- •Министерство образования российской федерации
- •Предисловие
- •Тематический план курса «Теория и методика воспитания»
- •Раздел I . Тематика, краткое содержание и методическое обеспечение лекций
- •Тема 1. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс
- •Краткое содержание лекции Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
- •Тема 2. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса
- •Краткое содержание лекции Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса
- •Тема 3. Целеполагание и планирование воспитательного процесса
- •Краткое содержание лекции Целеполагание и планирование воспитательного процесса
- •Тема 4. Содержание воспитания
- •Краткое содержание лекции Содержание воспитания
- •Тема 5. Система методов воспитания
- •Краткое содержание лекции Система методов воспитания
- •Тема 6. Система форм воспитательной работы
- •Краткое содержание лекции
- •Тема 7. Система воспитательной работы средней общеобразовательной школы
- •Краткое содержание лекции Система воспитательной работы средней общеобразовательной школы
- •Тема 8. Современные концепции и технологии воспитания
- •Краткое содержание лекции Современные концепции и технологии воспитания
- •Правила технологии гуманного общения Первое правило - формирование чувства мы.
- •Второе правило – обязательное установление личностного контакта с детьми.
- •Третье правило – демонстрация собственной расположенности.
- •Четвертое правило – показ ярких целей совместной деятельности
- •Пятое правило – постоянное проявление интереса к своим воспитанникам
- •Шестое правило – оказание и просьба помощи
- •Раздел II. Тематика и методическое обеспечение семинарских занятий Пояснительная записка
- •Семинарское занятие 1. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс
- •Литература
- •Семинарское занятие 2. Диагностика и прогнозирование в воспитательной работе
- •Литература
- •Семинарское занятие 3. Целеполагание и планирование воспитательного процесса
- •Литература
- •Семинарское занятие 4. Содержание воспитания
- •Литература
- •Семинарское занятие 5. Система методов воспитания
- •Литература
- •Семинарское занятие 6. Система форм воспитательной работы
- •Литература
- •Семинарское занятие 7. Система воспитательной работы средней общеобразовательной школы
- •Литература
- •Семинарское занятие 8. Современные концепции и технологии воспитательного процесса
- •Литература
- •Раздел III. Методические материалы для самостоятельной работы студентов
- •I. Тематика контрольных работ
- •2. Тематика рефератов
- •3. Тематика курсовых работ
- •4. Вопросы к зачету
- •5. Вопросы к экзамену
- •6. Литература для организации педагогических тренингов и упражнений
- •7. Основная литература по теории и методике воспитания
- •Щуркова н.Е. Программа воспитания школьника –м.: Педагогическое общество России, 1998. – 48 с.
- •Приложение 2 самотестирование «проверь себя в ситуациях»
- •Ключ к тестам «Проверь себя в ситуациях»
- •Упражнение «Анализ ситуации»
- •Упражнение «Жизненные ситуации»
- •Занятие 2. Упражнение «Круг интересов»
- •Аналитическая таблица «Круг интересов»
- •Упражнение «Постоянство»
- •Упражнение «я голосую за тебя»
- •Упражнение « Что достойно Книги рекордов»
- •Занятие 3. Упражнение «Мой идеал»
- •Упражнение «Сократический диалог»
- •Упражнение «Вежливость»
- •Занятие 4. Упражнение «Права человека»
- •Упражнение «Национальная культура»
- •Упражнение «Помогая природе»
- •Упражнение «Око за око, зуб за зуб»
- •Занятие 5. Упражнение-тест «Ваш подход»
- •Упражнение «Организация игры»
- •Занятие 6. Упражнение «Что посоветуете»
- •Упражнение "Самопрезентация"
- •Упражнение «Взаимные презентации»
- •Упражнение "Развитие навыков общения"
- •Упражнение «Дар убеждения»
- •Упражнение «Последняя встреча»
- •Занятие 7. Упражнение «Организация групповой деятельности»
- •Упражнение «Найди ошибки»
- •Упражнение «Три тактики»
- •Занятие 8. Упражнение-игра “Организация ктд”
- •Анкета оценки поведения организатора
- •Анкета оценки ролевой игры
- •Тезаурус
- •Акмеология – комплексная наука, изучающая закономерности профессионального роста, методы достижения наивысших результатов в творческой деятельности и практической жизни.
- •Физическая культура– система специальных упражнений и спортивной деятельности, направленная на развитие физических, умственных и духовных сил ребенка.
- •Раздел III. Методические материалы для самостоятельной работы студентов ………………………………………………………………………
- •Исламова Зульхиза Исмагиловна Теория и методика воспитания: Учебное пособие
Министерство образования российской федерации
БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
З.И. Исламова
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
Уфа 2002
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
З.И. Исламова
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
Учебное пособие
Уфа 2002
УДК 37.01
ББК 74.200.50 Печатается по решению редакци-
Т 33 онно-издательского совета Баш-
госпедуниверситета
Исламова З.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие.– Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. – … с.
Учебное пособие создано в соответствии с авторской программой курса «Теория и методика воспитания», содержит краткое содержание лекционного материала, методическое оснащение семинарских занятий и НИРС, методические материалы для самостоятельной работы студентов.
Учебное пособие построено в соответствии с Государственными стандартами высшего профессионального образования, основными положениями Концепции модернизации российского образования, отражают требования федерального и регионального компонентов образовательного процесса вузов, принцип преемственности педагогических дисциплин и спецкурсов, изучаемых в педагогических университетах.
Пособие предназначено для студентов и преподавателей педагогических вузов.
Рецензенты: Р.М. Асадуллин, д-р пед.н., профессор;
А.Ф. Амиров, д-р пед.н., профессор.
