- •1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
- •1.1. Пояснительная записка
- •1.2. Тематический план
- •2. КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ
- •ВВЕДЕНИЕ
- •РАЗДЕЛ 1. ИССЛЕДОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МЕНЕДЖМЕНТЕ
- •Тема 2. Объект и предмет исследования
- •Тема 3. Фактологическое обеспечение исследования
- •Тема 4. Системный анализ в исследовании управления
- •Тема 5. Система общенаучных методов исследования
- •Тема 8. Мышление исследователя
- •Тема 9. Логический аппарат исследования систем управления
- •Тема 10. Планирование исследования системы управления
- •Тема 12. Диагностика систем управления
- •Тема 13. Научная и практическая эффективность исследования
- •Тема 14. Креативное образование
- •ЗАКЛЮЧЕНИЕ
- •3. КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ
- •3.2. Методика выполнения программированных заданий
- •3.2.2. Методические рекомендации по работе над заданием
- •3.3. Контрольные вопросы
- •3.4. Рекомендации по подготовке к зачету
- •4. ГЛОССАРИЙ
- •5. ЛИТЕРАТУРА
РАЗДЕЛ 3. ФУНКЦИОНАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ
Тема 8. Мышление исследователя
Одной из важных характеристик человека, имеющей большое значение в его деятельности, является мышление.
Мышление − интеллектуальная деятельность человека, позволяющая познавать окружающий мир и определяющая сознательное поведение человека в природе и обществе.
Типология мышления. Мышление человека разнообразно. Считается, что существует столько типов мышления, сколько людей, что мышление абсолютно индивидуально. Действительно, именно в мышлении человека проявляется главная особенность его личности и индивидуальности. Однако любое разнообразие возможно классифицировать определенным образом, и такая классификация позволяет не только упорядочить явление, но и наиболее успешно использовать знания о типах мышления в практической деятельности.
Типология мышления (рис. 2.3.1)
1. По критерию динамики мышления:
догматическое − приверженное какой-либо идее без оценки её актуальности, превращение идеи в главный системообразующий фактор концепции, явное нежелание критически переоценивать исходную идею;
стереотипное (переносное) − характерно для людей, склонных мыслить шаблонами, боящимся отойти от этих шаблонов и попасть в область неопределенности, потерять ориентиры оценок;
гибкое − способное меняться в соответствии с развитием науки, практическими потребностями эффективной деятельности и т.д.
2. По критерию степени индивидуальности:
индивидуализированное мышление – ярко проявляющее черты личности, индивидуальность, неординарность. Часто это играет положительную роль, если оно сочетается с развитым чувством ответственности, творческим подходом;
тенденциозное мышление − это мышление, ограниченное какой-либо тенденцией оценок, подходов, выбора вариантов. Эти тенденции могут быть результатом опыта, идеологии, деформированной системы знаний, узкой специализации менеджера;
коллективизированное мышление − это мышление, реагирующее на коллективное мнение или аккумулирующее определенным образом различные типы мышления, господствующего в коллективе.
66
Типология мышления
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Критерий |
|
|
|
|
|
|
|
|
Тип мышления |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Диалектическое |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Догматическое |
|
|
|
|
|
Стереотипное |
|
|
|
|
|
|
|
Гибкое |
|||||||||||||||
|
|
мышление |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Индивидуа- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Индивидуализированное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Коллективизированное |
||||||||||||||||||
|
|
лизация |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методология |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аспективное |
|
|
|
|
|
|
Системное |
|
|
|
|
Концептуальное |
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приоритеты |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Гуманитарное |
|
|
|
|
Математи- |
|
|
|
|
|
Технико-- |
|
|
|
Универ- |
||||||||||||||
|
|
знаний |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ческое |
|
|
|
|
|
практическое |
|
|
|
сальное |
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Абстрактность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Теоретическое |
|
|
|
|
|
Эмпирическое |
|
|
|
|
Фактологическое |
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Механизмы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ассоциа- |
|
|
Интуитивное |
|
|
|
|
Логическое |
|
|
|
Непосредственное |
|||||||||||||||||
|
|
мышления |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
тивное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Способы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эвристическое |
|
|
|
|
|
Абстрактно- |
|
|
|
|
|
|
Образное |
||||||||||||||||
|
|
мышления |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
знаковое |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
По направлен- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Критическое |
|
|
|
|
|
Позитивное |
|
|
|
|
Конструктивное |
||||||||||||||||||
|
|
ности в оценках |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Характер |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
воспроизведения |
|
|
Репродуктивное |
|
|
|
|
Аналоговое |
|
|
|
|
|
Творческое |
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Целевые |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Научное |
|
|
|
|
|
Практическое |
|
|
|
|
Диалектическое |
||||||||||||||||||
|
|
установки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Роль |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эмпирическое |
|
|
|
|
|
Аксиоматическое |
|
|
|
|
Диалектическое |
||||||||||||||||||
|
|
опыта |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Проблемность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Стандартное |
|
|
|
|
|
Проблемное |
|
|
|
|
|
Смешанное |
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рис. 2.3.1. Типология мышления
67
3. По факторам методологии (таким, как подход к анализу и оценкам, средствам и методам исследования).
