- •Х. Оцінювання студентів за підсумками практики
- •Критерії оцінювання уроків студентів-практикантів
- •Критерії оцінювання плану-конспекту уроку іноземної мови
- •Критерії оцінювання дослідницьких завдань з методичних проблем
- •Хі. Схеми та зразки офорМлення документації з педагогічної практики
- •Щоденник психолого-педагогічних спостережень
- •Індивідуальний план студента-практиканта 3 курсу
- •Індивідуальний план
- •Щоденник психолого-педагогічних спостережень
Схема звіту про виконання дослідницького завдання
Звіт
про виконання дослідницького завдання на тему: «_______________________»,
виконаного студентом __ курсу ___групи під час педагогічної практики
у __ класі школи ____ м. _________ з «___» ______ по «___» ______ 200_ р.
І. Методика дослідження (подається методика, за допомогою якої проводилося експериментальне дослідження: анкети, тести, плани педагогічних спостережень, плани бесід, інтерв’ю тощо).
ІІ. Результати дослідження (подаються дані експериментального застосування методики дослідження у вигляді таблиць, схем, діаграм, графіків тощо).
ІІІ. Педагогічні висновки та пропозиції (дається педагогічна інтерпретація отриманих результатів, формулюються певні висновки і пропозиції).
Оцінка за виконання дослідницького завдання є складовою загальної оцінки за педагогічну практику студента.
Х. Оцінювання студентів за підсумками практики
За результатами педагогічної практики студенти готують і здають керівникам педагогічної практики такі звітні матеріали:
Звіт про виконану роботу під час практики.
Повний конспект одного уроку з ескізами допоміжних засобів навчання.
Один наочний посібник з методичною запискою щодо його застосування.
Звіт про проведення дослідницького завдання.
За результатами практики студентам виставляються оцінки: «відмінно», «добре», «задовільно», «незадовільно». Оцінка виставляється окремо за кожен вид роботи, а саме:
- за навчальну роботу: враховується кількість і якість проведених студентом уроків; кількість відвіданих ним уроків учителів та своїх колег-практикантів, участь у їх аналізі; якість зданого конспекту одного уроку з ескізами допоміжних засобів навчання; якість підготовленого наочного посібника з методичною запискою до його застосування. Береться до уваги й оцінка діяльності студента учителем іноземної мови;
- за проведення науково-дослідницької роботи в школі: рівень проведеного наукового дослідження, участь у наукових семінарах.
Загальна оцінка виставляється груповим методистом спільно з керівником практики від кафедри як середня з навчально-виховної та науково-дослідницької роботи студента. Якщо студент-практикант отримав оцінку «незадовільно» хоча б за один із зазначених компонентів практики, то йому виставляється підсумкова оцінка «незадовільно» за педагогічну практику.
Підсумки педагогічної практики студентів підводяться на засіданні педагогічної ради школи, гімназії чи ліцею за участю всіх студентів, а також на засіданні кафедри іноземних мов.
Критерії оцінювання уроків студентів-практикантів
Оцінка «відмінно» ставиться, якщо студент, враховуючи настанови методиста і вчителя або спираючись на зразки методичних матеріалів, грамотно в методичному та мовному аспектах спланував урок, намітив реальні цілі, конкретні етапи уроку та методичні прийоми для досягнення поставлених цілей на кожному з них з урахуванням ступеня навчання та місця даного уроку в серії уроків за темою, і в результаті реалізації запланованих навчальних дій досяг цілей уроку. При цьому:
повністю реалізовано виховний, розвиваючий та освітній потенціал уроку;
методичні прийоми відповідають цілям та етапу навчання;
правильно встановлено послідовність та співвідношення вправ;
студент правильно намічає об’єкти контролю на уроці та критерії їх оцінювання, використовує різноманітні прийоми контролю;
практикант дає чіткі установки на виконання учнями мовленнєвих дій, встановлює і підтримує засобами іноземної мови різноманітні мовленнєві контакти;
правильно розподіляє час на мовлення учнів і вчителя на уроці;
студент веде урок іноземною мовою (раціонально користується рідною), практично не допускає помилок, помічає помилки учнів і володіє мовленнєвими способами їх виправлення;
практикант володіє прийомами активізації всіх учнів класу і здійснює індивідуальний підхід до них;
студент уміє викликати інтерес до навчальних дій, що виконуються на уроці;
студент грамотно використовує технічні та інші допоміжні засоби навчання як наявні, так і самостійно виготовлені;
студент грамотно проводить дидактичні ігри;
епізодично користується конспектом уроку і в ході уроку може скоригувати свою заплановану діяльність.
