- •Развитие связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом при ознакомлении со сказкой
- •Введение
- •Глава 1 теоретическое обоснование развития связного высказывания детей старшего дошкольного возраста с нарушеНным слуХом
- •1.1 Психолого-педагогическое и анатомо-физиологическое обоснование становления речевого развития ребенка старшего дошкольного возраста в норме и с нарушением слуха
- •1.2. Характеристика связного высказывания у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом
- •1.3. Нарушение этапов развития связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом
- •Глава 2
- •2.1. Сказка как жанр устного народного творчества
- •2.2. Работа со сказкой как один из методов коррекционной педагогики, применяемый в развитии связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом
- •2.3. Коррекционная работа по развитию связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха посредством сказки
- •Глава 3(это третья курсовая работа)
- •2.1. Организация практического исследования и содержание диагностической методики
- •2.2. Выявление уровня сформированности связного монологического высказывания у слабослышащих детей 5-6лет
- •2.3.Организация и содержание работы по формированию связного
- •3.4.Определение динамики и эффективности процесса развития связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом посредством сказки
- •Заключение
- •Список литературы
- •Приложение
Приложение
Приложение 2
Тематическое планирование занятий по развитию связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.
Тема недели |
Тема занятий/цель |
Коррекционная работа |
Декабрь 1 неделя «Здравствуй, зимушка-зима!»
2 неделя «Зимняя сказка»
3 неделя «Зимние забавы»
4 неделя «Маскарад»
|
Рассматривание картины «Зима», составление описательного рассказа. Цель: учить детей устанавливать смысловые ассоциации.
Рассказывание по серии сюжетных картинок «Зимующие птицы». Цель: продолжать учить детей составлению рассказа по серии картин.
Рассматривание серии картинок «Зимой в городе». Цель: учить детей составлять короткие зарисовки по опорным картинкам.
Сочинение сказки «К нам пришел Новый год». Цель: учить творческому подходу к составлению сказки.
|
беседа, рисование картины «Зима»; игра «Зимушка-зима».
д/игра «Где кто зимует?» подвижная игра «Зимующие птицы».
игра «Найди пять отличий» игра на концентрацию зрительного внимания «Отгадай указанную картинку»; упражнение «Подбери по описанию»
рисование красками: совместная работа «Новый год» игра «Маскарад»
|
Январь 1 неделя «Деревенский двор»
2 неделя «Лесные зверята»
3 неделя «Мир вокруг нас»
4неделя «Овощи и фрукты» |
Рассматривание картины «Домашние животные». Цель: развивать у детей диалогическую речь.
Составление описательного рассказа на тему «Белка и заяц». Цель: учить составлять рассказ с опорой на текст-модель.
Знакомство со сказками. Цель: напомнить детям о признаках, по которым мы узнаем сказку (зачин, концовка)
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Цель: продолжать формировать представления о фруктах и овощах, их отличие.
|
д/и «У кого кто» игра « Мамы и детки» рисование (совместная работа) «Домашний двор».
игра « Мамы и детки» рисование животных по шаблону лепка «Лесные зверята).
Д/и «Угадай сказку» зарисовка героя.
Практическая работа: посадка лука в землю, полив, наблюдение за ним. д/и «фрукты и овощи». |
Февраль 1 неделя «Одежда»
2 неделя «Времена года»
|
Знакомство с одеждой персонажей из сказки репка. Цель: формирование представлений об одежде, какая бывает одежда.
Закрепление времен года Цель: учить различать времена года по их приметам.
|
д/и «Подбери одежду», организация выставки костюмов сказки «Репка», драматизация отрывка сказки «Репка».
д/и «когда это бывает?». Упражнение «угадай какое время года?» (используются картинки).
|
Март 1 неделя «Маленькая страна»
2 неделя «Профессии наших мам»
3 неделя «Моя семья»
4 неделя «Игрушки»
|
Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Разноцветный мир» (насекомые) Цель: продолжать обучать детей составлению рассказа по сюжетной картинке.
Составление рассказа «Как я помогаю маме». Цель: развивать у детей умение составлять рассказ из личного опыта.
Рассматривание семейных фотографий и рассказ о своей семье. Цель: учить детей составлять рассказ о своей семье.
Составление рассказа «Наши игрушки» Цель: учить детей составлять рассказ на заданную тему по плану.
|
игра «Большой-маленький» оформление книги рисунками.
д/и «Профессии»
работа с альбомом «Моя семья»; д/и «Кто где работает?»
описание игрушки, рисование любимой игрушки. |
Апрель 1 неделя «Здравствуй, весна!»
2 неделя «Цветущий сад»
3 неделя «В гости к сказке»
4 неделя «Лето жаркое пришло» |
Беседа о весне. Цель: закреплять представления у детей о весне.
Составление рассказа «Весенний лес» Цель: упражнять детей в составлении рассказа на заданную тему с использованием картинок.
Чтение и моделирование сказки «Репка» Цель: формирование чувства помощи и заботливости.
Итоговое занятие по сказке «Репка» Цель: развитие самостоятельной речи детей. |
Исполнение музыкального хоровода «Весна». Аппликация «Весна».
Рисование на тему «Весенний лес». Прослушивание музыкальной записи «Весенний лес»+картинки.
Рассказ сказки по сюжетным картинкам. Изготовление атрибутов к сказке.
Драматизация сказки «Репка». |
Приложение 4
Статистическая обработка полученных данных по критерию Манна-Уитни с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.
Таблица 8
Обработка результатов исследования оригинальности после констатирующего и контрольного этапов.
Констатирующий этап |
Контрольный этап | ||
Показатель оригинальности |
Ранг |
Показатель оригинальности |
Ранг |
1(1) 1(2) 1,2(3) 1,2(4) 1,4(5) 1,4(6) 2(10) 2(11) |
1,5 1,5 3,5 3,5 5,5 5,5 12,5 12,5 |
1,6(7) 1,6(8) 1,6(9) 2(12) 2(13) 2(14) 2(15) 2,2(16) |
8 8 8 12,5 12,5 12,5 12,5 16 |
|
46 |
|
90 |
, где
N – общее количество ранжируемых наблюдений;
, где
- количество испытуемых в выборке 1;
- количество испытуемых в выборке 2;
- большая из двух ранговых сумм;
- количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.
(из таблицы)
, значит, различие между двумя выборками по уровню рассматриваемого признака есть.