонтьев).

Мы пришли к выводу, что именно взаимосвязь всех психологических механизмов (социального восприятия, освоения роли, неосознаваемые, пускового врожденного, сдвига мотива, трансситуационного научения, трансформации социальных стереотипов, трансформации убеждений, трансформации установок, психологического воздействия, социализации личности, активности, альтруистический, адаптационный, самооценки и др.) обеспечивает динамику процесса самоактуализации и "самопрезентации" личности, а также эффективность коррекции девиантного поведения личности.

В третьей главе "Концептуальная модель стимулирования психологических механизмов коррекции девиантного поведения личности " определены зако-

номерностифункционированияпсихологическихмеханизмов коррекциидевиантного поведения личности, рассмотрена психологическая концепция развития и функционирования этой системы.

Представленная психолого-педагогическая концепция является научно - методическим продуктом теоретического и прикладного психолого-педагогического ис-

23

следования, выполненного с учетом существующих в психологической науке концептуальных подходов в изучении и понимании природы девиантного поведения. В основе предлагаемой концепции лежит новая парадигма современного социологического витализма и научная синергетическая парадигма.

Концепция социально-психологической и педагогической деятельности с подростками и молодежью девиантного поведения представляет собой взаимосвязанную систему целей, задач, методов и средств, основных направлений и сфер психо- лого-педагогического влияния на личность, основополагающих принципов психоло- го-педагогической деятельности.

Основной целью социально-психолого-педагогической деятельности по коррекции девиантного поведения обучающейся молодежи в учреждениях профессионального образования является деятельность, направленная на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений личности обучаемого со средой.

Основнымизадачами выступили:

1. Всестороннее социально-психолого-педагогическое изучениеличности обу чающегося, особенностей его эмоционального реагирования, уровня учебной моти вации, социальной зрелости, структуры и функционирования системы отношений, отклонений в психической среде, в формировании отдельных свойств и функций.

2.Выявление и изучение неблагоприятных (психогенных, дидактогенных) факторов социальной среды (семья, улица, учебное заведение), травмирующих ре бенка, нарушающих его социопсихическое развитие, формирование характера и личности, социальную адаптацию и способствующих сокращению изменений реак тивности. Эта задача определяется как диагностика среды и коллектива.

3.Преодоление микросоциально-педагогической запущенности, коррекция неадекватных методов воспитания (непоследовательных, противоречивых, не учи

тывающих индивидуальных особенностей) и отрицательных воздействий социаль ной среды, неадекватной физической, интеллектуальной и эмоциональной нагрузки

-"терапия среды".

4.Помощь в разрешении психотравмирующих ситуаций, в формировании продуктивных взаимоотношений с окружающими, в повышении социального стату са (за счет проявления сильных и социально одобряемых качеств), в развитии ком петентности в вопросах нормативного поведения. Это обеспечивается индивидуаль ной психотерапией и психокоррекцией детей из групп риска и детей с пограничны ми нервно-психическими расстройствами.

5.Воспитание высших эмоций и социальных потребностей (познавательных, этических, трудовых, эстетических), совершенствование способов психической са морегуляции, стимуляция созревания и развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер и отдельных психических функций, уровней общения, самосознания и деятельности, соответствующих зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский). Эта задача решается на уровне общепедагогической психокоррекции и коррекционной педагогики.

6.Создание в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости и взаимопонимания, психологической защищенности, плодотворной творческой самореализации, доверия, радости общения и познания мира, облегчаю-

24

щей интеграцию личности в обществе в процессе ее воспитания и самовоспитания -"терапия средой".

7. Составление рекомендаций для родителей и воспитателей по индивидуализации общепедагогического подхода к детям из группы риска, детям с психологической дезадаптацией, преневротическимирасстройствами и акцентуациямихарактераметодический аспект психокоррекции.

Основным средством достижения главной цели социально-психологической и педагогической деятельности с молодежью девиантного поведения - является создание и соблюдение условий, обеспечивающих их полноценное психическое и социальное развитие, что и будет главным условием их полноценной социальной адаптации

Психологические сферы личности подростков и молодежи достаточно многообразны по видам и характеристикам, поэтому, эффективность коррекционной деятельности имеет прямую зависимость от включения в ее систему всех личностных сфер. В таблице1 представлено описаниесфер личности, задействованных в системе психолого-педагогического коррекционного процесса.

Коррекционная направленность всех форм и видов воспитательно - образовательной деятельности (учебная, общественная, трудовая, спортивно - оздоровительная, духовно-нравственная, художественно-эстетическая, правовая и др.) состоит в том, что девиантным обучаемым предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовывать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия в деятельностях, выбрать приемлемую форму поведения.

