Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт педагогики, психологии и социологии
Дополнительное образование (ПП12-02 Б-1)
Доклад
На тему: Возрастные закономерности формирования личности школьника
По дисциплине «педагогика»
Выполнила :
Студентка 2 курса
Волкова А.Ю.
Проверила:
Баженова К.А.
г. Красноярск 2013 г
Выдающийся учёный Лидия Ильинична Божович (1908-1981), ученица Выготского, всю жизнь занималась изучением психологии личности и психологии воспитания растущих детей.
В своей книге Божович выделяла четыре периода развития личности:
Дошкольный период;
Младший школьный период;
Средний школьный период;
Старший школьный период.
Сейчас я расскажу о каждом периоде подробнее.
1) Дошкольный период.
У ребёнка жизнь меняется внешне, а также и внутренне. Переход к школьному образованию меняет весь образ жизни ребёнка, у него появляются новые обязанности, в посещении занятий, в учении, в усвоении новых знаний, в деятельности, в правах, в ответственности и т.д. Меняется его эмоциональная среда: он чутко реагирует на похвалу и наказание.
И существует несколько критериев, по которым можно говорить о том, готов ребёнок или нет к школьному обучению:
А) Интеллектуальная деятельность (мыслительная). Это значит, что ребёнок должен уметь выделять существенное из явлений, уметь сравнивать явления, видеть сходства и различия, делать выводы, умение обобщать. Но на дошкольном периоде ребёнок ещё не может видеть связи между предметами.
Б) Познавательная деятельность. Чтобы у ребёнка познавательный интерес проявлялся не только в обычной жизни, но ещё и в образовательной.
В) Готовность ребёнка к произвольной организации своей познавательной деятельности. Дошкольник учится в процессе игры, в процессе жизненной практической деятельности или в непосредственном общении с взрослыми. Играя, слушая сказки и рассказы, участвуя в других видах дошкольных занятий (лепке, рисовании, ручных поделках и пр.), он знакомится с миром окружающих его предметов и явлений действительности, овладевает разнообразными навыками и умениями. Таким образом, знания, которые ребенок приобретает в этот период, являются как бы «побочным продуктом» разнообразных видов его игровой и практической деятельности, а процесс их приобретения не носит ни целенаправленного, ни систематического характера — он совершается непроизвольно лишь в меру имеющихся у детей непосредственных познавательных интересов.
Хотелось бы отметить, что стремление к школе, ради внешних атрибутов (портфель, учебники, тетради, перемены, уход и приход в школу и т.д.), говорит о неготовности ребёнка к обучению в школе. Это более замечено у детей дошкольного возраста от 3 до 5 лет, они стремятся в школу только ради атрибутики, а дошкольники постарше - от 6 до 7 лет, им интересен сам процесс обучения.
В дошкольный период происходит процесс первоначального складывания личности и что содержанием этого процесса является возникновение нового соотношения мотивов и умения ребенка сознательно подчинять свои действия более важным и далеким целям, хотя бы непосредственно и непривлекательным.
В этот период появляется два вида потребностей: непосредственный и опосредованный. Непосредственный, значит прямой, что ты желаешь делать в данный момент, ты это делаешь. Например, хочется подышать свежим воздухом, открываем форточку. Опосредованный вид сложнее, то есть, чтобы выполнить такую потребность, нужно что-то сделать ещё, как бы опосредованно намерением. Например, хочешь погулять, сделай для начала уроки. То есть имеется потребность погулять, но для этого необходимо выполнить условие.
В дошкольном возрасте для ребёнка образцом и авторитетом является взрослый. Ребёнку важно, что скажет взрослый, как он оценит его действия. Ребёнок старается подражать взрослому во всём. Так как ведущей деятельностью в этот период является игра, то ребёнок старается брать роли взрослых, и через эту роль брать на себя ответственные дела и поручения, они начинают оценивать действия взрослого, и тем самым, насколько усваивают эти нормы, могут оценивать самих себя. Принимая такие роли, ребёнок чувствует себя более серьёзным и ответственным. У него возникает чувство долга: ему стыдно за плохое поведение, или же приятна похвала со стороны взрослого.
В дошкольном возрасте коллектива ещё нет. Дети могут играть вместе, но как только заканчивается игра, то они расходятся в разные стороны. Их дружба и общение ограничено в рамках совместной игры. В этом возрасте ещё неважно мнение сверстников.