Образовательные потребности детей с овз
Наиболее численная группа лиц с особыми образовательными потребностями — это учащиеся с нарушениями психофизического развития. ООП этой категории учащихся объединяют реабилитационные и образовательные условия (средства), которые необходимы для реализации права на образование и адаптации в образовательном пространстве.
Особые образовательные потребности для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)Документ для руководителя ОУ
Общими для всех групп детей с ОВЗ являются следующие потребности:
Время начала обучения — от своевременности определения первичного нарушения психофизического развития зависит эффективность дальнейшей работы. Реабилитация средствами медицины всегда должна идти рука об руку с психолого-педагогической помощью.
Содержание обучения — адаптация материала специфике нарушений, обнаруженных у ребенка. Например, развитие социального взаимодействия для детей с РАС, пространственное и социально-бытовое ориентирование для слепых и прочее.
Методы и средства обучения — специальные методологические, технические средства и учебные пособия, необходимые в рамках психолого-педагогической помощи.
Организация обучения — целостное и последовательное планирование, максимальное расширение границ образовательного пространства, использовании индивидуального образовательного маршрута, системного мониторинга успеваемости. Ученики с особыми образовательными потребностями нуждаются в непрерывном образовании на протяжении всей жизни.
Круг привлеченных лиц — участие специальных педагогов (логопедов, дефектологов, сурдопедагогов, тифлопедагогов), тьюторов, классных руководителей и учителей-предметников
В процессе реализации особых образовательных потребностей лиц с ОВЗ необходимо учитывать степень освоения бытовых и коммуникативных навыков, специфику речевой деятельности, особенности индивидуального развития. Следовательно, наряду с общими выделяются и специальные образовательные потребности, характерные для детей с разными отклонениями, на разных возрастных и этапах психического развития. Именно поэтому, особые образовательные потребности обучающихся с НОДА отличаются от ООП слепых или слабовидящих детей, что должно находить отражение на содержании обучения. Детям с особыми потребностями оказывают помощь в вербальной и невербальной коммуникации, освоении навыков жизнеобеспечения и самообслуживания, адаптации в школьном коллективе.
Позиция родителей детей с особыми образовательными потребностями
Родители детей, имеющих особые образовательные потребности ввиду нарушений психофизиологического развития, на законодательном уровне получили возможность выбирать тип образовательного учреждения, в котором они будут обучаться. В результате на инклюзивную школу возлагаются нереалистичные надежды, поскольку считается, что школьные учителя обязаны обеспечить освоение общеобразовательной программы детям, имеющим проблемы в развитии. При этом члены семей детей с ОВЗ часто дистанцируются от проблем обучения, не желая занимать активную и ответственную гражданскую позицию.
Следовательно, школе необходимо проводить консультативную и разъяснительную работу, направленную на осознание родителями своей значимости и возможности влиять и активно участвовать в организации учебной деятельности детей, возрастание родительской роли и эмоциональной привязанности детей к семье.
Родителям требуется научно-практическая поддержка и методическая помощь в повышении психолого-педагогической компетентности, воспитании и социальном адаптировании детей и подростков с особыми образовательными потребностями. Мнения родителей детей с ОВЗ относительно выбора образовательного учреждения разнятся: одни всецело полагаются на реализацию особых образовательных потребностей глухих, слепых или умственно отсталых детей в инклюзивной среде общеобразовательного учреждения, другие — отдают предпочтение специализированным заведениям. На заре интеграционных процессов большинство родителей стремились определить своих детей с ОВЗ в массовое общеобразовательное учреждение. В настоящее время отмечается процесс обратный интеграции — детей с ООП массово переводят из инклюзивных классов в специальные (коррекционные) школы.
По статистическим данным, в начальных классах инклюзивных школ обучается 82 % от всего контингента детей с особыми образовательными потребностями, пришедших в систему совместного обучения. В среднем звене школы их остается уже 15 %, а в старшей школе — всего 3 %. Следовательно, семья в условиях инклюзивного обучения становится главной в становлении молодого человека, члена социума.