9940

ний, организация в системе образования непрерывного обучения с использова-

нием «идущих в ногу со временем» учебных электронных средств, а так же ин-

формационного и коммуникационного обеспечения, что предполагает создание единого информационного пространства, интеграции России в мировое сооб-

щество, повышение качества, доступности, эффективности и конкурентоспо-

собности отечественного образования, в том числе и высшего. От человека в таком обществе требуются способности к исследованию, творчеству, увеличи-

вается потребность в профессиональных знаниях.

Особенность информационного общества отражает инновационный ха-

рактер жизни в целом, поскольку на основе анализа изменения производствен-

ных сил и производственных отношений организация производственных про-

цессов может быть охарактеризована как новая общественная формация [61, 102, 132, 136].

Все информационные технологии, которые используются в современном обществе, а также информатизация науки и образования, рассматриваются се-

годня в интеграции и во взаимосвязи информационной и телекоммуникацион-

ной сферами, таким образом образуя фундамент для перехода к информацион-

ному обществу [2, 63, 111].

Основные черты нового общества можно представить по совокупности ряда признаков, представленных на рисунке 1.

В информационном обществе основными предметами труда большей час-

ти общественного производства являются информация и знания, а орудием тру-

да – информационные технологии.

Информационные ресурсы России представляют собой огромный конг-

ломерат информационных объектов, значительно различающихся по содержа-

нию, организации, используемым технологиям, ценности. Часть этих ресурсов представляет собой «информационное сырье».

10

Формирование единого информационно-коммуникационного пространства как части мирового информационного пространства

Доступность информационных ресурсов, современных информационных технологий и средств связи для профессиональной деятельности

Становление, а в последующем доминирование новых технологических укладов, базирующихся на массовом использовании информационных технологий, средст вычислительной техники и телекоммуникаций

Создание и развитие рынка информации и знаний как факторов производства, переход информационных ресурсов в категорию ресурсов социальноэкономического развития

Создание развитой информационно-коммуникационной инфраструктуры в системе общественного производства

Повышение уровня образования за счет расширения возможностей информационного обмена на различных уровнях

Возрастание роли квалификации, профессионализма и способностей как важнейших характеристик услуг на рынке высокоразвитого человеческого капитала

Рисунок 1 - Основные признаки информационного общества

Экономисты считают, что критичность использования информационных

технологий и эффективного управления ими как бизнес-ресурсом с течением

11

времени будет увеличиваться [49]. Это обусловлено рядом факторов, пред-

ставленных на рисунке 2.

Рисунок 2 - Факторы развития информационных ресурсов как бизнес-ресурсов

Аналитические обзоры [71] дают свидетельства о положительных резуль-

татах первого этапа информатизации Российской Федерации.

Представим результаты прошедшей информатизации в виде схемы

(рис. 3).

Поскольку в структуре производительных сил информационного общест-

ва научно-технический потенциал играет ведущую роль, отсюда решающее значение приобретает качество труда. Во всех областях востребованы специа-

листы с высокой профессиональной квалификацией, способные к конкуренции в «обществе, основанном на знаниях» [2].

Специфика современного этапа в процессе формирования информацион-

ного общества во многом определяется все возрастающей скоростью техноло-

гических изменений, как утверждают социологи, ускорением социальной дина-

12

Исследователи к инновации относят изменение способа научного позна-

ния мира с помощью интеллекта нового – синтетического – типа. Новые ком-

пьютерные технологии пространственного моделирования, визуализации дан-

ных, геоинформатики, анимации, технологии добавленной реальности и прочие формы презентации научного контента формируют новый тип интеллектуаль-

ных процессов, суть которого в понимании сущности, закономерности иссле-

дуемого непосредственно в акте чувственного восприятия информационного объекта.

Поэтому современная практика аналитических исследований, проектиро-

вания, прогнозирования, принятия управленческих решений, представление ре-

зультатов научных исследований смещает спектр эвристических процедур по первичной обработке данных, их систематизации, анализу, выявлению законо-

мерностей и тому подобное от естественного к искусственному интеллекту, вы-

свобождая тем самым естественный интеллект для эвристической деятельно-

сти высшего типа (стратегического, концептуального анализа, фундаменталь-

но-теоретического и методологического дискурса).

Одним из наиболее значимых процессов информатизации профессио-

нальной структуры общества является усиление информационного компонента различных видов профессиональной деятельности, ее интеллектуализация и виртуализация.

Современный «человек информационный» благодаря формированию еди-

ного информационного пространства погружен в информационный контекст глобального масштаба, границы его восприятия постоянно расширяются.

Глобализация мировосприятия, кругозора и информационного поля со-

временного человека предъявляют качественно новые требования к его инфор-

мационной культуре, способности оперировать информацией в таких масшта-

бах, а также противостоять манипулятивным технологиям, дезинформации,

уметь верифицировать информацию [63, 117, 130].