В основе каждого из типов мышления лежит определенная методология, которая либо сознательно выбирается, либо бессознательно формируется как выражение накопленного опыта.
Каждая методология несет как позитивные, так и негативные компоненты, поэтому необходима постоянная коррекция и дополнительные знания.
Аспектное мышление − характеризуется поиском и решением главного аспекта проблемы. Этот тип мышления уместен, когда проблема достаточно сложна, невозможно целостное ее решение, нет необходимости в комплексном решении проблемы.
Действует закон экономии усилий.
Недостатки этого типа мышления: одностороннее восприятие проблемы, отсутствие учета взаимосвязи ее различных аспектов, искаженное, деформированное представление о проблеме.
Системное мышление. Следует различать: системный подход как методологию исследования и системное мышление как характеристику исследователя.
Системное мышление помогает охватить все явление целиком, учесть самые различные связи между его компонентами, свойствами и характеристиками, найти главное − системообразующий фактор, увидеть невидимые аспекты проблемы, прогнозировать поведение элементов.
Концептуальное мышление. Это определенная разновидность системного мышления. Оно отличается повышенным вниманием к формированию концепции.
Концепция − это комплекс ключевых положений или установок мышления, позволяющих сохранять направленность исследования, это своеобразный компас в движении мысли.
4.По приоритетным областям знаний, на которых построена мыслитель-
ная деятельность.
Гуманитарное мышление − отдает предпочтение человеческим аспектам исследования и своим инструментарием выбирает словесное описание, оперирование понятиями, аргументирование ситуациями, объяснение образами, характером поведения.
Математическое мышление – построено на логике символов, предельной абстракции, четкости в осмыслении зависимостей, моделировании общности. В этом сила и одновременно слабость математического мышления.
Технократическое мышление основывается на использовании технических знаний при решении разнообразных проблем. Часто это ведет к чрезмерному упрощению реальных процессов.
5.По степени абстрактности и обобщенности:
Теоретическое мышление характеризует стремление к абстрактному обобщению, поиску закономерностей, формированию теории, определению общих признаков объективности выводов и результатов исследования, универсальности положений и формулировок.
Эмпирическое мышление отдает приоритет опыту, ограничивает обобщение опытом, опирается только на результаты опыта. Опыт рассматривается как высшая форма доказательства и аргументации.
68
Фактологическое мышление проявляется в оценке и систематизации фактов, построении всей логики исследования и выводов на конкретных фактах.
6.По механизму мышления:
Ассоциативное мышление функционирует посредством ассоциаций, т.е. возникающих сравнений между явлениями по каким-либо признакам общности, похожести, тождественности.
Непосредственное мышление заключается в прямом осмыслении фактов действительности и категорий науки.
Интуитивное мышление построено на интуиции, в проявлении которой главную роль играет подсознание.
Интуиция − это не только природное качество, но и результат интеллектуального развития человека, трансформации знаний и опыта в особый вид системного мышления, пускающего корни в глубины подсознания и питающегося им.
7. По способам мышления:
Эвристическое мышление построено на восприятии и объяснении действительности посредством слов, понятий, терминов.
Абстрактно-знаковое мышление. Сродни математическому. Оно пользуется некими обозначениями-знаками явлений и событий и оперирует этими знаками в построении моделей существования и поведения явлений. Эти знаки не обязательно имеют математическую форму. Например, построение различных структур.
