Исследовательское задание
.doc
Исследовательское задание
Памятка по выполнению
Исследовательская деятельность студентов в период
педагогической практики
В содержание педагогической практики, на основании «Положения о педагогической практике за 2004 год» обязательно включается научно-исследовательская деятельность студентов. Научно-исследовательская деятельность предполагает:
-
проведение экспериментальной и опытной работы;
-
проведение научно-исследовательского поиска по темам курсовых или квалификационных работ;
-
овладение теоретическими и эмпирическими методами педагогического исследования;
-
оформление результатов исследования в форме научных отчетов (Положение о педагогической практике студентов ВГПУ. – Владимир: ВГПУ, 2004).
Видом исследовательской деятельности на педагогической практике 5 курса являются творческие исследовательские задания, которые студенты получают до начала педагогической практики.
-
Студент может сформулировать тему задания самостоятельно, исходя из своих интересов.
-
Заданием может служить какой-то аспект выпускной квалификационной работы, и тогда тема исследования формулируется вместе с научным руководителем.
-
Студент может выбрать тему задания из предложенного перечня тем, которые разработали преподаватели кафедры педагогики (Примерные темы исследований мы помещаем ниже).
Задание может носить не только индивидуальный, но и групповой характер (2-3 человека). Тема исследовательского задания сообщается методисту по педагогике на школьной установочной конференции.
Если студент выбрал тему самостоятельно и ему необходима помощь в ее разработке, то вместе с методистом по педагогике, в первые дни практики, определяются задачи, примерное содержание и методика исследования. Если же тема исследования является составляющей выпускной квалификационной работы, то пути реализации данного исследования выстраиваются совместно с научным руководителем ВКР.
Примерная тематика исследовательских заданий
-
Изучить способы постановки цели на уроке в логике субъектно-субъектной или в субъектно-объектной ориентации. Выявить конкретные способы включения учащихся в самостоятельное целеполагание, имевшие место на ваших уроках и уроках ваших учителей.
-
Выделить используемые в учебном процессе типы развивающих заданий. Проанализировать развивающие возможности, заложенные в них.
-
На основе наблюдения за работой учителя и собственного опыта выделить способы создания на уроке ситуаций, позволяющих ученику выразить собственное «Я».
-
Описать способы создания диалоговых ситуаций на уроках (диалог логик, культур, голосов). Выделить некоторые методические приемы поддержания диалоговой ситуации.
-
Изучить опыт осуществления уровневой дифференциации на уроках учителей-предметников. (Какие разноуровневые задания предлагались вами в учебном процессе? При каких условиях включение этих заданий в учебный процесс способно реализовать цели уровневой дифференциации?)
-
Проанализировать оценивающую деятельность учителя-предметника в ходе урока и в письменных работах учащихся. Описать собственный опыт оценивания учащихся.
-
Изучить опыт организации зачета (семинара) по предмету. Выделить условия эффективности зачета (семинара) как формы организации учебного процесса.
-
Изучить опыт организации самостоятельной работы учащихся в учебном процессе. Выделить условия эффективности самостоятельной работы ученика.
-
Проанализировать творческие работы школьников (сочинения, рисунки, заметки для газет, поделки и т.д.) с точки зрения отражения в них духовной культуры школьников, их ценностной ориентации.
-
Зафиксировать понравившиеся вам приемы работы учителя-предметника. Описать их педагогические возможности. Доказать их педагогическую эффективность в рамках определенной педагогической системы учителя.
-
Оценить уровень сформированности основных компонентов учебной деятельности учащихся вашего класса (группы учеников). Наметить соответствующие педагогические задачи и возможные способы их достижения (с учетом выявленных особенностей школьников).
-
Выделить способы проблематизации учебного материала, используемые вами и наблюдаемые в период практики.
-
Изучить опыт организации сотрудничества учащихся в обучении. Выделить условия эффективности сотрудничества школьников.
-
Описать методы и приемы создания ситуаций успеха на уроке, как способа мотивации учения школьников имеющих место на уроках учителей и своих собственных уроках.
-
Проанализировать способы организации опроса на уроках учителей. Предложить свои варианты организации опроса, повышающие эффективность процесса обучения.
-
Изучить опыт организации работы с учебником. Описать традиционные и не традиционные приемы работы с учебником.
-
Описать средства, реализующие воспитательный потенциал урока. Выделить наиболее эффективные и раскрыть их возможности.
-
Изучить опыт организации и проведения классного часа. Выделить условия, повышающие его эффективность.
-
На основе наблюдения за работой учителя и собственного опыта выделите формы индивидуальной работы с детьми, требующими особого отношения. Опишите их.
-
Изучите опыт работы классного руководителя с родителями. Опишите и проанализируйте его. (Психолого-педагогическое образование: технологический аспект. Учебно-методическое пособие. – Владимир, Маркарт, 2001.)
Не позднее, чем за 2 дня до завершения практики, студент сдает отчет о проделанном педагогическом исследовании методисту по педагогике. Отчет сдают все студенты, независимо от того является тема составляющей ВКР или нет.
Примерная структура отчета об исследовании
- титульный лист, где обозначается название темы исследования, фамилия имя отчество исполнителя, название факультета и группы, место и год написания отчета;
- актуальность выбранной темы исследования, где исследователь кратко (3-5 предложений) описывает причину выбора данной темы и ее значимость для педагогического знания (теории и/ или практики);
- задачи данного исследования, которые отражают те идеи, ради которых проводится это исследование. Задач не должно быть много, оптимальное количество 2-3 задачи;
- методы исследования - в данной части отчета необходимо описать какие методы (наблюдение, анкетирование, беседа и др.), конкретные методики, диагностики студент использовал при выполнении исследовательского задания. Необходимо раскрыть содержание используемых методов и методик. Так если студент применял анкетирование, то приложить вопросы к анкете, если тестирование - приложить сам тест и т.д. Так же необходимо обосновать используемые методы, методики, то есть объяснить их эффективность, полезность, нужность именно в вашем исследовании.
- ход исследования – в этой части отчета необходимо описать, как протекало исследование. Описание должно быть логичным, последовательным (могут быть выделены этапы), иметь начало и конец. В описании необходимо представить, что делал исследователь, с кем и с чем он взаимодействовал (ученики, учителя, классные руководители, школьные документы, процесс обучения на уроке, воспитательное дело и другое), как протекало это взаимодействие и т.д.;
- результаты исследования - в данной части необходимо описать насколько исследование реализовало поставленные задачи, здесь уместны анализ и оценка полученных результатов, вывод, рекомендации учителю, классному руководителю, ученикам;
- приложение. Приложение не является обязательной частью отчета. Однако если исследователь сочтет нужным, то в приложение можно включить, полученные в ходе работы материалы (сочинения, таблицы, графики, диаграммы, рисунки, заполненные участниками исследования тесты, анкеты и т.д.)
Желательно, чтобы отчет был оформлен в печатном виде. Объем отчета о проведенном исследовании без приложения, должен составлять до 5 листов формата А4. Приложение, как правило, не ограничивается объемом. Отчет помещается в папку с файлом.