книги2 / f029bca2b4cbe09a8f0792694a1bdae2

имодействия. Распределите эти проблемы (задачи) между ключевыми сотрудниками с указанием:

–кто отвечает за результат каждой задачи;

–как будет решаться данная задача;

–как вы поставите задачу;

–как вы замотивируете сотрудников на ее качественное выполне-

ние;

–как и в какой мере вы будете удаленно принимать участие в данной задаче.

Оформите это в виде таблицы.

1.Кто отвечает за результат каждой задачи

2.Как будет решаться данная задача

3.Как вы поставите задачу

4.Как вы замотивируете сотрудников на ее

качественное выполнение?

5. Как и в какой мере вы будете удаленно принимать участие в данной задаче?

Практическое задание 3

Эти дополнительные материалы посвящены проблеме анализа социального капитала образовательной организации. Они дополняют содержание учебного пособия в части социально-психологического анализа профессиональных коммуникаций в образовательной организации. Материалы представляют собой запись вебинара С. Н. Митрофановой, руководителя МБОУ СОШ № 39 г. Братска. В школе реализуются методические рекомендации Директориума, разработанные под руководством К. Д. Ушакова.

Для того чтобы ознакомиться с вебинаром, пройдите, пожалуйста, по ссылке: https://cloud.mail.ru/public/426k/4BBPccMnp.

Надеемся, что материалы вебинара будут для вас полезны.

41

Глава 5.

Рефлексивная культура педагога в контексте его проектной деятельности

Здесь целесообразно говорить о целевых ориентирах, рефлексивных практиках и особенностях образовательных результатов, достижение которых обеспечивается благодаря включенности педагога в разработку и реализацию инновационных образовательных проектов. Здесь речь пойдет о проектах школьной проектной команды, участником (а порой и координатором) которой может выступать педагог. Отметим прежде всего проектную деятельность.

В педагогике рефлексивная культура педагога традиционно определяется как системное и динамическое образование личности, характеризующееся определенным уровнем развития профессионального самосознания и профессиональной компетентности, включающее совокупность социально и профессионально обусловленных способов самоанализа, самооценки, проектирования и перепроектирования собственной профессиональной педагогической деятельности31.

Фактически рефлексивная культура является механизмом развития профессиональной деятельности и личности педагога и системообразующим элементом общей профессиональной культуры педагога.

Сам же процесс формирование рефлексивной культуры педагога имеет циклический, нелинейный характер, что проявляется в следующей логике рефлексивных шагов «деятельность – затруднение в деятельности – рефлексия – скорректированная деятельность». Нелинейность процесса заключается в возможности возвращения к любому уже пройденному шагу в процессе повышения квалификации. Данное условие обеспечивает приобретение рефлексивного опыта и усложнение осуществляемых педагогом рефлексивных процессов.

Акмеологический подход. М. В. Швыдкой уточнено понятие «рефлексивная культура» как готовности осознавать и способность переосмысливать и творчески преобразовывать свой личный и профессиональный опыт, пластично и конструктивно интегрировать порожденные в результате этого инновации в систему собственной дея-

31 Щелкунова Т. В. Формирование рефлексивной культуры педагога в системе повышения квалификации, 2011.

42

–создание собственных рефлексивных моделей профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом;

–рефлексия статусного роста в личностном и профессиональном плане, стремление к осознанию собственной личностной и профессиональной индивидуальности;

–реализация индивидуальных программ личностно-профессио- нального саморазвития.

Определено, что внешним критерием развития рефлексивной культуры является эффективность рефлексии процесса жизнедеятельности, в том числе становления и развития профессионализма.

В качестве функциональных показателей рефлексивной культуры кадров управления выступают:

–активность (стремление к осмысленности бытия);

–направленность (выбор объекта рефлексии как ценности);

–целостность (охват всех сфер жизнедеятельности);

–продуктивность (способность создания определенного количества рефлексивных образов);

–потенциальность (наличие необходимого объема знаний для продуцирования рефлексивных образов);

–актуализация (осознание рефлексируемых образов);

–реализованность (осуществление рефлексируемых проектов);

–перспективность (наличие ближних и дальних целей);

–насыщенность (спектр значимых рефлексивных переживаний);

–эмоциональная окраска (отношение к рефлексируемым событиям). Установлено, что основными факторами оптимизации развития ре-

флексивной культуры являются: высокий уровень субъектности; сформированный ценностно-смысловой уровень самоуправления; творческое мышление; сформированная адекватная и позитивная я-концепция личности; развитие ответственности как системного качества личности.

