- •5. Определите цели и задачи диагностической деятельности педагога-психолога в школе с обучающимися разного возраста фгос Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
- •Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- •Особенности психолого – педагогической диагностики детей младенческого и раннего возраста.
- •Основные методы психолого – педагогической диагностики в дошкольном детстве.
- •Особенности психолого – педагогической диагностики детей школьного возраста.
Особенности психолого – педагогической диагностики детей младенческого и раннего возраста.
Младенческий: обычно изучение начинают после 1,5 — 2 мес, изучают детей с признаками раннего органического поражения мозга, находящиеся в условиях социальной или эмоциональной депривации. Методики включают наборы заданий для изучения моторной, речевой, познавательной, социальной сфер. По мере увеличения возраста задания усложняются. Результаты оцениваются сравнением с нормативом.
Состояние двигательной сферы: контроль положения головы, рук, позы при сидении и ходьбе; у детей старше 8 мес - развитие шаговых движений.
Сенсорные реакции: характер прослеживаний и фиксаций, реакции предвосхищения, реакции на исчезающий из поля зрения объект, возможность нахождения источника звука с помощью поворота головы и глаз, способность прислушиваться к речи, а также находить спрятанный объект и рассматривать два объекта в одно и то же время.
Предметные действия. оценивают захват, его быстроту и точность, движения пальцев, продолжительность удерживания, характер манипуляций. старше 8 мес - возможность пересечения рукой средней линии взора при захвате второй игрушки.
Взаимодействия со взрослым: наличие эмоциональных и зрительных контактов между матерью и ребенком, пытаются установить подобного рода контакты между ребенком и исследователем. Характер и выраженность улыбки, характер отрицательных эмоциональных проявлений.
Ранний (от 1 до3): результаты обследования будут иметь ценность только в тех случаях, когда с ребенком был установлен доброжелательный контакт, он был достаточно заинтересован в выполнении заданий.
Основной целью является получение данных, характеризующих:
познавательные процессы;
эмоционально-волевую сферу;
предречевое и речевое развитие;
двигательное развитие (как общей, так и мелкой моторики).
Основные параметры оценки познавательной деятельности:
принятие задания (согласие ребенка выполнять предложенное задание независимо от качества самого выполнения);
адекватные способы выполнения задания (наиболее примитивные способы - действие силой или хаотичное действие без учета свойств предметов. Неадекватное выполнение задания свидетельствует о нарушении умственного развития ребенка);
обучаемость в процессе обследования (на уровне элементарного подражания ребенок может усвоить
от взрослого способ выполнения, действуя одновременно с ним );
отношение к результату своей деятельности (ребенок с нарушением интеллекта безразличен к тому, что он делает, и к полученному результату).
ЭВС: наблюдая за деятельностью ребенка в эксперименте, обращают внимание на:
общий фон настроения, активность, наличие познавательных интересов, проявления возбудимости, расторможенное;
контактность (желание сотрудничать со взрослым);
эмоциональное реагирование на поощрение и одобрение (у невротизированных детей при поощрении наряду с проявлениями радости отмечается резкое повышение результативности выполнения заданий, равнодушное отношение при выраженных интеллектуальных нарушениях);
эмоциональное реагирование на замечания и требования (с 2,5 — 3 лет дети способны самостоятельно обнаружить ошибочность собственных действий, исправлять ошибки, обращаясь по мере необходимости за помощью к взрослому).