LYeKTsIYa_7
.docЛЕКЦИЯ 7
Тема: Методы формирования ФК личности
Вопросы:
1. Исходные понятия, классификация методов
2. Требования к выбору методов
3. Методы организации познавательной деятельности в процессе освоения
Литература:
-
Теория и методика физической культуры: Учебник /Под. ред. Ю.Ф.Курамшина. – М.: Советский спорт, 2003. С.58-69.
-
Н.М.Моисеев, О.Н.Титорова. Основы обучения физическим упражнениям: Метод. рекомендации/ СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. 1997.-47 с.
-
Методика обучения двигательным действиям: Метод. Рекомендации Сост. Н.М.Моисеев, О.Н.Титорова, ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта. Л. 1990.- 32 с.
-
Ю.Ф.Курамшин. Методы обучения двигательным действиям и развития физических качеств: Метод. пособие /. – Л: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1991.- 60 с.
1. Помимо средств фк, которые являются орудием, инструментом при решении задач, необходимо владеть различными способами их применения. Эти способы могут быть различны по эффективности и направленности воздействия. Термином, обозначающим способ реализации поставленной задачи, является метод – путь, способ или образ действия (Словарь).
В педагогике существует множество определений понятия метода. Главное их объединяющее, что это способ деятельности, направленный на решение задач.
Деятельность педагога это система действий по управлению и организации деятельности учащегося. Деятельность учащегося заключается в восприятии, переработке, усвоении и применении на практике результатов полученных воздействий.
Педагогические воздействия в фк осуществляются в процессе обучения дв д, развития психофизических способностей и воспитания личностных качеств. Поэтому говорят о методах обучения, развития и воспитания.
Метод – теоретическая категория, в практике педагог осуществляет определенное действие – методический прием, способ решения частных задач в конкретной педагогической ситуации.
Соответственно – метод это совокупность методических приемов, а метод прием – часть метода.
Методика – совокупность методов, направленная на достижение конкретной цели. Например, методика обучения бегу на короткие дистанции, или методика развития выносливости.
Методический подход – система и последовательность подбора методов, отвечающая определенной концепции и логике построения педагогического процесса. Например, традиционный подход – запоминание и воспроизведение готовой учебной информации, исследовательский – самостоятельный поиск и осмысление информации, активное и интенсивное обучение, программированное обучение, по алгоритму, индивидуальное, целостное обучение и обучение по частям и т.д.
В педагогической науке нет строгой классификации методов .
Эмпирически выделены следующие группы:
-убеждения
-упражнения
-пример
- поощрения и наказания
На основе концепции теории деятельности:
- Методы формирования знаний, понятий, убеждений.
- Методы организации учебной деятельности.
- методы стимулирования деятельности.
На основе закономерностей педагогических процессов:
- методы обучения
- методы развития и совершенствования
- методы воспитания
-
Выбор методов и методических приемов зависит от:
- Закономерностей тех процессов, которые лежат в основе того или иного педагогического воздействия.
- целей педагогического процесса;
- характером содержания учебного материала, возможностью выбора применяемых средств;
- возможностями занимающихся – возрастными, по уровню подготовленности, двигательной и функциональной одаренностью;
- возможностями педагога – его профессиональной подготовленностью, опытом работы, двигательным опытом, стилем работы;
- временем, которым располагает преподаватель;
- особенностями условий, в которых проходят занятия.
3.Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленных на решение образовательных задач. Это способ управления и организации познавательной деятельности учащихся.
Разные классификации по различным признакам:
-
по источнику знаний: словесные, наглядные, практические.
-
по характеру познавательной деятельности: репродуктивный, проблемное изложение, программирование, частично-поисковый, исследовательский.
-
по дидактической цели: изучение новых знаний, закрепления знаний, контроля.
В ТФК принята следующая классификация: 3 группы
1. Методы слова и звукового воздействия.
2. Наглядные методы
3. Практические методы
Каждая группа объединяет ряд приемов:
-
Методические приемы устного изложения материала:
Описание это последовательное изложение техники фу.
Объяснение – включает помимо описания раскрытие причинно-следственных связей отдельных элементов техники и их значения для решения дв з.
Комментарии – объяснения, сопровождающие выполнение фу.
Инструкции – предварительные объяснения.
Указание – краткое изложение требований в рекомендательной форме.
Установка - краткое изложение требований в форме, определяющих точность и обязательность какого то выполнения.
Просьба, совет, намек – в форме желательного, не навязчивого требования.
Команда – краткая повелительная форма выражения требования, предусматривающая безусловное его выполнение.
Подсчет – использование счета для регламентации темпа, ритма и продолжительности действий.
