3. Этапобучения

(Длядетейс легкойумственнойотсталостьюот5-тидо6-тилет):

• Продолжать учить детей воспринимать произведения разных жанров и тематики - сказ-ку,рассказ,стихотворение,малыеформыпоэтическогофольклора,загадки,считалки.

• Учить детей передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизустьстихотворения, участвоватьвдраматизациизнакомыхлитературныхпроизведений.

• Учить детей пересказывать знакомые литературные произведения по вопросам взрослого(педагога иродителей).

• Продолжать учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй и рас-сказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседнев-нойжизни.

4. Этапобучения

(длядетейслегкойумственнойотсталостьюот6-тидо7 (8)-милет):

• Знакомить детей с произведениями разных жанров: учить различать сказку и стихотво-рение.

• Знакомить детей с новым художественным жанром - пословицами, готовить детей к вос-приятиюпереносногозначениясловвнекоторыхпословицахиотдельныхвыражениях.

• Продолжать учить детей самостоятельно передавать содержание небольших рассказов ичитать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации из-вестныхлитературныхпроизведений.

Детимогутнаучиться:

• различатьразные жанры-сказкуистихотворение;

• уметьотвечатьнавопросыпосодержаниюзнакомыхпроизведений;

• рассказыватьнаизустьнебольшиестихотворения(3-4);

• участвоватьвколлективныхдраматизацияхизвестныхлитературныхпроизведений;

• узнавать и называть несколько авторских художественных произведений и их авторов(К.Чуковский,С.Маршак,А. Барто идр.);

• подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из четы-рех-пяти);

• внимательно слушать фрагмент аудиозаписи художественных произведений, уметь про-должать его, отвечать на вопросы («Какое произведение слушал?», «Чем закончилось со-бытие?»);

• называтьсвоелюбимоехудожественноепроизведение.

3. Продуктивнаядеятельностьиизобразительнаядеятельность.

Дети с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста безцеленаправленного коррекционноговоздействияпрактическинеовладеваютизобрази-тельнойдеятельностью.

Учитель-дефектолог ведет целенаправленную работу по формированию графомо-торных навыков (См. ОО «Развитие речи»), закрепляет в графической деятельности ре-зультатынаблюдений.

Учитель-дефектологвключаетэлементыаппликацииилепкивструктуруком-плексного занятия при условии наличия логической сообразности. Дети наклеивают кар-тинки в лексические альбомы. Чтобы сделать изобразительную деятельность интереснойдля детей, учитель-дефектолог обыгрывает рисунки и поделки детей. Например: Лепкаовощей и фруктов – освоение формы «шар». Работа с кинетическим песком при изучениидидактическим темы «Продукты питания» объединяет два направления в работе «Обуче-ниеигре»,«Развитие мелкоймоторики».

4. Конструирование.

Конструирование – важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте,связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьмиобъектов. В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространстваи отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, у него форми-руется способность преобразовывать предметные отношения различными способами–надстраиванием,пристраиванием,комбинированием,конструированиемпоусловиям,конструирование по собственному замыслу. Конструирование тесно связано с сюжетнойигрой. В процессе занятий у детей развивается восприятие, мышление, мелкая и общаямоторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память.Интенсивно происхо-дитразвитие речи.

Видыконструирования:конструированиеиздеревянногоконструктора,изкубиков

«Сложи узор», игры с вкладышами, моделирование картин из готовых модулей, склады-вание разрезных картинок, выкладывание фигур из палочек, складывание изображенийизгеометрических фигур, пластмассовые конструкторы различной конфигурации, в том чис-ле «Лего», напольные модули. Учитель-дефектолог включает конструирование в структу-ру комплексного занятия один раз в неделю, что нашло отражение в перспективном пла-нировании.