Основные группыметодовкоррекции девиантного поведения личности:

1.Методы разрушения отрицательного типа характера: метод "взрыва" и ме тод реконструкции характера.

2.Методы перестройки мотивационной сферы и самосознания: а) объективно го переосмысления своих достоинств и недостатков; б) переориентировки самосоз нания; в) переубеждения; г) прогнозирования отрицательного поведения.

3.Методы перестройки жизненного опыта: а) предписания; б) ограничения; в) переучивания; г) переключения; д) регламентации образа жизни.

4.Методы предупреждения отрицательного и стимулирования положительно го поведения: а) поощрения и наказания; б) соревнования; в) положительной пер спективы.

Научным основанием предлагаемой концепции психолого-педагогической деятельности по формированию механизмов коррекции девиантного поведения обучающейся молодежи являются фундаментальные теоретические положения психологии, педагогики и социологии: общая теория систем, теории мотивации человеческой деятельности, деятельного опосредования психического развития, инновационные теории, теории развития личности, теории становления личности в процессе социализации, педагогические теории и системы воспитания, подходы к исследованию психологических механизмов.

Эти положения позволили нам сформулировать основные принципы предлагаемой концепции: принципы комплексности изучения личности обучаемого; принципы целостного изучения состояния личности обучающегося; принципы понимания психического здоровья человека как конгруэнтного сочетания жизненных сил личности; принцип структурно-феноменологического понимания личности; принцип индивидуального подхода; принцип гуманизма; принцип личностной обусловленности социально-педагогической и психолого-педагогической деятельности; принцип взаимосвязи профессионализма и результативности деятельности; принцип культуросообразности; принцип социальной обусловленности; принцип средовой обусловленности; принцип педагогизации среды; принцип единства жизни и воспитания; принцип открытости воспитательной среды.

При построении настоящей концепции использовались положения следующих современных научных парадигм:

1.Новая парадигма современного социологического витализма (С.И. Григорьев, Л.Д. Демина, Ю.Е. Растов, Л.Г. Гуслякова, Т.А. Семилет и др.). Исходными понятиями рассматриваемой теории выступают категории жизненных сил и жизненно-

26

го пространства человека как биопсихосоциального существа, субъекта общественных отношений. Взаимозависимость, взаимодействие данных явлений и понятий составляют фундамент системы социологического знания, изложенного в категориях социологии жизненных сил человека.

Социологический витализм ориентирует не только на осмысление относительно самостоятельных проблем социального развития человека и общества, закономерностей воспроизводства социальных сил, но также их взаимозависимости с природными процессами и явлениями, изучаемыми в системе естественнонаучного знания.

Психолого-педагогический аспект использования виталистического подхода связан с понятием "психическое здоровье" и предполагает рассмотрение следующих категорий: психологическое время личности, психическое состояние индивида, психическая активность индивида, индивидуальность, темперамент, психические аномалии, мотивация, действие, образ и др.

2. Синергетическая научная парадигма самореализации и компетентности в развитии систем (Г. Хакен, И. Пригожин, С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Мали-нецкий, Н.В. Старостенков, Г.Ф. Шилова, A.M. Егорычев, Е.Н. Князева, Г.Г. Кащенко и др.). Синергетический подход к сложноорганизованным системам (таковым является человек) предполагает, что нельзя навязывать путь развития, необходимо понять, как способствовать его собственным тенденциям развития, как выводить системы на эти пути. Проблема управляемого развития принимает форму проблемы самоуправляемого развития. Синергетика демонстрирует, каким образом из "хаоса", как определенного состояния системы во времени, собственными силами может развиваться новая организация. Управляемая система выдает обратную информацию (обратную связь). Эта связь может быть отрицательной и положительной. Отрицательная обратная связь дает стабилизирующий эффект, так как заставляет систему вернуться к состоянию равновесия. Положительная обратная связь приводит к раскачке, к уходу системы из равновесия к неустойчивости. Системы в состоянии неустойчивости способны спонтанно организовывать себя и развиваться. Делается вывод, что управление должно основываться на соединении привнесенных усилий человека с внутренними тенденциями развивающихся систем. Практически это означает принятие во внимание всех компонентов человеческого "само" в деятельности любой образовательной системы.

Синергетика предлагает другим научным дисциплинам новые парадигмаль-ные идеи: нелинейности, открытости, диссинативности - общие для физических, биологических и социальных систем. Нелинейная динамика предлагает базовые модели, новые понятия и методы, которые могут быть применены в построении стратегии коррекционной психолого-педагогической деятельности девиантного поведения молодежи. Они могут стать основой построения новой нелинейной психолого-педагогической и социально-психологической коррекционной парадигмы.

