- •1 Диагностика психического развития детей дошкольного возраста
- •2 Зарубежные и отечественные методы диагностики развития детей младенческого возраста
- •5 Изучение уровня интеллектуального развития и особенностей развития личности детей школьного возраста
- •6. Использование метрических шкал моторного развития Озерецкого
- •13.Классификации методов пдд
- •15 Методики изучения родительско-детских отношений
- •17. Методы изучения семьи, воспитывающей детей с овз
- •18. Неврологическое обследование
- •19 Основные подходы к изучению детей раннего возраста
- •20. Особенности составления программы коррекции по результатам диагностики
- •23. Понятие «надежность» и «валидность» измерительных методик
- •Понятие психологического эксперимента
- •28. Проблемы валидности и надёжности диагностической процедуры
- •34. Современное состояние психодиагностики в России и за рубежом
- •35.Современные представления о нарушениях развития у детей
- •37. Стандартизация диагностической процедуры
- •39. Формализованные тесты
- •Цели, задачи и основные требование к организации психологического обследования
Вопросы к билетам
Психолого-педагогическая диагностика лиц с ОВЗ
-
Диагностика психического развития детей дошкольного возраста
-
Зарубежные и отечественные методы диагностики развития детей младенческого возраста.
-
Изучение анамнестических данных ребенка. Структура анамнеза.
-
Изучение медицинской документации – наблюдение педиатра.
-
Изучение уровня интеллектуального развития и особенностей развития личности детей школьного возраста
-
Использование метрических шкал моторного развития Озерецкого
-
Использование проективных методов диагностики личности ребенка с ОВЗ
-
Использование теста "Прогрессивные матрицы Равенна"
-
Использование теста Векслера для диагностики интеллекта
-
История возникновения психодиагностики за рубежом
-
История возникновения психологической диагностики как науки.
-
История возникновения-психодиагностики в России
-
Классификации методов ПДД
-
Малоформализованные методы
-
Методики изучения родительско-детских отношений
-
Методики экспериментально-психологического изучения детей с ОВЗ
-
Методы изучения семьи, воспитывающей детей с ОВЗ
-
Неврологическое обследование
-
Основные подходы к изучению детей раннего возраста
-
Особенности составления программы коррекции по результатам диагностики
-
Оценка психического развития ребенка как поэтапная технология деятельности психолога
-
Оценка психического статуса ребенка вречем-психиатром
-
Понятие «надежность» и «валидность» измерительных методик
-
Понятие психологического эксперимента
-
Предмет, задачи, теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики.
-
Применение методики изучения познавательного развития детей Стребелевой Е. А.
-
Принципы психолого-педагогической диагностики лиц с ОВЗ
-
Проблемы валидности и надёжности диагностической процедуры
-
Программа педагогического изучения детей с нарушениями развития в условиях образовательного учреждения С.Д. Забрамной
-
Психологический диагноз и психолого – педагогическая характеристика
-
Психолого-медико-педагогические комиссии, консультации, консилиум.
-
Психолого-педагогическая характеристика
-
Рекомендации по результатам психолого-педагогического обследования
-
Современное состояние психодиагностики в России и за рубежом
-
Современные представления о нарушениях развития у детей
-
Содержание педагогического обследования ребенка
-
Стандартизация диагностической процедуры.
-
Типы диагностической деятельности педагога-психолога. Протокол обследования ребенка.
-
Формализованные методы
-
Цели, задачи и основные требование к организации психологического обследования
1 Диагностика психического развития детей дошкольного возраста
В этом возрасте происходят большие изменения в психическом развитии ребенка. Значительно возрастает познавательная активность: развиваются восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания. Возрастает роль речи как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения и разных видов детской деятельности. У дошкольников появляется возможность выполнения действий по словесной инструкции, усвоения знаний на основе объяснений, но только при опоре на четкие наглядные представления. Основой познания для этого возраста является чувственное познание - восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформировано у ребенка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышлении
Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей дошкольного возраста
При проведении обследования дошкольников следует соблюдать ряд условий, которые обеспечат более объективную оценку их состояния:
создание в ходе обследования комфортности, установление эмоционального контакта;
предъявление заданий с наиболее легкого варианта для создания ситуации успеха, вызывающей желание дальнейшей работы с экспериментатором;
чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления;
игровой характер заданий;
учет уровня развития познавательной деятельности.
Понятие "психологическая готовность к школе" включает в себя несколько важных компонентов: умственную, мотивационную, эмоционально-волевую и коммуникативную готовность (т.е. умение ребенка строить свои отношения со сверстниками и с новыми взрослыми).
Основными параметрами умственного развития дошкольника можно считать:
принятие задания;
понимание условий задания;
способы выполнения (хаотические действия, примеривание, целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка);
обучаемость в процессе обследования;
отношение к результату деятельности.
2 Зарубежные и отечественные методы диагностики развития детей младенческого возраста
Особенностью детей первого года жизни является большая зависимость от воздействия взрослого человека. Общение со взрослым - необходимая потребность детей уже в первые месяцы жизни. Именно в процессе этого общения формируются основы всей психической деятельности малыша. Развитие в этом возрасте происходит неравномерно, поэтому его оценка всегда требует динамического наблюдения.
