1. Утренний уголок

Утренний уголок — это форма образовательных занятий. Ежедневно, в одно и то же время, в постоянном месте школьной группе предоставлено время для беседы и других, почти ритуальных действий, тесно связанных с искусством коммуникации. В рамках встречи могут быть: приветствие; различные формы проверки отсутствующих; раздача тетрадей для переписки и личных словарей для коммуникации; чтение тетрадей и рассказы всех учеников о том, что произошло вчера; дополнение стенда времени и погоды; планирование важных событий на следующий день.

2. Тетрадь для переписки

Чтобы ежедневно иметь новую тему для бесед с учеником, тему ему близкую, мотивирующую высказывания, можно завести тетрадь для переписки между родителями и учителями. Родители ежедневно кратко записывают в ней, что важного произошло в предыдущий день, чем ученик занимался дома, чем живет семья. Учителя подобным образом описывают часть дня, проведенную учеником в школе. Такая переписка способствует участию родителей в осуществлении образовательной программы ребенка. Несомненно, она также сближает родителей и учителей.

3. Составление распорядка дня

В начале каждого дня ученик размещает на стенде ряд символов, означающих школьные занятия, ожидающие его в этот день. Можно вставить в этот ряд фотографии людей, с которыми он встречается. Ученик в этом случае точно знает, каких занятий и с кем следует ожидать. Благодаря этому он чувствует себя в безопасности, учится предвосхищать события, связывать лица и факты.

Снятие с доски символа после завершения действия помогает заметить и понять течение времени. Распорядок дня является сильной структурой, упорядочивающей действия. Во время составления плана может появиться шанс самостоятельного выбора активности (после обеда хочу идти в парк). У ученика также появляется возможность выразить свое мнение на тему отдельных занятий.

Пример___________________________________________________________________

Лукаш сидит перед доской, на полу лежат пиктограммы, означающие отдельные действия. Он поднимает их, рассматривает каждую и с усилием прикрепляет к стенду. Когда он берет в руку пиктограмму, означающую занятия по реабилитации, решительно начинает мотать головой и старается «впихнуть» ее учителю. Лукаш не хочет заниматься. Однако известно, что занятия по реабилитации ему необходимы, и он должен на них идти. В этот момент можно попытаться убедить его, указывая на пользу, которую дают упражнения («ты занимаешься для того, чтобы самостоятельно передвигаться на кресле, ты также сможешь все лучше есть, тебе будет легче попадать по клавиатуре компьютера»), или согласиться, чтобы в этот день в виде исключения он не занимался. Однако необходимо сначала вместе с Лукашем, а позже с физиотерапевтом подумать о причине этого нежелания — может быть, упражнения слишком трудные, или он не может найти общий язык с терапевтом, может быть, музыка в зале слишком громко играет, а может быть, ему трудно заниматься с утра. Скорее всего, после выяснения причины можно будет каким-то образом решить проблему и убедить мальчика принять участие в этих занятиях. Важно, что Лукаш, узнав о том, что он будет делать в этот день в школе, имел возможность выразить свое мнение и установить диалог на эту тему с учителем.