Оцінка «добре» ставиться, якщо студент, враховуючи настанови методиста і вчителя або спираючись на зразки методичних матеріалів, грамотно в методичному і мовному аспектах спланував урок, намітив реальні цілі, конкретні етапи уроку та методичні прийоми для досягнення поставлених цілей на кожному з них з урахуванням ступеня навчання та місця даного уроку в серії уроків за темою, і в результаті реалізації запланованих навчальних дій цілі уроку досягнуті в цілому, але план виконано неповністю. При цьому:
не до кінця реалізовано виховний, освітній, розвиваючий потенціал уроку;
методичні прийоми відповідають цілям та ступеню навчання;
в основному правильно встановлено послідовність і співвідношення вправ;
студент правильно намічає об’єкти контролю на уроці та критерії їх оцінювання, використовує різні прийоми контролю;
практикант дає чіткі установки на виконання учнями мовленнєвих дій, встановлює і підтримує засобами іноземної мови різноманітні мовленнєві контакти;
не завжди правильно розподіляє час на мовлення учнів і вчителя:
студент веде урок іноземною мовою, але іноді робить несуттєві мовні помилки, які сам виправляє, а також помічає і виправляє більшість помилок учнів;
практикант володіє основними прийомами активізації всіх учнів класу, але не завжди здійснює індивідуальний підхід до них;
студент уміє викликати інтерес до більшості навчальних дій, що виконуються на уроці;
використовує наявні і самостійно виготовлені посібники, але методика їх використання не завжди раціональна;
студент грамотно проводить дидактичні ігри;
епізодично користується конспектом і в ході уроку в деяких випадках може скоригувати свою діяльність.
Оцінка «задовільно» ставиться, якщо студент, враховуючи настанови методиста і вчителя або спираючись на зразки методичних матеріалів, в основному правильно в методичному і мовному аспектах спланував урок, намітив цілі, етапи уроку, методичні прийоми для досягнення цілей, що були поставлені на кожному з них, але в результаті реалізації запланованих навчальних дій цілі уроку досягнуті неповністю. При цьому:
1) не до кінця реалізовано виховний, освітній, розвиваючий потенціал уроку;
2) методичні прийоми не завжди раціональні і не відповідають меті;
3) мають місце порушення послідовності та співвідношення вправ;
4) неправильно визначені об’єкти контролю та критерії їх оцінювання, використовуються одноманітні прийоми контролю;
5) недостатньо чітко даються установки на виконання учнями мовленнєвих дій, встановлюються засобами іноземної мови одноманітні мовленнєві контакти;
6) протягом уроку значно порушується розподіл часу на мовлення учнів і вчителя;
7) студент часто переходить на рідну мову під час проведення уроку, робить мовні помилки і не помічає в багатьох випадках помилок учнів;
8) студент недостатньо володіє прийомами активізації всіх учнів на уроці, не здійснює індивідуальний підхід до них;
9) вміє викликати інтерес до деяких навчальних дій, що виконуються на уроці;
10) мало і не завжди раціонально використовує наочні посібники, не виготовляє їх сам;
11) студент використовує дидактичні ігри, але не завжди грамотно їх проводить;
міє
викликати інтерес до деяких навчалънихдій,
що виконуються на уроці; 10)
мало
і
не
завжди раціонально використовує наочні
посібники, не виготов. ляє їх сам;
студент використовує
дидактичні ігри, але не завжди грамотно
їх проводить;