Тема урока
.docТема урока: « Немец в валенках» (по рассказу Константина Воробьева)
Тип урока: урок внеклассного чтения по УМК «Вокруг тебя мир» (6 класс)
Цели:
- подвести учащихся к пониманию того, что люди, относящиеся к двум враждующим во время войны сторонам, способны поступать гуманно, что каждый человек, находящийся в плену, имеет право на сохранение жизни;
- развивать речевые компетенции: умение грамотно, четко излагать свои мысли при анализе рассказа;
-развивать коммуникативные компетенции: умение вести дискуссию и диалог; слушать собеседника;
-развитие культуроведческой компетенции: способствовать развитию интереса учащихся к литературному наследию К.Д.Воробьева.
Особенности педагогической деятельности: создание условий для внимательного изучения текста, сопоставления событий, происходящих в рассказе и в жизни.
Методы обучения:
1) по источникам получения информации:
-словесные (рассказ, беседа, пересказ, выразительное чтение, работа с печатным словом);
- наглядные (выставка фотографий узников Бухенвальда, компьютерная презентация);
2) по уровням познавательной деятельности:
- частично-поисковый, исследовательский;
3) методы стимулирования и мотивации:
- поощрение, эмоциональное воздействие;
4) методы контроля: устный опрос, работа в тетради.
Конспект урока
1. Вступительное слово учителя.
- Сегодня на уроке мы поговорим о рассказе «Немец валенках» писателя – фронтовика Константина Дмитриевича Воробьева (1919-1975). Рассказ был написан в 1966 году. Автор знакомит читателей с одной из самых страшных страниц Великой Отечественной войны - пребыванием военнопленных в немецких концлагерях.
2. Сообщение темы и формулировка целей урока.
- Вслушайтесь в название рассказа – «Немец в валенках». Удивило ли вас что-нибудь в нем? (Удивляет необычное сочетание слов - «немец в валенках»).
- А каким предстанет, на ваш взгляд, немец в валенках? (Учащиеся высказывают свои предположения).
- Как вы думаете, могут ли люди, относящиеся к разным враждующим сторонам, поступать по отношению друг к другу по - человечески, гуманно? Имеет ли человек, находящийся в плену, право на сохранение жизни? Об этом вы узнаете, прочитав рассказ.
3. Аналитическая работа по тексту.
- Интересно ли было слушать рассказ? Были ли моменты, когда вам хотелось прервать чтение? Почему? ( Ученики называют тот момент, когда пленный решил, что его поведут на расстрел; момент, когда в дверях барака показался Вилли Броде, конвоируемый офицерами из комендатуры).
- Чем любопытна внешность Вилли? («Он был рыжий, как подсолнух, и ступал мягко и врозваль, как деревенский кот».)
- Как поначалу восприняли этого охранника пленные? Почему пленных раздражали «сибирские валенки с обрезанными голенищами»?
(Пленные понимали, что новый охранник воевал под Москвой - а это зима 1941года,- где немецкая армия потерпела поражение. Значит, перед пленными был не новичок, а бывалый солдат, уцелевший в страшной битве, а значит, мог быть озлобленным, особенно жестоким, мстительным.)
- Как автор передает враждебность и холодность, царящие в бараке, по отношению к новому охраннику? (учащиеся зачитывают примеры из текста)
«И мало ли что он теперь задумал…» Ничего хорошего не ждут пленные, хотя, кажется, хуже уже некуда.
- Как автор называет обитателей барака? (доходяги) Что означает это слово? До какого состояния доведены пленные? Отвечая на эти вопросы, обратитесь к тексту рассказа.
- Что было необычного в том, что охранник, выбравший из всего барака того, от чьего лица ведется повествование, просто поговорил с ним и отпустил? (Важно то, что в этом бараке были собраны те, кто уже пытался бежать, то есть к обитателям этого барака было особо жестокое отношение: им даже не давали воды.)
- Проследите этапы сближения двух главных героев рассказа.
( Учащиеся работают с текстом и вместе с учителем выстраивают «цепочку», звенья которой записывают на доске и в тетради.)
Запись на доске
Этапы сближения героев.
Со стороны охранника:
брезгливость- неверие -удивление-рас-
терянность - протянутая сигарета-интерес-
надежда на что-то тайное для него - общая
боль в ногах - оценивающий взгляд.
Со стороны рассказчика:
ожидание удара - выкуренная сигарета- все равно - раздражение и ожидание только плохого.
