- •Задачи, методы и средства предматематической подготовки.
- •1. Практические методы
- •2. Словесные методы
- •3. Игровой метод
- •Развитие логических приёмов умственной деятельности детей дошкольного возраста.
- •Гуманизация математического образования детей дошкольного возраста как путь достижения общих целей «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)».
ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
им.Т.Г. Шевченко
Факультет педагогики и психологии
Кафедра дошкольной педагогики
и специальных методик
Дисциплина: «Теория и методика математического развития дошкольников»
Тема № 3
Дневное отделение – III курс, V семестр – 2 часа
Заочное отделение – III курс, VI семестр – 1 часа
Методологические, психофизиологические и
психолого-педагогические основы математического образования дошкольников
Разработала:
к.п.н. Чобан-Пилецкая А.М.
Вопросы темы:
-
Задачи, методы и средства предматематической подготовки.
-
Развитие логических приёмов умственной деятельности детей дошкольного возраста.
-
Гуманизация математического образования детей дошкольного возраста как путь достижения общих целей «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)».
-
Задачи, методы и средства предматематической подготовки.
Задачи предматематической подготовки
Предматематическая подготовка дошкольника несет на себе важнейшую задачу-развития познавательной сферы ребенка в целом, а также задачу формирования и развития математического мышления как основы для стимулирования математических способностей. Подготовка к обучению в школе является лишь частью этой предматематической подготовки.
Сформулируем основные задачи предматематической подготовки дошкольника:
-
обучение дошкольника доступным ему видам моделирования и формирование на этой основе начальных
-
математических представлений (число, величина, геометрическая фигура и т.д.);
-
формирование и развитие обобщенных приемов умственной деятельности (сравнение, обобщение, анализ и т. я);
-
формирование конструктивных умений и развитие на этой основе конструктивного мышления и творческого воображения;
-
формирование и развитие пространственного мышления;
-
формирование элементарных графических умений и навыков;
-
подготовка к изучению математики в начальной школе.
В этой связи возникает проблема соответствия дошкольных программ требованиям программ третьего типа, которые, безусловно, являются наиболее желательными и перспективными с указанной выше позиции как для дошкольного, так и младшего школьного образовательного звена на современном этапе.
Однако, на сегодня, по прежнему актуальна проблема исследования оптимальных границ образовательного содержания программ для различных возрастов. Именно этим можно объяснить активные поиски педагогов-исследователей, авторов альтернативных программ, которые весьма значительно отличаются друг от друга в содержательном плане.
Методы предматематической подготовки:
-
практический
-
наглядный
-
словесный
-
игровой
Программа предполагает не форсирование какого-либо одного метода в обучении, а сочетание данных методов при изучении того или иного материала.
При выборе методов учитываются цели, задачи обучения, содержание формируемых знаний на данном этапе, возрастные и индивидуальные особенности детей, наличие необходимых дидактических средств и т. д.
При выборе метода также важен учет содержания формируемых знаний. Так, при формировании пространственных и временных представлений ведущими методами являются дидактические игры и упражнения (Т. Г. Рихтерман, О. А. Фунтикова и др.). При ознакомлении детей с формой и величиной наряду с различными игровыми методами и приемами используются наглядные и практические.
1. Практические методы
К данным методам относятся упражнения, опыты, продуктивная деятельность.
Сущностью этих методов является выполнение детьми действий, состоящих из ряда операций, причем самостоятельное выполнение с применением дидактического материала.
Особое внимание среди практических методов уделяется упражнениям, в которых ребенок повторяет полученные практические и умственные навыки.
Требования к упражнениям:
-
содержание упражнений должно обеспечивать высокий уровень умственной нагрузки в процессе их выполнения;
-
при подборе упражнений необходимо учитывать их сочетаемость и дальнейшую перспективу работы с ними;
-
каждое предыдущее и последующее упражнения должны иметь какие-то общие элементы (материалы, способы действия, полученные результаты);
-
в выполнении упражнений должны быть предусмотрены все возможные варианты действий;