- •Плани практичних занять з дисципліни «Робота з глибоко розумово відсталими» Мета і завдання навчальної дисципліни
- •Структура навчальної дисципліни
- •Індивідуальні завдання
- •Допоміжна
- •Зміст практичних занять
- •Література
- •Тема 2: Пошук способів порозуміння Теоретичні питання:
- •Практичні завдання:
- •Завдання для самостійної роботи
- •Література
- •Практичне заняття № 3 (8 год.)
- •Тема 3: Навчання дітей з грв Теоретичні питання:
- •Практичні завдання:
- •Завдання для самостійної роботи
- •Література
- •Практичне заняття № 4 (14 год.)
- •Тема 4: Програма навчання осіб з грв Теоретичні питання:
- •Практичні завдання:
- •Завдання для самостійної роботи
- •Література
- •Питання до підсумкового контролю з дисципліни «Робота з глибоко розумово відсталими»
- •Приклади умінь:
Плани практичних занять з дисципліни «Робота з глибоко розумово відсталими» Мета і завдання навчальної дисципліни
Метою викладання навчальної дисципліни «Робота з глибоко розумово відсталими» є формування у студентів системи знань і умінь з організації освітнього процесу, режиму дня і харчування глибоко розумово відсталих осіб.
Завданнями вивчення дисципліни «Робота з глибоко розумово відсталими» є
1) озброєння майбутніх корекційних педагогів знаннями про основні методи діагностики, корекції, компенсації недоліків ГРВ осіб та діагностики, розвитку, абілітації, реабілітації їхніх позитивних рис;
2) вироблення необхідних корекційному педагогу вмінь знаходження шляхів розв’язання освітніх та наукових проблем, що стосуються роботи з ГРВ особами.
У результаті вивчення навчальної дисципліни студент повинен
знати:
особливості соматичного стану дітей з важкою та глибокою розумовою відсталістю та характеристику рівнів розвитку пізнавальних та емоційно-вольових психічних процесів у даної категорії осіб;
сутність та особливості визначення діагнозу функціональних умінь ГРВ осіб;
систему дидактичних засобів та методів, які сприятимуть успішному досягненню кінцевої мети індивідуальної освітньо-терапевтичної програми;
особливості структуризації навколишнього середовища дитини з ГРВ під час освітнього процесу;
категорії, мету, прояви, методи корекції нетипової поведінки ГРВ осіб;
вміти:
ставити загальні та часткові цілі освітнього процесу ГРВ осіб;
вибирати систему засобів та методів для реалізації освітнього процесу конкретної особи;
здійснювати сенсомоторну освіту ГРВ осіб.
Структура навчальної дисципліни
Назви змістових тем і модулів |
Кількість годин | |||
Денна форма | ||||
У тому числі | ||||
Усього |
Лек. |
Пр. |
С.р. | |
Модуль 1 | ||||
Змістовий модуль 1. Загальні основи роботи з глибоко розумово відсталими особами | ||||
Тема 1. Вступ до курсу «Робота з ГРВ» |
|
4 |
4 |
18 |
Тема 2. Пошук способів порозуміння з глибоко розумово відсталими особами |
|
4 |
4 |
|
Разом за змістовим модулем 1 |
|
8 |
8 |
18 |
Змістовий модуль 2. Навчання глибоко розумово відсталих осіб | ||||
Тема 3. Навчання дітей з ГРВ |
|
6 |
8 |
18 |
Тема 4. Навчальна програма ГРВ осіб |
|
10 |
14 |
18 |
Разом за змістовим модулем 2 |
|
16 |
22 |
36 |
Усього годин |
108 |
24 |
30 |
54 |
Індивідуальні завдання
Розробити систему цілей навчання глибоко розумово відсталих осіб одному з умінь
Розподіл балів, які отримують студенти
Поточне тестування та самостійна робота |
ІНДЗ |
Сума |
Підсумковий контроль | |||
Змістовий модуль 1 |
Змістовий модуль 2 |
|
|
| ||
20 |
55 |
|
|
| ||
Т1 |
Т2 |
Т3 |
Т4 |
|
|
|
10 |
10 |
20 |
35 |
25 |
100 |
100 |
Шкала оцінювання: національна та ЕСТS
Сума балів за всі види навчальної діяльності |
Оцінка ЕСТS |
Оцінка за національною шкалою |
90-100 |
А |
відмінно |
82-89 |
В |
добре |
74-81 |
С | |
64-73 |
D |
задовільно |
60-63 |
E | |
35-59 |
FХ |
незадовільно з можливістю повторного складання |
0-34 |
F |
незадовільно з обов'язковим повторним вивченням дисципліни |
Рекомендована література
Базова
Горелик А.И. Подвижные игры и их коррекционная роль в воспитании детей-имбецилов // Дефектология, 1977. - № 4. - с. 64-68
Грачева Е.К. Воспитание и обучение глубоко умственно отсталых детей М., 1932.-86 с.
Иванова Т.Н. Из опыта работы по развитию речи глубоко умствено отсталых детей // Дефектология, 1980. - № 4. - с. 51-55
Кузьмицкая М.И., Маллер А.Р., Цикото Г.В. Экспериментальное обучен глубоко умственно отсталых детей в условиях вспомагательной школы // Дефектология, 1976. - № 6. — с. 26-30
Маллер А.Р. Родителям о детях с глубокой умственной отсталостью // Дефектология, 1991. - № 5. -с. 69-74
Маллер А.Р. Состояние и тенденция развития обучения и воспитания глубоко умственноотстальїх детей // Дефектология, 1994. - № 3. - с. 28-34
Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М.: Аркти, 2005. - 173 с.
Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация лиц с глубокими нарушениями интеллекта // Дефектология, 1982. - № 3. - с. 19-23
Маллер А.Р., Рейдибойм М.Г. Опыт организации реабилитационного центра для детей-инвалидов. Помощь детям с выраженной умственной отсталостью // Дефектология, 1991. - № 4. - с. 47-50
Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта.-М.:Педагогика, 1988-128 с.
Навчання дітей з важкими розумовими вадами / Переклад з польської Львів, 2001.-160 с.
Осокина Л.И., Юдилевич Я.Г. Работа по развитию речи детей-имбецилов // Дефектология, 1978. - № 4. - с. 43-47
Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью / Под. ред.М.Пишчек. - СПб.: Речь, 2006. - 272 с.