Образное мышление – комбинация эвристического и абстрактно-знакового мышления – восприятие и представление действительности в виде совокупности образов.
Голографическое представление идеи, мысли, проблемы, ситуации – раз-
новидность образного мышления, взгляд на проблему с разных ракурсов ее проявления с целью более глубокого ее понимания.
8. По характеру оценок и направленности мышления:
Критическое мышление характеризуется поиском отрицательных сторон проблемы, сложностей и трудностей ее решения, т.е. преувеличенным вниманием к недостаткам. Этот тип мышления способствует установлению противоречий и распознаванию проблем. Наука начинается со здорового скептицизма, с недоверия к абсолютному знанию, бесспорному положению. Но вместе с тем скептицизм является и «самым дешевым» видом ума. Нетрудно отрицать, сложнее утверждать; иногда легко увидеть проблемы, сложнее найти средства и пути их решения.
Позитивное мышление (противоположность негативизму) − направлено на поиск путей решения проблем.
Конструктивное мышление ориентировано на поиск и реализацию новых идей, решений, концепций. Оно не останавливается ни на критических, ни на позитивных моментах. Это мышление преобразования, трансформации, инновации. Это наиболее сильный и ценный тип мышления.
9. По способу воспроизведения действительности в мышлении:
Репродуктивное мышление построено на прямом воспроизведении действительности и главной его проблемой является реальность и точность такого воспроизведения.
69
Аналоговое мышление − это воспроизведение по аналогии, постоянный поиск тождества или различия явлений и проблем для более глубокого их понимания и осмысления. Это мышление категориями «критерий», «типология», «сравнение», «понятие» и пр.
Творческое мышление − включает факторы интуиции и использует методы далеких аналогий. Это мышление созидательное, даже тогда, когда оно направлено на отрицание чего-либо.
10. По целевым установкам:
Научное мышление.
Практическое мышление − установка на практическое решение проблем. Отбор проблем происходит только по критерию возможности ее практического решения, практической значимости. Иных проблем такой исследователь просто не воспринимает.
Прагматическое мышление − модификация практического мышления. Отличительная черта − стремление получить непосредственную пользу, сиюминутный эффект. Прагматическое мышление необходимо во многих случаях, но в серьезных исследованиях оно малоэффективно.
11. По роли опыта в формировании и функционировании мышления:
Эмпирическое мышление – это мышление по готовым образцам, отождествление по памяти, накопление, систематизация и организация опыта, проверка опытом. Главным признаком и критерием такого мышления является опыт, закрепляемый в памяти.
Аксиоматическое мышление − основывается на правилах в виде аксиом, которые рассматриваются как некоторые истины, не требующие доказательств. Во многих случаях этот тип мышления проявляется как детерминистическое мышление, построенное на однозначности формулируемых положений.
Диалектическое мышление − опирается на категории «противоречие», «качество и количество», «общее и частное» и т.д. Поиск противоречий и путей их разрешения является главным отличительным признаком диалектического мышления.
12.По критерию проблемности:
Стандартное мышление – оперирование готовыми рецептами, общепризнанными положениями, устоявшимися понятиями.
Проблемное мышление − определение проблем как основы мышления.
Смешанное мышление − сочетание первых двух типов мышления.
Эффективное мышление исследователя
Эффективность мышления исследователя определяется успешным решением проблем, удовлетворенностью сделанной работой, ясность в понимании того, что и как надо делать дальше.
При разработке стратегии фирмы наиболее эффективными оказываются типы творческого, гибкого, конструктивного мышления.
Когда решаются текущие проблемы, необходимо мышление прагматическое, конкретное, непосредственное.
70
Эффективность мышления характеризуют и ошибки, которые нельзя полностью исключить, но необходимо свести к минимуму.
Наиболее типичные ошибки, встречающиеся в процессах мышления:
1.Обобщения по недостаточному количеству фактов.
2.Перенос смысла, или точнее – некорректная аналогия.
3.Подмена понятий, отклонение от исходных определений или их размывание в мыслительных процессах, вольное оперирование понятием.
4.Использовании различных схем доказательств, нарушении логики взаимодействия посылок и выводов.
5.«Непротиворечивые противоречия» в рассуждениях: противопоставление мелочей, выдаваемое за важное противоречие; потеря главного, основного; противопоставление главного и второстепенного.
