Психическое развитие и основные новообразования младшего школьника

Младший школьный возраст – сензитивный период для формирования:

1. Познавательного отношения к миру;

2. Навыков учебной деятельности;

3. Организованности и саморегуляции.

Переход от конкретно-образного к словесно-логическому мышлению.

Выготский: "системообразующей" психической функцией становится мышление. В решении задач школьнику приходится учитывать суть возникающих явлений в форме подлинно научных понятий. Стихийные представления структурируются в конкретные теоретические формы, у задач для ребёнка формируются конкретные разработанные способы их решения. У ребёнка вырабатывается содержательно-теоретическое мышление, позволяющее понять внутреннюю сущность изучаемого предмета, его закономерности.

Интеллектуальная рефлексия – новообразование, знаменующее начало развития теоретического мышления. Теоретическое мышление обнаруживается, когда правило нужно не применять, но самому сделать его открытие.

Восприятие из процесса узнавания и различения становится деятельностью наблюдения. Сначала – под руководством учителя (обследование предметов и явлений, знакомство с правилами восприятия, способы регистрации результатов наблюдений). Восприятие становится синтезирующим и устанавливающим связи, целенаправленным наблюдением за объектом.

Память приобретает осмысленный характер, если опирается на приёмы логической обработки материала. Ребёнка необходимо вооружить приёмами запоминания:

1. Преднамеренное заучивание;

2. Мыслительная обработка материала (смысловая группировка, выделение частей, составление плана, поиск смысловых опорных пунктов);

3. Различные типы чтения (повторное, изучающее, запоминающее, контрольное).

Развитие личности в младшем школьном возрасте.

Активно развивается мотивационно-потребностная сфера и самосознание. Важнейшим становится стремление к самоутверждению, признание со стороны учителей, родителей, сверстников, в первую очередь связанное с успешной учебной деятельностью.

Развивается самопознание и личностная рефлексия как способность устанавливать границы своих возможностей (могу ли я решить эту задачу?), внутренний план действий, произвольность, самоконтроль.

Ребёнок овладевает своим поведением. Это выражается в понимании норм общения со взрослыми, умением правильно выражать свои эмоции, особенно негативные. Нормы поведения превращаются во внутренние требования к себе.

Развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравственные (товарищество, сочувствие). Вполне характерны неустойчивость нравственного облика, непостоянство переживания.

Межличностное взаимодействие с учителями и сверстниками, занятие определенного места в системе отношений обеспечивает практическое овладение нормами и правилами общественного поведения. Младший школьник активно осваивает навыки общения, дружбы. В 1 классе установление взаимоотношений опосредовано отношением к нему учителя и уровнем успеваемости (в младшем возрасте успеваемость играет некоторую роль в положении в коллективе), а выбор друга определяется внешними обстоятельствами (сидим за одной партой). Далее акцент смещается на личностные качества и организаторские способности.