1. Предмет и задачи экспериментальной психологии.

ЭП – общее обозначение различных видов исследования психологических явлением посредством экспериментальных методов. Первый план разработки ЭП выдвинул Вундт. Первоначально изучались общие закономерности психических процессов, потом стали изучаться индивидуальные различия. Первоначально достижения ЭП носили академический характер, но затем получили практическое применение.

2. Взаимосвязь методологии, методов и методик психологического экспериментального исследования.

"методология" имеет два смысла: а) система способов и приемов, применяемых в той или иной сфере деятельности б) учение об этой системе, общая теория метода, теория в действии. Методология: учит, как надо действовать ученому или практику, чтобы получить истинный результат; исследует внутренние механизмы, логику движения и организации знания; выявляет законы функционирования и изменения знания; изучает объяснительные схемы науки и т.п.

Уровне методологических знаний:

1. Философский. Философия изучает законы развития природы, общества, познания. Дает общий метод систематизации знаний. Является «теорией всеобщего» (рационалистический, индуктивно-эмпирический, диалектико-материалистический,философско-антропологический)

2. Общенаучный. Общие закономерности функционирования и развития научной мысли.

3. Социально-научный. Реконструкция закономерностей, которые действуют в конкретных исследованиях. Полученные закономерности могут применяться в различных науках, но их разработка осуществляется всегда на базе специальных дисциплин.

4. Уровень конкретных методик. Разработка конкретных методик исследования примерительно к решению задач определенного типа.

2. Классификация методов психологического исследования.

Было предложено множество классификаций (Рубинштейн, Пломин, Ананьев)

Приведем 3 из них.

	Активный	Пассивный
Опосредованный	Эксперимент	Измерение
Неопосредованный	Беседа	Наблюдение

Простейшая классификация эмпирических методов:

4. Измерение как метод выявления количественных характеристик изучаемых психических явлений.

Может производиться.

1) Шкалирование объектов. Производится испытуемым, тем самым выявляется его поведения.

2) Шкалирование испытуемых.

3) Шкалирование и тех и других.

4 вида шкал. Наименований, ранговая, порядковая, шкала отношений.

Тестирование – разновидность измерения свойств объекта. Свойства бывают точечные (да/нет), линейные (интенсивность в одном направлении: IQ, креативность,дивергентное мышление), многомерные (совокупность линейных)

Если свойство не определено к какому то типу, можно установить отношение сходства

5. Особенности экспериментального исследования в связи со спецификой объекта психологического исследования.

Объект исследования в психологии имеет ряд особенностей, которые создают много трудностей для проведения эксперимента, которых нет в экспериментальных исследованиях по другим дисциплинам.

— Психика человека слишком сложна

— Предмет исследования в психологии слишком непостоянен, что приводит к невозможности соблюдать принцип верификации.

— В психологическом эксперименте неминуемо субъект—субъектное взаимодействие (испытуемый—экспериментатор), что нарушает научную чистоту результатов (подробно в билете №6)

— Индивидуальная психика абсолютно уникальна, что лишает смысла психологическое измерение и эксперимент (невозможно обобщить полученные данные на всех индивидов).

— Психика обладает внутренним свойством спонтанности, что затрудняет её предсказуемость.

Эти факторы часто являются основанием для критики психологического эксперимента и высказывания о невозможности использовании этого метода в психологии. Есть шесть уровней психической регуляции (0 — физиологический уровень, 1 — психофизиологический уровень, 2 — уровень сенсорно-перцептивных процессов, 3 — интегративный уровень психики, 4 — уровень личности, 5 — уровень индивидуальности). Чем выше этот уровень, тем острее встают вышеперечисленные проблемы.

Для устранения этих проблем, психологический эксперимент постепенно видоизменялся. Находились способы контроля внешних переменных при помощи различных приемов, специальных экспериментальных планов и др. Например, психологическое исследование как правило, проводится не с одним, а с группой испытуемых, отобранной с использованием приемов для создания эквивалентных групп (для элиминирования индивидуальных различий), для выделения одной переменной приходится контролировать различными способами остальные внешние переменные (например, контрольными группами), влияние экспериментатора так же необходимо сводить к минимуму (см. конец билета №6).

6. Психологический эксперимент как совместная деятельность испытуемого и экспериментатора.

Особенности взаимодействия экспериментатора и испытуемого могут сильно повлиять на результаты эксперимента, поэтому их нужно стараться сводить к минимуму. Воспроизведение результатов не должно зависеть от умелых профессиональных действий экспериментатора, внешних обстоятельств или случая.

Процедура эксперимента оказывает большее воздействие на детей – они более эмоциональны, проявление их личностных особенностей больше зависит от ситуации, ребенок обладает олее живым воображением.

Ошибки общения: 1. Ошибки «отношения к набюдаемому». Связаны с пониманием испытуемым критерия принятия решения. 2. Ошибки мотивации испытуемого. В зависимости от мотивации испытуемый по-своему понимает цели эксперимента и действует соответственно. 3. Ошибки личностного влияния – восприятие испытуемым личности экспериментатора.