ISBN 5-87978-186-0
© Издательство БГПУ, 2002
Предисловие
Целевое назначение учебного пособия «Теория и методика воспитания» состоит в том, чтобы, опираясь на потребности, интересы, ориентации студентов в области высшей педагогической школы, на их представления о педагогике, педагогическом взаимодействии и рефлексии, на знания общекультурного и гуманитарного блоков педагогического образования, содействовать развитию основ профессиональной культуры и педагогической деятельности будущих педагогов, способных к успешной реализации содержательного, методического и социально-психологического аспектов воспитания в школе и других образовательных учреждениях.
Образовательной целью пособия является ознакомление будущих учителей с основными аспектами воспитания, воспитательной деятельности, педагогического общения, овладение ими профессионально-педагогическими умениями: выделять педагогические факты, явления, события и описывать их языком педагогической науки; объяснять, прогнозировать и управлять развитием студентов с позиции решения воспитательных задач; управлять межличностным взаимодействием и педагогическим общением в полиэтническом образовательном пространстве.
В основе усвоения учебного материала лежит метод восхождения от абстрактного к конкретному, позволяющий студенту последовательно развертывать педагогические знания сначала в абстрактных формах, затем, восходя от одного уровня знаний к последующему, конкретизировать свои представления об объектах педагогической действительности. Такая логика усвоения педагогических знаний соответствует закономерностям развития будущего учителя как субъекта педагогической деятельности.
Организационно-педагогической цельюпособия является создание условий для успешного овладения студентами педагогическими знаниями, умениями и ценностными ориентациями в области воспитания, воспитательной деятельности и общения.
Одной из организационно-педагогических задач данного пособия является попытка интенсификации и технологизации вузовского обучения в процессе преподавания курса «Теория и методика воспитания». Интенсификация учебного процесса в вузе предполагает наименьшие затраты времени при максимуме объема передаваемой учебно-педагогической информации, что в конечном итоге качественно улучшает подготовку будущего специалиста.
Природа человека такова, что он начинает мыслить образами и через образы учится мыслить на уровне слов и понятий. Условные изображения педагогического явления, процесса или проблемы, выполненные в виде рисунков или схем, отражающих внутренние взаимосвязи частей целого, облегчают восприятие, переживание и оценку изучаемых педагогических явлений.
Несмотря на многообразие форм интенсификации и технологизации обучения (логико-смысловые модели, дидактические многомерные модели, мнемосхемы) одними из наиболее действенных, с нашей точки зрения, являются блочные и координатные схемы.
Блочные схемы раскрывают суть и логику сложного педагогического явления или процесса, помогают ориентироваться в большом объеме информации, видеть логические связи, взаимозависимости отдельных блоков, способствуют более устойчивому вниманию и более прочному запоминанию изучаемого материала.
Координатные схемы как графическое отражение вербальной информации позволяют в компактной форме «свернуть» большой объем необходимой профессионально-педагогической информации, облегчить ее обзор, легко оперировать ею в процессе конструирования и изучения учебного материала по курсу.
При использовании координатных и блочных схем происходит более уверенное выполнение студентами таких действий, как оперирование педагогическими категориями, воссоздание необходимой по теме информации, исключение избыточной второстепенной информации.
При работе с координатной схемой необходимо прежде всего ознакомиться с ее координатами, опорными узелками, установить межкоординатные и межузловые связи. Анализ координатной схемы производится с левой горизонтальной координаты по ходу часовой стрелки. Анализ и развертывание информации, заложенной в координатных узелках, начинается от центра координаты. В каждом из них компактно заложен «концентрат» необходимой учебной информации, последовательно разворачивающейся от узелка к узелку и отражающей все содержание и логику педагогической деятельности будущего учителя-воспитателя.
Таким образом, работа с координатными и блочными схемами призвана вызывать у студентов внутреннюю активность, способствовать развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, формировать устойчивый интерес к педагогическим проблемам воспитания.
Существенное значение в усвоении лекционного материала имеет рефлексивный компонент, который выражен в заключительном пункте «Послесловие к лекции: Приглашение к размышлению». Осмысление педагогических истин и ценностей с позиций приобретенных знаний и жизненного опыта позволяет студентам ощущать себя полноправными участниками процесса обучения и субъектами становления собственной педагогической деятельности.
Теоретической основой данного пособия стали следующие положения педагогической науки:
– аксиологический подход – ориентация на систему педагогических взглядов, в основе которых лежит понимание и утверждение ценности человеческой жизни, воспитания, воспитательной деятельности и педагогического общения;
– антропологический подход – целенаправленное создание условий для развития и саморазвития личности будущего учителя в соотношении со структурой целостной природы человека и закономерностей его внутреннего развития;
– системно-структурный подход - определение и описание сущности педагогического объекта как развивающейся системы во всей совокупности взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, представляющих целостность и единство изучаемого объекта педагогической действительности;
– системно-функциональный подход – выделение структуры и содержания изучаемых объектов, их функциональных зависимостей, а также их соответствия основным функциям педагогической деятельности;
– культурологический подход – включение знаний в конкретных формах педагогической деятельности, проявляющихся на различных этапах развития образования, их теоретическое и практическое усвоение, обеспечивающее студентам необходимый уровень освоения общечеловеческой и профессиональной культуры будущего учителя;
– личностно-деятельностный подход – ориентация на формирование будущего учителя как субъекта профессиональной деятельности и актуализация потенциала личностных и профессионально-значимых качеств, приобретаемых в образовательном процессе высшей школы;
– профессионально-деятельностный подход – построение образовательного процесса вуза, позволяющего моделировать условия реальной педагогической деятельности и вырабатывать субъектную позицию в овладении профессионально-педагогическими знаниями и умениями будущего учителя.