- Найдите в тексте рассказа доказательства того, что рассказчик в какой-то момент начал воспринимать Вилли Броде одновременно и как врага, и как человека, такого же, как он, солдата.
- Как Вилли Броде обращается к рассказчику во второй свой приход? Как вы считаете, важно ли для человека, как к нему обращаются? А для пленного?
- Знаете ли вы, как обычно вызывали военнопленных в лагерях в период второй мировой войны? (Пленные вызывались по присвоенным им регистрационным номерам.)
- Какое еще сравнение, с трудом сочетающееся с образом врага, употребляет рассказчик? (Сравнение с одуванчиком - теплым весенним цветком, который растет» в запретной черте…лагеря». Рассказчик словно смягчает облик врага, тем самым отказываясь от принятых в течение длительного времени в отечественной литературе стереотипов.)
- Ожидали ли вы, исходя из логики раскрытия характера Вилли Броде, что он принесет хлеб? Как автор описывает протянутый охранником хлеб? («…невесомую важность хлеба, его скрыто-живую телесную теплоту».)
- Что для заключенных особого барака означала «скрыто-телесная теплота»
хлеба?
- Что позволили охраннику лагеря увидеть в пленном с присвоенным порядковым номером человека? (Бросившаяся в глаза деталь -обмороженные ноги - позволила соотнести свои ощущения от страданий с аналогичными ощущениями другого.)
- Проследите «цепочку» дальнейшего сближения главных героев рассказа.
Запись на доске и в тетрадях.
Со стороны охранника: вызвал по имени - крадучись и опасливо достал хлеб - обиженно - ожидающе смотрел - разговор о возрасте.
Со стороны рассказчика: желание ударить - недоумение и волнение -показное равнодушие, обман - плохой стрелок - одинаковое преодоление боли
обмороженных ног, вши - они оба солдаты, знающие тяготы солдатского быта.)
- Как вы воспринимаете финал рассказа: трагично, оптимистично, как-то иначе? Чем объясняется такое ваше настроение? Сочувствуйте ли вы Вилли Броде? Хотелось ли вам, как и рассказчику, чтобы «немец в валенках» дожил до наших дней»? Почему?
4. Слово учителя.
- В основу рассказа положен реальный факт из лагерной жизни Константина Дмитриевича Воробьева. Ведь писатель принимал участие в первых боях под Москвой, попал в плен, трижды бежал, командовал в Литве партизанским отрядом. В концлагере для военнопленных в Саласпилсе встретился Воробьеву такой охранник и звали его, как и героя рассказа, Вилли Броде. Этот человек проникся к писателю сочувствием и однажды дал ему хлеб и сигареты. Более подробно о К.Д.Воробьеве вы узнаете, посмотрев компьютерную презентацию. (Показ презентации)
5. Итоги урока, выводы (записываются в тетрадь).
- Всякий ли пленный может вызвать сострадание? На что должен рассчитывать любой пленный со стороны тех, кто взял его в плен?
- Сейчас действуют дополнительные нормы обращения с военнопленными. Об этом сказано в Третьей Женевской конвенции 1949 г., в Первом Дополнительном протоколе 1977 г.
1.Запрещается отдавать приказ никого не щадить.
2.Запрещается нападение на противника, вышедшего из строя.
3.Военнопленные имеют право на гуманное обращение с ними.
4. Запрещается посягательство на их жизнь и здоровье, на их человеческое достоинство.
5. Держащая в плену держава обязана бесплатно обеспечить военнопленных достаточным по количеству и качеству рационом питания и одеждой.
6.Военнопленные должны получить возможность поставить в известность свою семью о своем положении.
7. По прекращении военных действий военнопленные должны быть немедленно освобождены.
6. Заключительное слово учителя.
- Совершенно не обязательно сострадать или испытывать какие-либо положительные чувства к пленному вражеской армии. В то же время и чувство ненависти не должно помешать соблюдению основного гуманитарного правила: военнопленный имеет право на гуманное обращение. Закончить сегодняшний урок мне хотелось бы словами знаменитого русского полководца А. Суворова: « Воину надлежит мощь вражескую сокрушать, а не безоружного поражать.»
7. Рефлексия.
-Ребята, все ли на уроке вам было понятно? (Высказывания учащихся)
-Продолжите предложения.
Урок получился интересным, познавательным, потому что….
На уроке я узнал много нового:…..
Мне не понравился урок, потому что…
8. Домашнее задание.
Дать развернутый письменный ответ на вопрос: «Соответствуют ли действия Вилли Броде по отношению к военнопленным гуманистическому духу Женевских конвенций?»