Эффект плацебо – внушение, самовнушение, что будет какой то эффект. Эффект хотторна – мотивация на выполнение ожидаемой от испытуемых деятельности из-за ситуации вовлечения в эксперимент. Эффект социальной фасилитации – эффект аудитории. Присутствие внешнего наблюдателя изменяет поведение человека (особенно компетентного и значимого, если задача трудна, если это соревнование).Оптимум активации. Присутствие наблюдателя повышает мотивацию и продуктивность деятельности, но может вызвать перемотивацию. Эффект фасада - что испытуемый стремится проявить себя с лучшей стороны и дает те ответы, которые, по его мнению, более высоко оцениваются экспериментатором. Модель «злонамерного испытуемого» , когда испытуемые враждебно настроены и стремятся разрушить гипотезу.

Исследователь может непроизвольо действовать так, что-бы его гипотеза была подтверждена.

У экспериментаторов отличаются мотивации – разные представления о путях, средствах, целях познания у них различаются.

При вербовке испытуемых, первой беседе, чтение инструкции влияние экспериментатора очень сильно. Внимание к действиям испытуемого повышает продуктивность деятельности испытуемого.

«Эффект первого впечатления» приводит к тому, что вся дальнейшая информация, не соответствующая созданному образу может отбрасываться как случайная.

«Эффект пигамалиона» - неосознанное искажение хода эксперимента и интерпритации данных, чтобы испытуемый «работал под гипотезу». Чтоб избавиться от эффекта, можно привлекать независимых ассистентов или перепроверять эксперимент другими исследователями.

Влияние пола. Дети лучше и охотнее работают с женщинами, а взрослые – с мужчинами. Мужчины вызывают больше действий, направленных на осмысление, а женщины вызывают желание раскрыть душу.

Чем дальше предмет исследования идет от биологического к социальному, тем больше влияние экспериментатора.

Способы контроля влияния экспериментатора:

1. Автоматизация исследования.

2. Участия экспериментаторов, не знающих целей исследования (но они будут строит предположения).

3. Участие нескольких экспериментаторов.

7. Этические принципы проведения психологического исследования на человеке.

1. Исследование должно основываться на желании психолога внести вклад в ψ и способствовать благополучию человека.

2. Уважение к людям – участникам исследованиям, забота об их достоинстве

3. При планировании эксперимента исследователь несет персональную ответственность за составление точной оценки его этической приемлимости.

4. На каждом исследователе лежит ответственность за установление приемлемой этики исследование. Исследователь так же несет отсветственность за этичное обращение коллег, ассистентов, студентов и других служащих с испытуемыми.

5. Должен информировать испытуемых о всех сторонах эксперимента, отвечать на вопросы. Невозможность ознакомления усиливает ответственность.

6. Честность и открытость.

7. Уважение к праву прервать участие в кэсперименте

8. Обязан чтить обещания и договоренности, включенные в соглащение

9. Защищать клиентов от физического и душевного дискомфорта, вреда и опесности

10. Полное разъяснение сути эксперимента после с бора данных

11. Информация, полученная в ходе исследования является конфиденциальные

8. Типы экспериментальных ситуаций и стиль общения испытуемого и экспериментатора.

Тип I. Добровольное участие, самостоятельный выбор поведения. К нему относится ситуации добровольной консультации. Окончательный выбор будущего поведения остается за клиентом. Наиболее комфортна для испытуемого. К участию побуждает внутренняя мотивация

Тип II. Добровольное участие, выбор навязан. Проф. Отбор, психологический отбор и т.д. Испытуемый идет на него осознано, но после выполнения задачи испытуемый уже не может повлиять на исход ситуации. Характеризуется меньшей свободой и активностью испытуемого, но большой эмоционально-мотивационной наприженностью и большей степенью значимости результата. Эффект перемотивции ведет к снижению продуктивности деятельности.

Тип III. Принудительное участие, самостоятельный выбор поведения.

Массовые обследования с обязательным участием. Диагностическая информация сообщаетсется и они могут сами учитывать данные и планировать свое поведение. Этот тип сходит с ситуацией домашних работ. Они обязательны, но на их будущее оценка не влияет.

Тип IV. Принудительное, выбор навязан. Характеризуется высоким уровнем контроля за поведением испытуемого. Напр. Аттестация кадров, принудительная кспертиза, судебная. Ситуация часто встречается в школах и вузах, когда ученик не может выбрать предмет

В ситуации принуждения могут оказаться как внутренне мотивированные, так и безразличные, негативно настроенные люди, мотивация более разнообразна, она вносит максимальный вклад в общую дисперсию результатов.

Но куда больший вклад в дисперсию вносит внутренняя ситуации – эмоциональные отношения между испытуемым и экспериментатором.

Исследование должно быть организованно так, чтобы влияние известных факторов было минимальным. Для этого в качестве испытуемого лучше иметь взрослого эмоционально стабильного человека, который схож с экспериментатором по эмоциональному статусу, культурной, национальной и расовой принадлежности, что бы условия эксперимента не задевали честь и достоинства испытуемого.

9. Основные характеристики экспериментального психологического исследования.

Специфика психологического эксперимента:

1. Психику как конструкт невозможно объективно наблюдать и о её деятельности можно узнать, лишь основываясь на её проявлениях, к примеру, в виде определённого поведения.

2. При изучении психических процессов считается невозможным выделить какой-то один из них, и воздействие всегда происходит на психику в целом (или, с современной точки зрения, на организм как единую неделимую систему).

3. В экспериментах с людьми (а также некоторыми высшими животными, например, приматами) происходит активное взаимодействие между экспериментатором и испытуемым.

4. Данное взаимодействие в том числе делает необходимым наличие инструкции испытуемому (что, очевидно, нехарактерно для естественнонаучных экспериментов).