Очевидно изменение отношения к информации, расширение возможно-

стей ее получения и применения для усиления человеческого потенциала и его

14

развития. Поэтому в обществе, базирующемся на электронно-сетевом инфор-

мационно-коммуникационном формате, возникают новые возможности самоор-

ганизации, резко возрастает вес и роль образования и самообразования, по-

скольку оно обеспечивает превращение информации в знания, которые приво-

дят к их расширению и обновлению, имеющему индивидуально-теоретические и социально-практические последствия [33].

Характерные черты современной парадигмы образования положены в ос-

нову стратегии формирования информационной компетентности будущих спе-

циалистов [89]. К выпускникам вузов предъявляют ряд требований, необходи-

мых для интеграции в информационное пространство (рис. 4).

Рисунок 4 - Требования к выпускнику вуза при интеграции в инфопространство

Специалисты в области информационных технологий, с одной стороны,

выступают важнейшими акторами информатизации, с другой стороны, пред-

15

ставляют социально-профессиональную группу, на которой больше всего ска-

зываются изменения, вызванные информатизацией.

На основе анализа современных социальных практик [17, 63, 71], в кото-

рые встроены профессиональные ресурсы информационной деятельности,

можно выделить тенденции развития кадрового потенциала информатизации

(рис. 5).

Рисунок 5 - Тенденции развития кадрового потенциала информатизации

Общество заинтересовано не только в специалистах, создающих технико-

аппаратный потенциал информатизации, технологическое и программное обес-

печение, но и обеспечивающих культурное осмысление технического прогрес-

са, адаптацию социальных систем в условиях информационного общества, про-

тиводействующих разрушению социальных структур, адаптирующих достиже-

ния информатизации к настоящим реалиям.

16

Этот функционал определяет своеобразие компетентностных комплексов информационных специалистов – информационных, менеджериальных, кибер-

нетических, социологических, культурологических, аналитических, педагоги-

ческих, психологических, коммуникативных, филологических, проектно-

деятельностных, правовых и т.д. Такой информационный специалист – иннова-

ция этапа «зрелости» информатизации [71].

Свойства информационной среды в совокупности с тенденцией интеллек-

туализации информационной инфраструктуры инициируют процесс самоорга-

низации глобального информационного пространства, порождая применение информационных методов управления социумом [117].

Этот процесс проявляется в синтезе «традиционных» социально-

информационных технологий с новыми информационно-коммуникационными,

что способствует формированию новых компетенций специалистов в области информационных технологий, появлению новых задач профессиональных ре-

сурсов информационной деятельности Аналитики отмечают, что сложившаяся традиционная система образова-

ния требует критического переосмысления своих основ, принципов, форм и ме-

тодов и выработки новых, соответствующих запросам информационного обще-

ства [31, 56].

Повышается ответственность системы образования, обеспечивающей ус-

ловия для развития человеческого капитала, создания условий для образования специалиста через всю жизнь – lifelong learning. Поскольку информационный компонент является основным в любом виде человеческой деятельности и ос-

нову ее методологии составляет оперирование информацией, то необходимо научить обучающихся четко представлять свои профессиональные возможно-

сти и ограничения, находить интеллектуальные и психологические ресурсы для выработки решений различных задач [99].

Это влечет за собой необходимость в постоянном повышении профес-

сионального уровня специалиста в области владения средствами информацион-

17

ных и коммуникационных технологий, которые выступают, прежде всего, в ка-

честве поддержки аналитической деятельности. Быстрота и масштабность из-

менений в инфосфере требуют переориентировать педагогическую теорию и практику на саморазвитие будущих специалистов.

Целью образовательного процесса провозглашается развитие самоактуа-

лизирующейся, самоорганизующейся, самореализующейся, безопасной, толе-

рантной личности, стремящейся к саморегуляции и адаптивности, креативности и социальной компетентности, открытой для восприятия нового опыта, готовой сделать ответственный выбор в различных профессиональных ситуациях.

Личностная парадигма должна быть противопоставлена таким негатив-

ным явлениям традиционного образовательного процесса как централизм и единообразие; экстенсивный рост объема знаний при уменьшении «простран-

ства» осмысления и рефлексии; внесение в учебный процесс внешних гумани-

тарных форм без изменения существа деятельности субъектов учения. Ориен-

тация на личность – общая черта всех инновационных образовательных про-

грамм нашего времени [31].

18

1.2.Специфика профессиональной деятельности специалистов в области информационных технологий

Подготовка будущих специалистов в области информационных техноло-

гий имеет целый ряд особенностей, которые обусловлены областью и объек-

тами профессиональной деятельности.

Более детально область профессиональной информационной деятельно-

сти бакалавров конкретизирована действующим федеральным государствен-

ным образовательным стандартам высшего образования (ФГОС ВО) в соответ-

ствии с направлениями подготовки (рис. 6, 7).

- программное обеспечение компьютерных вычислительных систем и сетей, автоматизированных систем обработки информации и управления;

- исследование, разработка, внедрение и сопровождение информационных технологий и систем;

- системный анализ прикладной области, формализацию решения прикладных задач и процессов информационных систем;

- выполнение и управление работами по созданию, модификации, внедрению и сопровождению информационных систем

Рисунок 6 - Область профессиональной информационной деятельности бакалавров в области

информационных технологий

19