Развитие рефлексивной культуры педагогов и совершенствование их профессиональных компетенций в области определения целевых ориентиров, планирования образовательных результатов и расширения спектра инновационных педагогических технологий в современных условиях трансформации цифрового образования определяет новые акценты. Среди наиболее важных аспектов формирования рефлексивной культуры, по мнению специалистов лаборатории антропологических основ профессионального развития педагогов Института изучения детства и семейного воспитания РАО под руководством

44

В. И. Слободчикова [19], В. К. Рябцева, С. М. Зверева, В. В. Ряшиной, А. В. Бояринцевой, А. Б. Тепловой, можно обозначить такие:

–антропологическая перспектива развития современного отечественного образования: целевые ориентиры, педагогические технологии, образовательные результаты и социокультурные последствия;

–антропологический смысл и уровни организации проектной деятельности: на пути к новым технологиям и проектно-сетевому экспертному сообществу;

–со-бытийный подход и рефлексивный анализ его технологического обеспечения в процессе реализации целевых ориентиров про- фессионально-педагогической деятельности;

–антропологические основы духовно-нравственного воспитания;

–методология педагогического проектирования и разработка культурно-образовательных проектов;

–инновационные педагогические технологии развития творческой активности личности в образовательном пространстве;

–детско-взрослая со-бытийная общность и потенциал традиционной игры;

–возрастно-нормативные модели развития как предмет деятельности современного педагога.

Это позволит обеспечить совершенствование профессиональных компетенций в контексте антропологического подхода на основе рефлексивной культуры.

Данный перечень предполагает целый спектр форм организации дополнительного образования педагогов. Это может быть: знакомство с современными научно-практическими разработками в области антропологии образования, лучшими практиками инновационных площадок ведущих институтов Российской академии образования, участие в вебинарах, мастер-классах, культурно-образовательных проектах, подготовку и защиту курсовых работ, публикацию лучших педагогических проектов.

Профессиональная рефлексия проектной деятельности заложена уже

влогике определения приоритетных проблем образовательной организации, анализе ситуации, логике движения от выявленных противоречий к ключевой идее проекта, а также к мероприятиям дорожной карты.

Различные рефлексивные практики активно используются при этом. На наш взгляд, для читателя целесообразно при изучении данного вопроса, начать с выполнения задания относительно его собственного опыта проектной деятельности. Инструмент для рефлек-

45

сии, предлагаемый ниже, зарекомендовал себя как при рефлексии педагогами авторских (персональных инновационных образовательных проектов (программ, алгоритмов, технологий), так и при рефлексии реализации школьных инновационных проектов.

Среди активно применяемых рефлексивных методов «Колесо баланса». Этот инструмент позволяет оценить разные стороны проекта на той стадии, на которой он сейчас находится, а также направить фокус внимания на те стороны проекта, которые нуждаются в дополнительном влиянии. Отметим здесь некоторые из них.

Параметры самооценки достигнутых результатов (участники проектной команды или персонально сам педагог могут уточнить пред-

ложенные критерии).

1.Мониторинг реализации проекта. Соответствие прогнозируемых результатов цели и задачам.

2.Степень воплощения организационно-управленческих и методических решений.

3.Включенность педагогического коллектива в реализацию инновационного образовательного проекта, четкость определения их функциональных задач.

4.Степень проработки локальной нормативно-правовой базы реализации инновационного образовательного проекта.

5.Оптимальность планируемых статей расходов при реализации инновационного образовательного проекта.

6.Включенность организаций – социальных партнеров и соисполнителей.

7.Учет возможных рисков при реализации проекта.

8.Соответствие мероприятий дорожной карты и календарного планирования задачам инновационного проекта».

Задание

Практическое задание 1

Самооценка достигнутых результатов внедрения школьного инновационного образовательного проекта в практику работы образовательной организации (google-инструмент «Колесо баланса»)34.

34Материалы онлайн-инструмента подготовлены в соавторстве с А. С. Гумницкой

иМ. Е. Гумницким и апробированы в рамках сопровождения инновационной проектной деятельности образовательных организаций.

46

Внимание! Выполнение практического задания 1 возможно с использованием цифровых инструментов (https://docs.google.com/ spreadsheets/d/1Uz7eCATvD2StckeNXJMNvydkBZX_opG-NmcIsFMru Q4/edit?usp=sharing).

Пошаговые процедуры приведены в онлайн-формате практического задания. Отметим здесь некоторые из них35.

1.Определите перечень критериев (аспектов) проекта. На рисунке

ив сноске приведены различные варианты. При работе с googleинструментом педагоги могут изменять список по своему усмотрению.

Какие аспекты проекта мы хотим оценить?

1.Точность выбора целевой аудитории

2.Соблюдение сроков

3.Командность, взаимоподдержка

4.Включенность педагогов всей

ОО

5.Финансово-экономический аспект, ресурсное обеспечение

6.Методическая оснащенность

7.Результативность проекта

8.Обобщение и распространение опыта

Рис. 4.1. «Колесо баланса»

Шаг 2. Алгоритм использования «Колеса баланса» 1. Подпишите части колеса, обозначив аспекты, которые вы пла-

нируете оценить.

35 Параметры самооценки достигнутых результатов: «Мониторинг реализации проекта. Соответствие прогнозируемых результатов цели и задачам»; «Степень воплощения организационно-управленческих и методических решений»; «Включенность педагогического коллектива в реализацию ИОП, четкость определения их функциональных задач»; «Степень проработки локальной нормативно-правовой базы реализации ИОП»; «Оптимальность планируемых статей расходов при реализации ИОП»; «Включенность организаций – социальных партнеров и соисполнителей»; «Учет возможных рисков при реализации проекта»; «Соответствие мероприятий дорожной карты и календарного планирования задачам инновационного проекта».