Устное оценивание – информирование занимающихся о результативности их учебного труда. Оценочное суждение: верно, правильно, хорошо. Устные оценки. Почетные звания. Благодарность.
Лекция - систематическое изложение материала. Раскрытие проблематики.
Рассказ – изложение в повествовательной форме. Образное, сопровождаемое иллюстрациями и примерами.
Это монологические формы.
Беседа, диспут – активные метод приемы, система вопросов и ответов.
Приемы письменного изложения:
Приемы звукового сопровождения:
К наглядным методам относятся организация наблюдений и демонстрация.
Наблюдение это преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности. Суть наблюдения состоит в установление соответствия предмета наблюдения его запланированному идеальному образу. Наблюдения проводятся под руководством преподавателя или самостоятельно по его заданию. Основные методические требования к организации наблюдений:
-
доводить до сведения учащегося цель и тему наблюдения (например, цель - оценить технику выполнения двигательного действия, тема «грубые ошибки»);
-
определить четкую последовательность действий по констатации фактов, Напомнить, что является предметом наблюдения (описать или показать, объяснить, когда и на чем концентрировать внимание, при необходимости, подготовить протокол);
-
научить делать выводы (формулировать в виде словесного отчета или оценочного суждения, раскрывать причины и следствия отмеченных фактов).
Различают два вида наблюдений: качественные и количественные.
Качественные наблюдения проводятся с помощью вспомогательных средств и без них. Например, применение видеосъемки, использование специального программного обеспечения для биомеханического анализа техники исполнения действия, отражения в зеркале, наблюдение за собственной тенью, оставленными следами, показателями приборов, контролирующих качественные параметры при исполнении физического упражнения.
Количественные наблюдения требуют обязательного применения измерительных приборов. При наблюдении, например, за продолжительностью, скоростью, темпом и ритмом применяют секундомер. Предварительная разметка с помощью рулетки позволяет определять расстояния при прыжках и метаниях, градуирование стены или экрана – углы маховых движений.
Демонстрация заключается в том, что занимающийся показывает натуральные двигательные действия или их изображения, полученные различными способами.
Непосредственный показ может выполнятся как преподавателем, так и его помощником из числа занимающихся. Виды показа:
- идеальный;
- сравнительный;
- жестовый (направление движений, «пальцевый» счет, жесты-символы);
- мимический (улыбка-одобрение, артикуляция для определения формы движений).
Основные методические требования к показу:
-
соответствие демонстрируемого образца намеченному в качестве предмета обучения;
-
учитывать особенности задач обучения и возможностей восприятия занимающихся (уменьшать скорость, делать паузы, акцентировать важные моменты фиксацией положений);
-
при сравнении ошибочного и нужного способа выполнения движений, сначала показывать ошибки, затем верный способ.
Для создания представлений о двигательных действиях и составляющих их движениях широко используются различные иллюстративные материалы, предметные пособия, наглядные сигналы и оценочные показатели, которые демонстрируются с помощью технических средств и без них.
Изображения могут быть статическими: рисунки, фотографии, кинограммы. А также могут носить условный, символический характер: схемы, диаграммы, графики, чертежи, карты.
Также изображения могут быть динамическими: видео и кинофильмы. Изображения дают возможность демонстрировать физические упражнения в различных плоскостях, крупным планом, с замедленной скоростью, выделять части движений, делать остановки для анализа отдельных звеньев и деталей упражнения.
Изображения могут быть предметными. К ним относятся макеты спортивных площадок (для демонстрации технико-тактических вариантов игровых действий), модели человеческого тела, используемые для демонстрации особенностей положений и движений тела и его частей (для слепых).
Для руководства учебной деятельностью занимающихся используют разные приемы наглядной сигнализации, информирующих о виде деятельности, о времени начала и ее окончания, о ритме и темпе. Сигнал может быть подан условной позой или жестом, демонстрацией предмета определенной формы или цвета, разметкой, световыми обозначениями.
Широко используются предметные ориентирование, для демонстрации направлений, траекторий и амплитуды движений, точки приложения усилий (беговые дорожки, место отталкивания, планка при прыжках, сектор при метаниях и т. п.).
Возможно использование демонстрации оценок. Количество баллов или оценки могут быть выведены на табло, с помощью оценочных таблиц или условных знаков, на пальцах, на карточках, демонстрацией предмета.
Для оценки функционального состояния применяются приборы, демонстрирующие в процессе выполнения упражнения показатели состояния систем организма (пульсометры, шагомеры ит. п.).
Наглядные методы используются вместе со словесными и практическими приемами, могут предшествовать им, сопровождать или заключать их.