Метод Мэтчета заключается в овладении приемами управления собственным образом мыслей, корректировки его в соответствии с характером исследовательских целей и проблем. Это приемы изменения как бы режимов мышления для его сознательного приспособления к целям исследования. Понятие режима мышления отличается от понимания типа мышления. Последний характеризует индивидуальные особенности человека, связанные с его способностями, знания-
ми, опытом, исследовательским талантом. Режим мышления − это сознательная организация мыслительного процесса в соответствии с характером решаемой проблемы.
Режимы исследования
Первый режим мышления – мышление по основным элементам.
Оно заключается в выделении основных элементов мысли. Мэтчет назвал эти элементы «течтемами» (обратное прочтение имени автора).
Течтемы − средства осознания исследователем разнообразия действий, которые он может предпринять на каждом из этапов исследования.
Мэтчет рекомендует структурировать течтемы по семи группам:
1.Варианты подходов: потребность в исследовании; ключевая категория исследования; предварительная гипотеза; подход (парадигма исследования); переключение.
2.Варианты суждений: предположить; взвесить (оценить); сравнить (суждения, подходы и пр.); экстраполировать; оставить без изменений; предвидеть.
3.Варианты стратегий: продолжить в избранном направлении; продолжить и расширить круг проблем; изменить направление; сопоставить с прошлым; сопоставить с будущим; изучить детали; обобщить; искать противоречия; продолжить более интенсивно; прекратить.
4.Варианты тактик: оценить риск; определить последствия; развить идею; сравнить с аналогичными ситуациями; разделить действия; привлечь к объяснению известное; сосредоточиться на частном; разложить на компоненты (декомпозировать); установить причины; оценить возможность нового подхода; заменить решение на обратное; сравнить варианты.
5.Варианты взаимодействий: накапливать и хранить решения; выявить зависимости; отложить принятие решения; проверить на избыточность; проверить на соответствие; соотнести с известным; сообщить идею.
71
6.Варианты формулирования: использовать понятие; изменить ракурс абстракции; использовать схему стратегии; изменить точку зрения; сравнить с существующей ситуацией; сравнить с возможной ситуацией.
7.Варианты преодоления препятствий: обойти препятствие; разрушить препятствие; устранить препятствие; начать деятельность с нуля; начать новый этап деятельности; действовать одновременно в разных направлениях.
Главное в использовании метода − построить стратегию и технологическую схему мышления, соответствующую целям и характеру исследования.
В построении технологии исследования большую помощь оказывают конструктивные вопросы, например, такие, как: «Зачем необходимо исследование?», «Какова цель и потребность?», «Что является предметом исследования?», «Какая проблема?», «Каковы ресурсы проведения исследования?», «Как организовать исследование?», «Что дает исследование?», «Каковы предполагаемые последствия?», «Что может быть препятствием в проведении исследования?», «Насколько своевременно проведение исследования?», «Готов ли персонал к исследованию?», «Следует ли ожидать противодействия или непонимание в проведении исследования?», «В какой ситуации проводится исследование (ожидание изменений, стабильность, конфликтность, развитие, реструктуризация, «сползание» и т.д.)?», «Какими методами можно исследовать ситуацию, проблему, тенденцию и пр.?».
Второй режим мышления − мышление стратегическими схемами.
Этот режим мышления отражает развитую способность выбирать и реализовать стратегию, т.е. поставить ясную цель, видеть возможные пути достижения этой цели, определить траекторию мысли исследователя. Это также способность разрабатывать стратегические схемы.
Третий режим − мышление в параллельных плоскостях.
Это способность исследователя не только мыслить, но и следить за собственными мыслями и действиями, оценивать их определенным образом, определять в процессах мышления ключевые моменты и сосредоточивать внимание на них.
Четвертый режим − голографическое мышление.
Это мышление с разных точек зрения и в различных ракурсах видения проблемы.
Пятый режим − мышление образами.
Это ассоциативное мышление, способность исследователя отождествить проблему или концепцию, гипотезу, ситуацию с каким-либо образом (картиной, музыкой и т.п.).
Контрольные вопросы
1.Дайте определение мышления.
2.Какие существуют типы мышления?
3.Перечислите и охарактеризуйте режимы мышления.
4.Назовите критерии типологии мышления.
5.Каковы наиболее типичные ошибки мышления?
72