47

2.Оцените каждый аспект от 1 до 10, где 10 – максимальная эффективность и удовлетворенность.

3.Заштрихуйте выбранные диапазоны.

4.Опишите в нескольких словах, что для вас означает выбранное значение по каждому аспекту. Какие на этом уровне есть плюсы

иминусы?

5.Опишите в нескольких словах, что будет означать оценка в 10 баллов по каждому аспекту. То есть как максимально эффективно будет реализовываться этот аспект проекта.

6.Может быть так, что развитие одного из аспектов может подтянуть за собой развитие других, и, наоборот, возможно, какой-то аспект на текущий момент оттягивает слишком много сил, мешая развитию других.

Шаг 3. Ответьте на вопросы (образец выполнения приведен ниже на рисунке).

Рис. 4.2. «Колесо баланса»

1.Какой аспект нужно «подтянуть», чтобы увеличить эффективность проекта?

2.До какого уровня его/их нужно «подтянуть»?

3.Напишите в нескольких словах, что для вас означает выбранный уровень. Какие плюсы, преимущества на этом уровне появляются?

4.Выделите те аспекты, которые нужно подтянуть и обозначьте, до какого уровня их надо подтянуть.

48

Рис. 4.3. «Колесо баланса»

Практическое задание 2

Рефлексия итогов реализации школьного проекта Вам и вашим коллегам – участникам проектной команды предла-

гается ответить на три последовательных вопроса.

1.Чего вы достигли на сегодняшний день в вашем проекте?

2.Что у вас не получается (не получается) реализовать на сегодняшний день в вашем проекте?

3.Сформулируйте основные проблемы, с которыми столкнулась ваша команда на данный момент.

Важно презентовать результаты оценки и рефлексии в рамках

школьных методических объединений, на педагогическом совете, и других форматах, используемых в практике деятельности образовательной организации групповых обсуждений.

Практическое задание 3

Рефлексивные техники, используемые при формировании образа желаемого будущего в работе проектной команды

Внимание! Данное задание целесообразно выполнять в группе в рамках конкретного проекта.

Команде – участнице сессии предлагается ответить на следующие вопросы: «Где мы и наша команда сейчас по отношению к обозначенной проблеме?», «Что для нас изменится после работы в проектной команде?», «Какими мы будем по отношению к решаемой проблеме?», «Почему для нас важны эти изменения?». Команде также необходимо подобрать метафору/ассоциацию к их видению своего дальнейшего развития в рамках работы в целевой региональной проектной команде.

49

Библиографический список

1.Аверина, М. Н. Структура общепрофессиональных умений педагога: рефлексивный компонент / М. Н. Аверина, А. В. Воронин // Ярославский педагогический вестник. – 2013. – Т. 2 (Психологопедагогические науки), № 2. – С. 113–119.

2.Выбойщик, И. В. Разработка метода изучения точности профессиональной оценки // И. В. Выбойщик, Д. В. Иноземцев, Г. В. Карлышев, Ю. Л. Юсупова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. – 2010. – № 4 (80). – С. 58–62.

3.Грязева-Добшинская, В. Г. Ресурсы инновационного лидерства менеджеров: психологический инновационный аудит : учебное пособие / В. Г. Грязева-Добшинская, Ю. А. Дмитриева, В. А. Глухова, А. С. Мальцева, П. С. Глухов. – Челябинск : Издательский центр ЮУрГУ, 2016. – 240 с.

4.Давыдов, В. В. Уровень планирования как условие рефлексии / В. В. Давыдов, А. В. Зак // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. – Новосибирск : Наука, 1987. – С. 43–48.

5.Иванова, Т. Ю. Современные проблемы изучения личностных

ресурсов в профессиональной деятельности / Т. Ю. Иванова, Д. А. Леонтьев, Е. Н. Осин, Е. И. Рассказова и др. // Организационная психология. – 2018. – Т. 8, № 1. – С. 85–121.

6. Ильина, А. В. Развитие проектных компетенций работников образования средствами командного менеджмента / А. В. Ильина, А. В. Коптелов, А. В. Машуков // KANT. – 2019. – № 1 (30). – С. 27–33.

7.Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. – Москва : Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. – 424 с.

8.Карпов, А. В. Метасистемная организация уровневых структур психики / А. В. Карпов. – Москва : Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. – 504 с.

9.Кашапов, М. М. Психология педагогического мышления : монография / М. М. Кашапов. – Санкт-Петербург : Алетейя, 2000.

10. Кузнецова, И. Ю. Развитие субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации : монография / И. Ю. Кузнецова ; под науч. ред. Л. Н. Вавиловой. – Кемерово : ГОУ «КРИРПО», 2014. –

136с.

11.Лефевр, В. Рефлексия / В. Лефевр. – Москва : Когито-центр, 2003.

50