Быстрый темп и неравномерность развития определяют деление первого года жизни на качественно различные периоды, каждый из которых характеризуется ведущими достижениями.
В первый период (первый месяц жизни) - период новорожденности - еще трудно выделить ведущее достижение в развитии, однако наряду с набором врожденных приспособительных реакций уже с 3 - 4-й недели жизни можно выявить первые предпосылки так называемого коммуникативного поведения: в ответ на обращенный к ребенку ласковый голос и улыбку
Ведущим достижением во втором периоде (от 1 до 3 мес) является формирование зрительных и слуховых ориентировочных реакций, а также ответных эмоционально-выразительных реакций.
В третьем периоде (3 - 6 мес) продолжается дальнейшее развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций, появляется ориентирование в окружающем, на основе которого формируется понимание речи, предпосылки предметной деятельности, сенсорное восприятие и первые сложные формы поведения. Ведущим в этом возрасте является развитие движений руки, когда главную роль начинает играть зрительный анализатор
Четвертый период (6 - 9 мес) характеризуется резким скачком в развитии движений. К 7 мес ребенок хорошо ползает. Это меняет его поведение - он становится более активным и самостоятельным, начинает лучше ориентироваться в окружающем, активно манипулирует. К 9 мес развивается функция прямостояния, умение садиться, ложиться, вставать, сидеть, стоять, переступать вдоль барьера, совершенствуются движения кисти и пальцев. Все это способствует формированию предметной деятельности.
В пятом периоде (9 - 12 мес) ведущим является развитие речи
Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей первого года жизни
Обычно психодиагностическое изучение детей начинают после 1,5 - 2 мес. Объектами такого изучения становятся дети с признаками раннего органического поражения мозга или находящиеся в условиях социальной или эмоциональной депривации, например в условиях дома ребенка или при эмоциональном отвержении ребенка матерью.
Существует несколько методик изучения психофизического развития детей первого года жизни. Широкую популярность у нас в стране получили Шкала развития Гезелла, Денверовская скрининговая методика (DDST) и некоторые другие. Среди отечественных методов можно отметить работы Г.В. Пантюхиной, К.Н. Печоры, Э.Л. Фрухт, О.В. Баженовой, Л.Т. Журбы, Е.М. Мастюковой.
И отечественные, и зарубежные методики построены по одному принципу: они включают наборы заданий, направленных на изучение моторной, речевой, познавательной, социальной сфер. По мере увеличения возраста эти задания усложняются.
.Изучение анамнестических данных ребенка. Структура анамнеза.
Медицинское обследование, как правило, начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими). В семейном анамнезе анализируются сведения о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого из ее членов, характерологические особенности родителей. Фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей, в частности наличие производственных вредностей и длительность работы с ними. Дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку. Фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам. Личный анамнез ребенка учитывает, как протекала у матери беременность, не было ли токсикоза, соматических заболеваний, резус-конфликта, длительного приема лекарственных препаратов и других вредностей. Описываются особенности родов, наличие признаков асфиксии плода, родовой травмы, патологического предлежания плода. Отмечается характер помощи во время родов и затраченное на оживление плода время. Указывается, не было ли у ребенка врожденных пороков развития, судорог, признаков желтухи. Отмечается вес при рождении и время начала кормления, срок пребывания в роддоме. Затем перечисляются перенесенные ребенком заболевания, указывается их острота, характер, длительность, лечение, наличие осложнений. Фиксируются случаи судорожных и других пароксизмальных состояний; отмечается, в каком возрасте они возникли, описывается характер припадков и эпилептических эквивалентов, их распределение во времени, характер пред- и постприпадочных состояний, отмечается противосудорожное лечение, его регулярность и эффективность.
Изучение медицинской документации – наблюдение педиатра.
При обследовании ребенка от рождения до 1 года врач-педиатр обращает внимание на следующие диагностические показатели, отмечая их в своих записях:
- характер роста, вес, особенности развития перцептивных и локомоторных функций;
- особенности сна, аппетита, длительность вскармливания грудью;
- динамика эмоционального и интеллектуального развития;
- преобладающее настроение, наличие вялости или возбудимости;
- воспитывается ли ребенок дома или в яслях.
При обследовании ребенка в возрасте от 1 года до 7 лет фиксируются особенности его развития, их соответствие возрастным показателям. Отмечается состояние вегетативной сферы: особенности сна, аппетита, переносимость жары и т.д. Фиксируется наличие энуреза, его частота, связь с психогенной ситуацией. При описании развития моторики характеризуется степень подвижности ребенка, наличие вялости или двигательной расторможенности. Фиксируется наличие или отсутствие навыков опрятности и самообслуживания.
В процессе медицинского обследования ребенка устанавливается наличие врожденных и приобретенных пороков развития.
Исследуется состояние полости рта (миндалин, носоглотки), желудочно-кишечного тракта, дыхательной, сердечно-сосудистой, мочеполовой систем, измеряется артериальное давление, устанавливается наличие или отсутствие аллергических явлений.