На рисунке 1 представлена разработанная нами бифуркационная модель - диаграмма психологического развития личности в онтогенезе, показывающая возможности психолого-педагогического управления процессом социализации и возможности коррекционного влияния на возникновение девиаций.

В точках бифуркации, имеющих место в определенные периоды онтогенеза и социализации личности происходит выбор пути, создающего возможности и веду-

27

щего к новой организации. Выбор пути происходит, как правило, во времени-фазе флуктуации, включающей случайности и управляющие воздействия, которые могут сыграть ключевую роль в развитии новой организации. Это значит, что путь развития в данный момент не является единственным, и что можно в нужный момент вмешаться в ход событий и определенным образом изменить его.

Таким образом, в рамках синергетической парадигмы есть реальная возможность разработать не только представления о том, что в принципе реализуемо в сложных системах и, что в них можно осуществлять, к чему стремиться, но и, что особенно важно, перенести эти представления в плоскость практического применения.

Развертывание концептуальной авторской модели эффективной психолого-педагогической коррекции девиантного поведения с использованием психологических механизмов предполагается в рамках всей диссертации (первая - четвертая главы).

На основе концепции нами предлагается концептуальная модель стимулирования психологических механизмов коррекции девиантного поведения личности, представленная на рисунке2.

Цель концептуальной модели — обеспечение эффективности коррекции девиантного поведения личности с использованием психологических механизмов, что соответствует выработанной гипотезе исследования.

28

Настоящая модель позволяет:

-обеспечить общую направленность воспитательно-коррекционных мероприя тий в образовательном учреждении;

-в полной мере задействовать основные механизмы и факторы развития и фор мирования личности;

-повысить эффективность воспитательно-коррекционной деятельности на всех уровнях путем усиления их мотивационно-ценностных компонентов;

-создать благоприятные условия для саморазвития и самовоспитания личности.

Таким образом, мы считаем, что гуманизм коррекции девиантного поведения личности в условиях современной России, должен естественно выражаться в его

29

интеграции в воспитательно-образовательный процесс учебного заведения любого уровня.

На основании теоретического анализа опыта действующих психолого - педагогических систем и собственного опыта мы выделили основные направления дея-тельностей, оказывающих стимулирующее воздействие на эффективную организацию воспитательно-коррекционной системы, девиантных учащихся:

1.Целенаправленная систематическая деятельность по духовно - нравственному воспитанию: беседы, уроки, консультации, тренинги, мероприятия, др.

2.Актуализация всех форм воспитательно-коррекционной деятельности, являю щихся источником нравственного опыта воспитанников: учебная; внеклассная; внешкольная; общественно-полезная работа; система отношений (ученик - родите

ли, учителя, товарищи, коллектив, др.).

3.Постоянный мониторинг с оценкой всех видов деятельности, поведения и про явлений личности воспитанника. Оценка содержит нравственные критерии.

4.Улучшение предметного содержания работы по воспитательно - коррекционной деятельности.

5.Совершенствование методической подготовки преподавательского состава учебного заведения по воспитательно-коррекционной работе. Разработка предметно

-методических комплексов, обеспечивающих воспитательно-коррекционную дея тельность и эффективных методов воспитательной работы сдевиантными учащими ся.

Было выявлено, что на эффективность воспитательно-коррекционной работы влияют:

1.Общие социально-педагогические условия (социальные, географические, ре гиональные, этнические, культурные).

2.Специфические социально-педагогические условия, которые можно сгруппи ровать следующим образом: материальные условия жизни, престиж профессии, мо ральный климат в социальной группе (семья, учебная группа, малые общественные объединения); условия учебы и труда обучаемых и преподавателей, включая со стояние среды воспитания, организации воспитательной среды (деятельности), вре менные и санитарно-гигиенические условия, обеспеченность необходимыми техни ческими средствами и литературой; состояние ценностно-мотивационной сферы системы; направленность информационной и культурной политики; организацион но-педагогические условия и др.

Гуманизация воспитательно-образовательной среды подразумевает, прежде всего, гуманизацию отношений ее субъектов. По нашему мнению, сущность гуманизации отношений определяется как гуманные, соответствующие гуманным ценностям отношения субъектов друг к другу. Гуманизация воспитательно - образовательного процесса включает виды деятельностей: гуманизацию воспитательного пространства; личностную ориентацию процесса воспитания, формирование духовности воспитуемого; мотивацию на гуманные отношения и поведение; закрепление

всознании воспитуемых гуманистических ценностей (своего народа и общечеловеческих); преодоление экстремальности, агрессии форм, методов воздействия в воспитании и повседневной жизни воспитанников. Обозначенные виды деятельности реализуются на определенных уровнях, описанных в таблице 2.

30